從素材到題材

摘 要：素材匱乏，題材雷同是初中生寫(xiě)作中的常見(jiàn)問(wèn)題。面對(duì)如此困境，筆者從指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累素材著手，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生圍繞常見(jiàn)的寫(xiě)作主題，對(duì)積累的素材進(jìn)行分類，然后優(yōu)化寫(xiě)作素材，從而實(shí)現(xiàn)從積累素材到打造自己寫(xiě)作題材寶庫(kù)的寫(xiě)作目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中生 作文 素材 題材 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.014

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》7—9年級(jí)學(xué)段“表達(dá)交流”部分明確要求：“注重寫(xiě)作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫(xiě)作的能力?！比欢?，從寫(xiě)作現(xiàn)狀看，素材匱乏，題材雷同仍然是初中生寫(xiě)作時(shí)的一大難題。對(duì)此困境如何突圍？首先，我們要厘清素材與題材的關(guān)系。

材料是文章要素之一?！秾?xiě)作大辭典》對(duì)“材料”的解釋是：作者為了某種寫(xiě)作目的所搜集、積累以及寫(xiě)在文章中表現(xiàn)主題的一系列事實(shí)現(xiàn)象和理論根據(jù)。其內(nèi)容包括人、事、景、物、情、理、數(shù)據(jù)諸方面。在文學(xué)創(chuàng)作中，通常又把材料分為素材和題材。素材是作者從生活中搜集和積累起來(lái)的原始材料，他們往往是感性的、零碎的、分散的、不系統(tǒng)的，題材是從素材中經(jīng)過(guò)選擇、加工、提煉，寫(xiě)進(jìn)文章，用來(lái)表現(xiàn)主題的材料。

從寫(xiě)作的角度看，學(xué)生首先需要擁有素材，但素材包含諸多方面，種類龐雜。指導(dǎo)學(xué)生從感性的、零碎的、分散的、不系統(tǒng)的素材中進(jìn)行梳理分類，優(yōu)化提升，使之成為能夠更好表現(xiàn)主題的題材，是教師需要努力的方向。如何指導(dǎo)學(xué)生從搜集素材走向打造寫(xiě)作題材，筆者在這方面進(jìn)行了嘗試，取得了比較好的效果。

一、觀察生活，注重積累

在寫(xiě)作中，學(xué)生常常感到從家到學(xué)校兩點(diǎn)一線的生活，單調(diào)枯燥，沒(méi)有可寫(xiě)的素材。但學(xué)生如果養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多值得記錄的東西：同學(xué)上課偷偷吃零食的狡黠，教師上課扶著腰的小動(dòng)作，學(xué)校體育器材室那個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)的校工，小區(qū)門(mén)衛(wèi)喜歡看書(shū)的保安，媽媽認(rèn)真準(zhǔn)備職稱考試的身影，等等。為幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察生活，記錄生活的習(xí)慣，教師不妨布置學(xué)生寫(xiě)日記的作業(yè)，記錄自己每天生活中值得記錄的一件事、一幅畫(huà)面、一個(gè)生活片段，甚至一個(gè)難忘瞬間。教師要定期分享學(xué)生記錄的優(yōu)秀日記，同時(shí)還可以給學(xué)生分享來(lái)自名家優(yōu)秀作品中富有生活氣息的記錄，如汪曾祺《人間草木》中對(duì)家鄉(xiāng)風(fēng)物美食的記錄，張曉風(fēng)散文中對(duì)一杯咖啡、一件衣服的感悟。同伴間的分享，名家的引領(lǐng)可以激發(fā)學(xué)生觀察生活、記錄生活的熱情，也讓他們找到更多可以記錄生活的角度。此時(shí)的記錄，屬于“我手寫(xiě)我生活”，教師不要限制學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)他們用心觀察和記錄，自由抒寫(xiě)，自由表達(dá)。當(dāng)然，教師也可以安排學(xué)生做有目的的觀察。如部編版語(yǔ)文教材七下第一單元的作文訓(xùn)練是《寫(xiě)出人物的精神》，在學(xué)習(xí)這個(gè)單元的同時(shí)，教師可以布置學(xué)生選擇自己最感興趣的一個(gè)人寫(xiě)系列觀察日記，觀察人物的外貌，記錄最能表現(xiàn)人物性格的事件，這些有目的觀察記錄就可以成為學(xué)生寫(xiě)人作文的第一手寫(xiě)作素材。

二、圍繞主題，進(jìn)行分類

通過(guò)生活記錄，學(xué)生積累了很多寶貴的寫(xiě)作素材，但如果只是單純積累，缺乏系統(tǒng)分類的意識(shí)，往往導(dǎo)致素材之間缺少邏輯聯(lián)系而成為僵化材料無(wú)法在寫(xiě)作中發(fā)揮作用。倪文錦教師指出：“長(zhǎng)期記憶的信息以組織的形式存在，這對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供一個(gè)啟示，即如何把信息加工處理，使得獨(dú)立的東西產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性，并賦予這個(gè)關(guān)聯(lián)性意義。透過(guò)意義組織與脈絡(luò)的結(jié)構(gòu)形式，便呈現(xiàn)出系統(tǒng)的整體、有序和開(kāi)放的特性?！闭\(chéng)如斯言，作文素材積累的過(guò)程就是信息加工的過(guò)程，寫(xiě)作時(shí)只有當(dāng)這些積累的材料之間形成邏輯關(guān)系網(wǎng)，才有利于素材的提取和運(yùn)用。從題材上梳理初中生寫(xiě)作中常見(jiàn)的記敘文，大體有這樣幾類：“摯愛(ài)親情”“校園點(diǎn)滴”“社會(huì)生活”“自然萬(wàn)物”“人在旅途”“美食民俗”“藝術(shù)人生”“故事新編”“鄉(xiāng)村田野”“文化讀書(shū)”?！皳磹?ài)親情”寫(xiě)親情，“校園點(diǎn)滴”寫(xiě)學(xué)校，“社會(huì)生活”寫(xiě)社會(huì)中的人事景，這三類是學(xué)生習(xí)作中最常見(jiàn)的素材?！白匀蝗f(wàn)物”可以是花草樹(shù)木、鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)，也可以是一塊石頭、一彎月亮、一個(gè)物件，等等，這樣的寫(xiě)作素材在學(xué)生的作文中也不少見(jiàn)?！叭嗽诼猛尽睂?xiě)我們?cè)诼眯型局械囊?jiàn)聞，類似于游記?！懊朗趁袼住眲t主要寫(xiě)當(dāng)?shù)氐拿朗澈惋L(fēng)俗?！八囆g(shù)人生”寫(xiě)琴棋書(shū)畫(huà)，“故事新編”則用現(xiàn)代的視角寫(xiě)古人的故事。“鄉(xiāng)村田野”寫(xiě)鄉(xiāng)村，“文化讀書(shū)”類似于文化散文，寫(xiě)讀書(shū)所得，寫(xiě)對(duì)某一項(xiàng)文化的接觸和理解。通過(guò)這樣的分類指導(dǎo)，學(xué)生從以上方面，把不同素材歸入到某一具體主題的目錄下，才能把這些感性的、零碎的、分散的、不系統(tǒng)的寫(xiě)作素材系統(tǒng)化，為下一步優(yōu)化寫(xiě)作素材做準(zhǔn)備。

三、優(yōu)化寫(xiě)作素材

學(xué)生養(yǎng)成積累寫(xiě)作素材的習(xí)慣并學(xué)會(huì)對(duì)自己已有的素材進(jìn)行分類保存后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面優(yōu)化自己的寫(xiě)作素材。

（一）常見(jiàn)素材——從寫(xiě)作角度新穎和立意深刻方面進(jìn)行提升

“摯愛(ài)親情”“校園點(diǎn)滴”“社會(huì)生活”“自然萬(wàn)物”“人在旅途”屬于比較常見(jiàn)的選材，要想出彩，重在角度新穎或者立意深刻。

寫(xiě)親情。學(xué)生常想到的是寫(xiě)自己生病時(shí)媽媽對(duì)自己的照顧，寫(xiě)作業(yè)時(shí)媽媽送牛奶等事件。這些確實(shí)是生活中真實(shí)存在的事情，但因?yàn)榇蠹叶紝?xiě)，所以讓讀者失去了新鮮感。而筆者的一位學(xué)生，選擇了周末下午媽媽讓她拔白發(fā)的素材，她從媽媽亮麗黑發(fā)中隱藏的根根白發(fā)，感受到歲月的流逝，媽媽的操勞。這篇素材因?yàn)樾∽髡擢?dú)特的生活經(jīng)歷，在一眾寫(xiě)親情的文章中脫穎而出，給讀者留下深刻的印象。

寫(xiě)校園生活。學(xué)生常選的是與同學(xué)玩耍，請(qǐng)教教師問(wèn)題，考試沒(méi)考好后發(fā)奮圖強(qiáng)等素材。在2019年江蘇省“中學(xué)生與社會(huì)”作文大賽中的一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作文《鈴聲響起前十五秒》中，作者卻蹊徑獨(dú)辟，寫(xiě)初三的自己因?yàn)閰挓W(xué)校單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)生活，想利用下課十分鐘策劃一次“越獄”溜回家的思想斗爭(zhēng)過(guò)程。這篇寫(xiě)校園生活的文章因?yàn)榻嵌刃路f別致，極大地吸引了讀者的閱讀興趣。

社會(huì)生活這一類的素材中，學(xué)生常見(jiàn)的是寫(xiě)身邊的小人物，如小吃店的店主，清掃街道的工人，送快遞的小哥等。筆者班上的一位同學(xué)卻以“口罩”為第一人稱視角，采用“以小見(jiàn)大”的手法，通過(guò)寫(xiě)疫情期間戴口罩的醫(yī)生一天的工作和生活，表現(xiàn)中國(guó)社會(huì)上醫(yī)生們的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，視角獨(dú)特，立意深刻。

（二）文化類素材——挖掘素材背后的文化意蘊(yùn)

“藝術(shù)人生”“美食民俗”“故事新編”這三類素材想要出彩，重在寫(xiě)出素材背后的文化意蘊(yùn)。也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容要有一定的研究和比較深入的了解。如寫(xiě)“美食民俗”，作為蘇州的學(xué)生，可以寫(xiě)蘇州陽(yáng)澄湖的大閘蟹、水八仙等美食，也可以寫(xiě)蘇州冬至夜吃鹵菜，清明節(jié)包青團(tuán)等民俗。但要寫(xiě)好，需要學(xué)生選擇自己感興趣的方面進(jìn)行深度研究。如寫(xiě)蘇州的評(píng)彈，需要閱讀書(shū)籍，搜尋網(wǎng)絡(luò)，對(duì)評(píng)彈產(chǎn)生更多專業(yè)的認(rèn)識(shí)。最好再去現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)?zhēng)状卧u(píng)彈，感受評(píng)彈藝人的表演技巧和現(xiàn)場(chǎng)氛圍，這樣的素材更有專業(yè)性，能夠令讀者獲得更好的閱讀體驗(yàn)。

藝術(shù)人生類素材也是學(xué)生經(jīng)常選擇的寫(xiě)作素材。對(duì)于現(xiàn)在的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，從小學(xué)起，基本上都有專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)的藝術(shù)項(xiàng)目，如繪畫(huà)、舞蹈，鋼琴等，這些學(xué)習(xí)藝術(shù)的經(jīng)歷，其實(shí)是非常寶貴的個(gè)性化的寫(xiě)作素材。學(xué)生常寫(xiě)的是自己參加舞蹈、繪畫(huà)、鋼琴比賽，經(jīng)歷失敗，在媽媽或教師的鼓勵(lì)下重整旗鼓，終于在下一次比賽中獲得好名次這樣的平庸素材。學(xué)生如果對(duì)自己的興趣愛(ài)好再多一些更專業(yè)的了解，如鋼琴的指法，曲子的節(jié)奏，不同藝術(shù)家獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格等，再去寫(xiě)自己的“藝術(shù)人生”，一定會(huì)找到更別致的寫(xiě)作角度，讓讀者有更豐富的體驗(yàn)。如蘇州市2011年中考閱讀篇目《莫扎特的造訪》就是一篇寫(xiě)音樂(lè)家的佳作。作者趙麗宏先生對(duì)莫扎特的音樂(lè)特點(diǎn)和人物生平有比較深入的了解，所以對(duì)莫扎特的音樂(lè)進(jìn)行了描述和詮釋，文章內(nèi)容非常專業(yè)，很是吸引讀者。

經(jīng)常會(huì)有學(xué)生出現(xiàn)這樣的疑問(wèn)：古人的故事可不可以寫(xiě)？答案是當(dāng)然可以，但要看怎么寫(xiě)。中國(guó)臺(tái)灣作家張曉風(fēng)的散文《偉大的失眠》，寫(xiě)的就是張繼應(yīng)考失敗在姑蘇城外寒山寺旁寫(xiě)《楓橋夜泊》這首詩(shī)的故事。作者寫(xiě)的是古人古事，卻賦予了這篇文章以現(xiàn)代視角和現(xiàn)代啟示，很是新穎別致。學(xué)生想要把古人古事改寫(xiě)為現(xiàn)代散文，需要對(duì)其人有比較深入的了解。教師可以指導(dǎo)學(xué)生專門(mén)閱讀此人的傳記、相關(guān)資料，再去寫(xiě)這樣的文章，才能真正觸及人物在此情此境中的人生際遇，精神境界，才能真正寫(xiě)好“故事新編”這一類文章。

（三）拓展寫(xiě)作素材

1.讓素材與素材之間發(fā)生聚合反應(yīng)

我們平時(shí)習(xí)慣于單一地使用某一個(gè)素材，如果把幾個(gè)素材放在一起，會(huì)有什么樣的結(jié)果呢？就像著名作家王開(kāi)嶺教師所說(shuō)：“仿佛你有了一大堆玩具，在親密接觸后，你一一熟悉了它們，了解了它們，之后呢？你還要把目光投向它們，你要學(xué)會(huì)擺放，嘗試組合，你要知道誰(shuí)喜歡和誰(shuí)在一起，把誰(shuí)和誰(shuí)放一起能生出新的游戲，你要試著發(fā)展它們之間的關(guān)系，至此，玩具在你手里才升級(jí)了，其能量才達(dá)到峰值。”

那么，該怎樣擺放組合素材才能讓素材與素材之間發(fā)生聚合反應(yīng)呢？

教師要在共性中尋求寫(xiě)作切入點(diǎn)。蘇州陽(yáng)澄湖的大閘蟹，冬至夜陸稿薦的鹵菜，清明節(jié)的青團(tuán)，夏至的三蝦面都是蘇州的民俗美食，可以組合形成《探尋蘇州“味道”》的文章，比起單篇寫(xiě)某一種民俗，這樣整合素材而成的文章內(nèi)容更加豐富，從春、夏、秋、冬不同季節(jié)的代表美食組合成文，使讀者對(duì)蘇州的民俗美食產(chǎn)生更加全面的了解。

在反差中尋求寫(xiě)作切入點(diǎn)。有學(xué)生在日記中記載了這樣兩則寫(xiě)作素材：考試沒(méi)有考好，心中煩躁。面對(duì)放學(xué)后開(kāi)車來(lái)接自己回家的母親，口出惡言，讓母親很不開(kāi)心。第二則寫(xiě)作素材則記錄了這樣一件事：小區(qū)最近新來(lái)了一位保安，看著很年輕，每天在認(rèn)真站崗之余，總能看到他在門(mén)崗內(nèi)看書(shū)的身影。在聊天中才知道他家在農(nóng)村，生活拮據(jù)，無(wú)法供他繼續(xù)讀書(shū)，所以他來(lái)到城市做保安。一方面養(yǎng)活自己，另一方面也為家庭分擔(dān)一些經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。但他不甘心一直做保安，所以報(bào)考了自學(xué)考試，希望通過(guò)自學(xué)考試將來(lái)有從事更好工作的機(jī)會(huì)。兩則材料放在一起一對(duì)比，材料要表達(dá)的意思就凸顯出來(lái)了：有些人身處逆境也要奮斗不息，何況我們這些都市之中生活學(xué)習(xí)條件如此優(yōu)越的孩子呢？

無(wú)論是尋求共性還是嘗試對(duì)比，這些都是“聯(lián)系”的方法。聯(lián)系會(huì)帶來(lái)新發(fā)現(xiàn)，會(huì)喚起作者寫(xiě)作的沖動(dòng)，把一些有一定內(nèi)在聯(lián)系的素材放在一起碰撞組合，往往能夠產(chǎn)生新意。借助聯(lián)系，學(xué)生對(duì)單個(gè)材料的理解也會(huì)變得更加豐富、獨(dú)特和深刻。

2.從模仿到創(chuàng)新

除了通過(guò)聯(lián)系把素材進(jìn)行組合，從而碰撞出有思想有深度的文章外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀與自己所寫(xiě)素材相似的名家優(yōu)作進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，釀造出屬于自己的香甜美酒。

寫(xiě)自然萬(wàn)物類素材，學(xué)生常見(jiàn)的是寫(xiě)自己考試沒(méi)考好，看到寒冬綻放的梅花就有了力量。此時(shí)，教師可以推薦學(xué)生閱讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，季羨林的《幽徑悲劇》和陸蠡的《囚綠記》等寫(xiě)自然萬(wàn)物的名家名作?！蹲咸偬}瀑布》主要寫(xiě)了宗璞的弟弟身患絕癥，她非常悲痛，徘徊于庭院中，見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)?，由花兒自衰到盛，轉(zhuǎn)悲為喜，感悟到人生的美好和生命的永恒?！队膹奖瘎　肥羌玖w林先生的一篇托物言志的散文。作者通過(guò)對(duì)曾經(jīng)生長(zhǎng)在幽徑旁的一棵紫藤不幸命運(yùn)的描述，痛惜美好的東西被毀滅，慨嘆人生之ZkQ2bYNv0CVrzpy9UVwCRQ==艱難，提醒人們學(xué)會(huì)欣賞美好事物和尊重大自然生命萬(wàn)象?！肚艟G記》是現(xiàn)代作家陸蠡于1938年創(chuàng)作的一篇散文。此文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，也寫(xiě)出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國(guó)主義侵略的苦難命運(yùn)，象征著作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。同樣寫(xiě)自然萬(wàn)物，這三篇名家名作突破了學(xué)生日常寫(xiě)作的藩籬，角度別致，構(gòu)思精巧，立意深刻，很值得學(xué)生學(xué)習(xí)。

寫(xiě)人在旅途這樣的素材，學(xué)生常見(jiàn)的是寫(xiě)爬山、旅游等。教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀梁衡的《壺口瀑布》、阿來(lái)的《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》等游記?！秹乜谄俨肌反髿獍蹴缌⒁飧哌h(yuǎn)。作者用形象生動(dòng)的語(yǔ)言，細(xì)致地描繪了壺口瀑布磅礴，雄壯的氣勢(shì)。在黃河的“挾而不服”“壓而不彎”“勇往直前”的精神中，賦予了黃河一種無(wú)堅(jiān)不摧、無(wú)往不勝、堅(jiān)韌剛強(qiáng)的精神?！兑坏嗡?jīng)過(guò)麗江》的作者阿來(lái)采用“借物敘事”的方式，以“一滴水”的視角行文，突破了時(shí)間、空間對(duì)人的限制，“水”所見(jiàn)內(nèi)容亦是作者主觀想要表達(dá)的內(nèi)容，蘊(yùn)含著作者對(duì)自然、生命的熱愛(ài)，角度別致。

同學(xué)們通過(guò)揣摩名家名作，學(xué)習(xí)這些名家在角度選擇，謀篇布局，立意升格等方面的獨(dú)到之處，然后嘗試選擇一個(gè)或幾個(gè)方面進(jìn)行模仿寫(xiě)作，長(zhǎng)此以往，“胸中有丘壑”的學(xué)生在自己寫(xiě)文章時(shí)定會(huì)有更好的表現(xiàn)力。

寫(xiě)作是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的工具。寫(xiě)作的過(guò)程也是學(xué)生思想情感和心靈成長(zhǎng)的過(guò)程。素材積累幫助學(xué)生解決了“有米下鍋”的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生把感性的、零碎的、分散的、不系統(tǒng)的寫(xiě)作素材進(jìn)行梳理分類，優(yōu)化提升，使之成為表現(xiàn)寫(xiě)作主題的題材，是初中語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中需要努力的方向。如此，教師可以幫助學(xué)生更好地記錄自己獨(dú)特的生活，寫(xiě)出有味、生動(dòng)、深刻的好文章。

參考文獻(xiàn)：

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