淺談小學(xué)語文教學(xué)與勞動教育的有機融合

摘 要：勞動教育的實施可以幫助學(xué)生形成正確的勞動觀念、培養(yǎng)必備的勞動技能、養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)語文是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，擁有大量的勞動教育資源，將小學(xué)語文教學(xué)與勞動教育進(jìn)行有機融合，有利于落實勞動教育相關(guān)政策精神，發(fā)揮二者的育人價值。本文就小學(xué)語文教學(xué)與勞動教育有機融合的重要性進(jìn)行闡述，分析小學(xué)語文教學(xué)與勞動教育融合的現(xiàn)狀，并提出相關(guān)的策略，以促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)與勞動教育的有機融合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 勞動教育 融合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.022

2020年教育部印發(fā)《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟分赋觯骸俺嗽O(shè)勞動教育為必修課程之外，其他課程應(yīng)該結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點，有機融入勞動教育內(nèi)容。”同年７月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），文件針對在不同學(xué)科中融入勞動教育提出具體要求，如語文學(xué)科需重點選擇涉及馬克思主義勞動觀、歌頌勞動者的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強對學(xué)生辛勤、誠實、合法勞動等方面的教育?；谏鲜鰞?nèi)容，教師可以發(fā)現(xiàn)將小學(xué)語文教學(xué)與勞動教育的有機融合勢在必行，帶領(lǐng)學(xué)生從語文學(xué)科中感受勞動，從而實現(xiàn)“五育”并舉、立德樹人的根本目標(biāo)。

一、小學(xué)語文教學(xué)與勞動教育有機融合的重要性

1.樹立正確的勞動觀

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，是學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的主要內(nèi)容之一，旨在培育“德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。語文課程作為小學(xué)階段的核心課程是小學(xué)生最常接觸的課程之一，語文教學(xué)應(yīng)承擔(dān)起勞動方面的教育任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)勞動知識，汲取勞動經(jīng)驗，自覺養(yǎng)成勞動習(xí)慣。在小學(xué)語文教xsG/VtRT2rL0rVYycogustcI0s0+FRajMEbeuEM8f8E=學(xué)中穿插勞動教育，學(xué)生能夠通過文章、詩歌體會古往今來勞動人民對勞動的熱愛，感受勞動的喜悅，反對一切拜金主義、享樂主義的錯誤思想，有利于幫助小學(xué)生對勞動行為產(chǎn)生正確認(rèn)識，增強小學(xué)生的勞動意識，培養(yǎng)小學(xué)生的勞動精神。

2.發(fā)揮二者的育人功能

語文是一門工具性與人文性相結(jié)合的學(xué)科，語文教學(xué)需圍繞培養(yǎng)這兩大特性展開。語文的工具性體現(xiàn)在其是一種人與人之間的重要交際工具，是人思維的具體體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，在語文的工具性教學(xué)中融入勞動教育，有利于幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)勞動知識，提高勞動能力；人文性是指學(xué)生在語言文字的學(xué)習(xí)過程中，提升思想認(rèn)識，感悟情感、意志和思想觀念，提高審美情趣，從而培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。在語文的人文性教學(xué)中融入勞動教育則有利于改變小學(xué)生的勞動認(rèn)知，端正勞動態(tài)度，樹立正確的勞動觀。同時，通過勞動教育也能夠增強小學(xué)生對語文知識的應(yīng)用能力，對情感態(tài)度的理解，教師要將小學(xué)語文教學(xué)與勞動教育內(nèi)容結(jié)合起來，實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，發(fā)揮二者共同的育人功能。

3.培養(yǎng)學(xué)生的勞動能力

2022版《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，勞動能力是順利完成勞動任務(wù)所需的能力，是個體的勞動和技能、行為方式等在勞動實踐中的綜合表現(xiàn)。勞動能力的培養(yǎng)需要完整的教學(xué)體系。語文教材中擁有豐富的勞動教育資源，在部編版小學(xué)語文一至六年級共12冊課本中收錄了649篇課文，其中關(guān)于勞動的篇目有119篇，占總篇數(shù)的18.3%，涉及農(nóng)民、工人、糧食、做手工、烹飪等方面的勞動內(nèi)容，主要關(guān)注對學(xué)生勞動能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中系統(tǒng)融入勞動實踐內(nèi)容，學(xué)生能夠通過切身感受課本描述的勞動活動，改善學(xué)生的勞動觀念，領(lǐng)悟其中的勞動技能及方式，提高完成勞動任務(wù)的能力，獲得勝任勞動工作的能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)與勞動教育融合的現(xiàn)狀

1.小學(xué)語文教學(xué)對勞動教育的重視程度低

隨著國家關(guān)于勞動教育融合其他學(xué)科教學(xué)相關(guān)意見的發(fā)布，勞動教育與語文教學(xué)的有機融合逐步走進(jìn)人們的視野。但是由于長期受到應(yīng)試教育和升學(xué)壓力的影響，勞動教育在小學(xué)的語文教學(xué)中未受到足夠重視。部分學(xué)校并未形成構(gòu)建融合勞動教育的語文教學(xué)體系的意識，缺少組織研討結(jié)合語文學(xué)科及其專業(yè)特點有機融入勞動教育內(nèi)容的活動。部分語文教師未能深刻認(rèn)識現(xiàn)階段的教育政策導(dǎo)向，仍停留在單一的語文知識教學(xué)過程中，忽視了勞動教育在語文學(xué)習(xí)中的意義，對學(xué)生的勞動實踐能力認(rèn)識模糊，不夠了解勞動教育發(fā)展現(xiàn)狀，對待勞動教育的態(tài)度存在問題，在平時的生活中也缺乏對勞動知識的儲備與勞動技能的學(xué)習(xí)，認(rèn)為語文教學(xué)中的勞動教育是可有可無的。

2.小學(xué)語文教學(xué)中對勞動教育的融合流于表面

目前，勞動教育融合其他學(xué)科教學(xué)日益受到國家和教育界的重視，部分地區(qū)與學(xué)校已經(jīng)意識到將勞動教育與其他學(xué)科教學(xué)進(jìn)行融合的重要性，并開始組織開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)研討活動與相關(guān)教學(xué)實踐。但現(xiàn)階段的勞動教育還未成系統(tǒng)地融入其他學(xué)科，小學(xué)語文教學(xué)融入勞動教育是一項長期的教學(xué)活動，語文課本中關(guān)于勞動的學(xué)習(xí)資源豐富，但由于未形成一套融合勞動教育的教學(xué)體系，使得教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，對勞動教育內(nèi)容的融合大多停留在自身對該內(nèi)容的認(rèn)識基礎(chǔ)上，勞動教育內(nèi)容融入語文教學(xué)的過程存在偶然性。教師并未長期堅持將勞動教育內(nèi)容徹底融入語文教學(xué)之中。

雖然有些教師認(rèn)識到勞動教育的重要意義，但由于自身知識經(jīng)驗、教學(xué)壓力、教學(xué)進(jìn)度等各方面的影響，使融合勞動教育的語文教學(xué)逐漸流于形式。例如，部編版小學(xué)語文三年級下冊綜合性學(xué)習(xí)《中華傳統(tǒng)節(jié)日》要求學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日并展示成果，在課堂中，教師往往側(cè)重于對傳統(tǒng)節(jié)日的背景、習(xí)俗進(jìn)行講解，但對其勞動活動做月餅、包粽子、制作春聯(lián)等勞動知識只是在課堂中一筆帶過或不加說明，學(xué)生對節(jié)日的勞動特色體驗感缺失，導(dǎo)致勞動教育流于形式。

此外，語文學(xué)科還具有實踐性和綜合性的特點，這要求教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，大多數(shù)語文教師能夠認(rèn)識到理論聯(lián)系實際的重要性，但在實際教學(xué)過程中還是更加注重理論知識的傳授，學(xué)生缺少實踐的機會。

3.小學(xué)語文教學(xué)融合勞動教育的資源開發(fā)不足

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的重要依據(jù)，在將勞動教育融入小學(xué)語文教學(xué)的過程中，應(yīng)以語文教材為主。教材中同時存在顯性和隱性的勞動教育資源，教師大多能發(fā)現(xiàn)并運用顯性的勞動教育資源，但往往忽視隱性的勞動教育資源，缺乏對語文教材勞動教育資源的開發(fā)。

例如，部編版小學(xué)語文《千人糕》《鄧小平爺爺植樹》都存在顯性的勞動教育資源，教師能夠?qū)趧咏逃齼?nèi)容融入教學(xué)過程，但《桂花雨》《手術(shù)臺就是陣地》等課文并未在文章中直接體現(xiàn)勞動內(nèi)容，勞動教育因素隱藏在語言文字之后，教師難以直接發(fā)現(xiàn)其背后的勞動精神，使語文教師容易忽略在這類課文的教學(xué)過程中融合勞動教育?，F(xiàn)階段，我國學(xué)校教育的基本形式仍是以課堂教學(xué)為主，小學(xué)語文融入勞動教育的教學(xué)也多以課堂的形式展開，學(xué)校能提供具體實踐的場所及時間有限，其實與學(xué)生相關(guān)的一切內(nèi)容都可以延伸語文知識和勞動教育。大多數(shù)教師不會有效利用家庭資源，不會利用其他學(xué)科資源、聯(lián)系社會資源來進(jìn)行教學(xué)。

三、小學(xué)語文教學(xué)與勞動教育有機融合的策略

1.提高教師重視程度，提升教師專業(yè)能力

教師是課堂的主導(dǎo)者，將小學(xué)語文教學(xué)與勞動教育進(jìn)行有機融合依賴于任課教師的思想觀念、知識素養(yǎng)。集體層面上，首先學(xué)校需組織教師集體充分研讀《意見》《綱要》等勞動教育相關(guān)政策，教師間相互交流，充分認(rèn)識到在語文教學(xué)中融入勞動教育的優(yōu)勢，提高教師思想上的重視程度。其次，學(xué)?？梢酝ㄟ^聘請相關(guān)專家對教師展開勞動教育理論知識和實踐內(nèi)容的培訓(xùn)，為教師提供小學(xué)語文教學(xué)融合勞動教育的方法和實現(xiàn)思路。最后，學(xué)校要經(jīng)常組織展開教研活動，結(jié)合學(xué)校的情況研究合適的融合方式，通過互幫互助的形式帶動教師群體共同進(jìn)步，集思廣益地解決現(xiàn)實中的問題，最終形成較為完善的教學(xué)方法。

語文是一門感受美的學(xué)科，教師是教育工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用，教師對學(xué)生的影響是潛移默化的。因此，教師首先需端正自己的勞動態(tài)度，主動學(xué)習(xí)與參與勞動，提高自身的勞動素養(yǎng)，為學(xué)生樹立榜樣。其次，教師應(yīng)養(yǎng)成研讀國內(nèi)外勞動教育相關(guān)研究的習(xí)慣，認(rèn)識到勞動教育的重要性。教師還需拓寬自身的知識面，在掌握語文學(xué)科專業(yè)知識的同時，關(guān)注勞動教育方面的知識，并積極嘗試在語文教學(xué)中有機結(jié)合勞動教育。最后，教師應(yīng)積極參與小學(xué)語文教學(xué)比賽，并有意識地將勞動教育融入教學(xué)設(shè)計，強化自身在語文教學(xué)過程中融入勞動教育的能力，在比賽中分析問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗，最終服務(wù)于教學(xué)實踐。

2.整合語文教材內(nèi)容，突出勞動教育觀點

部編版小學(xué)語文教材中蘊含著大量勞動教育資源，主要涉及培養(yǎng)學(xué)生基本的勞動能力、為學(xué)生樹立正確的勞動觀念、弘揚創(chuàng)造美好生活的勞動精神等方面，但內(nèi)容分散在各個學(xué)段、單元當(dāng)中，每篇課文對勞動感悟的要求也存在差異。因此，教師首先需要對部編版小學(xué)語文教材涉及勞動教育的課文進(jìn)行整理，深入探究語文教材中潛在的勞動教育內(nèi)容，確定教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)整理結(jié)果劃分出不同的勞動內(nèi)容學(xué)習(xí)梯度，明確各梯度的教學(xué)目標(biāo)，充分考慮不同年齡階段學(xué)生的認(rèn)知能力，再選擇合適的實施策略進(jìn)行教學(xué)。教師要運用豐富的教學(xué)方法，重點突出勞動教育的觀點，最終形成完整的融入勞動教育的小學(xué)語文教學(xué)體系。

例如，一年級下冊課文《吃水不忘挖井人》主要表達(dá)了軍民之間的魚水之情，但也涉及挖井這項勞動活動，這可培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念，要促進(jìn)語文教學(xué)與勞動教育的融合便不能忽視課文中關(guān)于勞動教育的內(nèi)容，再結(jié)合學(xué)生的年齡階段開展教學(xué)。由于一年級學(xué)生以具體形象思維為主導(dǎo)，因此，在教學(xué)《吃水不忘挖井人》的過程中，教師可通過帶領(lǐng)學(xué)生觀看視頻來感受勞動過程中的艱辛。而同在一冊書的課文《文具的家》主要通過貝貝和媽媽關(guān)于文具整理的對話，培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念、勞動知識與技能、勞動習(xí)慣與品質(zhì)，結(jié)合一年級學(xué)生的認(rèn)知情況，來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和方法，教師可帶領(lǐng)學(xué)生整理文具。通過實踐，學(xué)生能夠理解讓文具“回家”的道理，學(xué)會收納的技能，養(yǎng)成良好的收納習(xí)慣。

3.挖掘教學(xué)資源，構(gòu)建家校社協(xié)同育人

除了對語文教材中勞動教育內(nèi)容的整合，教師還可以挖掘除教材外的其他教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校通過結(jié)合自身的特色，對勞動教育場所進(jìn)行開發(fā)，借鑒他人經(jīng)驗，積極嘗試設(shè)計小學(xué)語文教學(xué)融合勞動教育的校本課程。如山東省淄博市齊盛學(xué)校，他們開辟出農(nóng)藝園，開展為農(nóng)作物的栽培、育種、土壤管理、施肥、病蟲害防治、農(nóng)機具應(yīng)用、農(nóng)田灌溉和排水、農(nóng)產(chǎn)品的初步加工和貯藏以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的經(jīng)營管理等勞動實踐課程。

教師在教學(xué)過程中可通過整合語文教材資源、課堂內(nèi)外勞動資源形成語文教學(xué)和勞動教育的融合。如在學(xué)習(xí)《趙州橋》時，教師不僅要使學(xué)生感受到趙州橋的雄偉、堅固，更應(yīng)該通過本文帶領(lǐng)學(xué)生切身感受到古代勞動人民的才干，這需要教師在教學(xué)中對教材進(jìn)行深入剖析，在課堂教學(xué)可實施的范圍內(nèi)對課程進(jìn)行設(shè)計，組織學(xué)生制作趙州橋的簡易模型，模擬洪水沖擊橋身的場景，感受建橋的艱難。在學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》時，教師可有計劃地帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在學(xué)校開辟的農(nóng)藝園中進(jìn)行實踐，深刻領(lǐng)悟糧食的來之不易。

《綱要》中提出“中小學(xué)勞動教育要推動建立以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為基礎(chǔ)、社區(qū)為依托的協(xié)同實施機制，形成教育合力”。學(xué)校和家庭是孩子接受教育的兩個最重要場所，社會是孩子成長發(fā)展的第二課堂，在學(xué)校教學(xué)受到時間空間的限制時，家庭和社會都可以成為對小學(xué)語文教學(xué)與勞動教育融合的必要補充。

首先，語文教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容找到適合實施教學(xué)活動的地點，選擇適合學(xué)生在家庭及社會上開展的勞動教育內(nèi)容，詳細(xì)介紹勞動教育內(nèi)容，并以作業(yè)等形式布置給學(xué)生。其次，家長需高度重視語文教學(xué)與勞動教育的融合，端正自己的勞動態(tài)度，使孩子的勞動意識受到潛移默化的影響，積極配合教師所布置的家庭作業(yè)，盡量創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的體驗條件，而不是通過“擺拍”等形式敷衍了事。最后，社會應(yīng)提供更多的優(yōu)質(zhì)資源，積極與學(xué)校溝通，了解有關(guān)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的勞動活動，開辟勞動教育研學(xué)基地、提供勞動體驗崗位、組織社區(qū)勞動活動，為學(xué)生提供多樣化的體驗過程。

在部編版教材三年級下冊《古詩三首》中，教師可通過作業(yè)的形式讓學(xué)生在父母的帶領(lǐng)下感受春節(jié)、清明節(jié)、重陽節(jié)等不同節(jié)日的勞動內(nèi)容，家長要在能力范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)條件，帶領(lǐng)孩子制作屠蘇酒、踏青、采摘茱萸，社區(qū)也可組織大型的制作春聯(lián)比賽，為語文教學(xué)提供勞動實踐保障。學(xué)生通過實踐，獲得直擊心靈的感悟，收獲更加深刻的文化理解和勞動經(jīng)驗。

綜上所述，由于當(dāng)前語文教師對勞動教育的理解不夠充分，教師專業(yè)性不足，資源開發(fā)不足等原因，在小學(xué)語文教學(xué)中融入勞動教育還處于探索階段。在面對小學(xué)語文和勞動教育的相關(guān)問題時，學(xué)校、教師、家長、社會需要共同努力將二者進(jìn)行有機融合，發(fā)揮其育人價值，使小學(xué)語文教學(xué)中融入的勞動教育能夠更有效、更全面地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳明霞、陳雪瑞《小學(xué)語文學(xué)科中勞動教育滲透的文本分析與應(yīng)用——基于“部編”小學(xué)語文教科書》，《福建技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報》2021年第4期。

[2] 齊金華《小學(xué)勞動教育校本課程的開發(fā)與實踐——以農(nóng)藝園勞動實踐課程為例》，《現(xiàn)代教育》2021年第8期。