大單元背景下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究

摘 要：大單元閱讀作為一種新的教學(xué)嘗試，旨在引領(lǐng)學(xué)生將單元內(nèi)的閱讀文本進(jìn)行有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度加工，以此達(dá)到有效閱讀的目的。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該重視大單元閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐，基于統(tǒng)編版教材中的“雙線組元”結(jié)構(gòu)，合理開展富有特色的大單元閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)單元資源的深度解讀，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。本文基于此點(diǎn)，先分析了大單元背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值，而后聚焦教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)維度，分步設(shè)計(jì)了大單元閱讀教學(xué)策略，旨在引領(lǐng)學(xué)生完成閱讀活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：大單元 初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.011

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了“構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性”的任務(wù)。不難看出，新《課標(biāo)》對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的解釋正是契合了“大單元”教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)”的這一要求。初中語(yǔ)文教師就要重視大單元教學(xué)模式的科學(xué)探索及創(chuàng)新實(shí)踐，持續(xù)深化閱讀教學(xué)改革，著眼于整體，從宏觀視角出發(fā)完成大單元教學(xué)的合理布局，指引學(xué)生參與高質(zhì)量的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、大單元背景下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)價(jià)值

（一）有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀

以往單篇式的閱讀教學(xué)活動(dòng)并不注重學(xué)生對(duì)單元閱讀文本的整體感知。教師基本上是聚焦于單元內(nèi)的每一篇文本進(jìn)行精細(xì)化講解，重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究式的閱讀實(shí)踐操作，這在一定程度上影響了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展。教師基于大單元背景實(shí)施閱讀教學(xué)，將能改變傳統(tǒng)單一化的閱讀教學(xué)模式。教師聚焦單元主題，合理鋪設(shè)閱讀任務(wù)，串聯(lián)單元內(nèi)的多篇文本或者縱向延伸其他單元及課外閱讀文本，能夠形成一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)體系，旨在引領(lǐng)學(xué)生基于自身的實(shí)際情況完成對(duì)閱讀內(nèi)容的橫縱串聯(lián)、多元閱讀。這樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)將引領(lǐng)學(xué)生展開自主探究式的閱讀，深層分析每一篇文本的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)深度閱讀，體現(xiàn)出“學(xué)生本位”的理念意識(shí)。

（二）有利于引領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)閱讀

教師基于大單元背景實(shí)施閱讀教學(xué)，能夠引領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)閱讀。教師聚焦大概念、大情境、大任務(wù)，將突破單篇課文的桎梏，延展教學(xué)時(shí)空，改變“碎片化”教學(xué)的模式，推動(dòng)學(xué)生以任務(wù)為導(dǎo)向?qū)訉舆f進(jìn)，展開不同維度、不同深度的閱讀學(xué)習(xí)。這樣一個(gè)過程不僅突破了課本教材的限制，還促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)、能力及素養(yǎng)的提升，將能導(dǎo)引他們凝聚單元內(nèi)容，分析情感內(nèi)核，深化價(jià)值觀。由此觀之，大單元閱讀教學(xué)將能解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的桎梏。它將引領(lǐng)學(xué)生基于單元人文主題，抓住文章的共性與個(gè)性，循序漸進(jìn)地完成一系列閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)系統(tǒng)化實(shí)踐操作的過程，這在一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)生整體思維及綜合能力的提升及發(fā)展。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力

大單元閱讀教學(xué)模式的開展將能讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)朝著“深”與“廣”的方向發(fā)展。它將讓學(xué)生基于單元主題，宏觀辨析單元內(nèi)每篇文本的特點(diǎn)及閱讀價(jià)值，領(lǐng)悟單元人文主題的統(tǒng)領(lǐng)作用。學(xué)生基于單元主題，將能進(jìn)行自主思考、自主探究，能夠在多種閱讀模式及閱讀任務(wù)的導(dǎo)向下，實(shí)現(xiàn)群文閱讀、整體閱讀，整體優(yōu)化并完善學(xué)生大單元閱讀實(shí)踐的全過程。這樣能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多元、多維思考，幫助他們準(zhǔn)確把握單元教學(xué)內(nèi)容，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能夠基于具體的閱讀文本內(nèi)容，與實(shí)際生活產(chǎn)生情感、意識(shí)上的共鳴，進(jìn)而建構(gòu)起系統(tǒng)的大單元結(jié)構(gòu)及認(rèn)知系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)高階思維能力的培養(yǎng)及發(fā)展。

二、大單元背景下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）教學(xué)目標(biāo)：聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)

教師在設(shè)計(jì)大單元閱讀教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)該聚焦語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容。在這一過程中，教師需要聚焦課本教材，從中提煉單元教學(xué)主題，明確學(xué)生在單元閱讀活動(dòng)中需要達(dá)到的目標(biāo)和要求，完成學(xué)情分析，確定教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。同時(shí)，教師還要保證教學(xué)目標(biāo)要幫助學(xué)生構(gòu)建整體思維，引領(lǐng)他們基于大單元主題完成多元化的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，形成觸類旁通的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性、發(fā)展性，指引學(xué)生在目標(biāo)導(dǎo)向下參與有意義的閱讀活動(dòng)。

以統(tǒng)編版八年級(jí)下冊(cè)第一單元課本教材為例，教師在設(shè)計(jì)本單元閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)該先分析課本教材，找尋單元內(nèi)文本的共性，提煉大單元教學(xué)主題。本單元涉及了小說、詩(shī)歌、散文等不同體裁的文章，主要圍繞“民風(fēng)民俗”開展教學(xué)?！渡鐟颉穼儆谛≌f，作者通過記敘、描寫、議論等表達(dá)方式展現(xiàn)了美好的水鄉(xiāng)風(fēng)情畫卷?！痘匮影病穼儆谠?shī)歌，作者運(yùn)用比喻、夸張的修辭手法，展現(xiàn)了陜北高原地區(qū)的自然風(fēng)光和文化景觀?！栋踩摹穼儆谏⑽?，作者使用排比、反復(fù)的手法，描繪了安塞腰鼓的粗獷豪放、剛健雄渾，呈現(xiàn)了陜北高原活力四射的腰鼓文化?！稛艋\》屬于散文，作者從多個(gè)不同的方面表達(dá)了燈籠的重要意義。以上四篇文本都具有敘事抒情的特性，需要學(xué)生在文本的研讀中概括出景、事、物所表達(dá)出的民俗特點(diǎn)，挖掘作者基于文本內(nèi)容所表達(dá)出來的情感思想。初二的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀分析思維能力，他們讀懂文章內(nèi)容不難，但是他們的閱讀僅僅停留于表面，很難體會(huì)文字背后所蘊(yùn)藏著的感情。教師需要在大單元閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中引領(lǐng)學(xué)生梳理出文章的思維脈絡(luò)，感知民俗文化背后所蘊(yùn)藏著的深情。教師在完成了單元內(nèi)容教學(xué)及學(xué)情分析之后，就可以合理設(shè)計(jì)大單元閱讀教學(xué)目標(biāo)。具體如下：

1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用。學(xué)生能夠體會(huì)作者根據(jù)需要，綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式的手法，品味作者富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，將這種具備文學(xué)味道的語(yǔ)言加以運(yùn)用。

2.思維發(fā)展與提升。學(xué)生能夠通過多元化的閱讀發(fā)散思維，在四篇文本的對(duì)比閱讀中，提升概括能力，準(zhǔn)確理解文章的主要內(nèi)容及文學(xué)形象。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造。學(xué)生能夠在單元閱讀中體會(huì)不同的民俗文化之美，在腦海中構(gòu)建起不同民俗文化的具體形象，持續(xù)深化審美鑒賞與創(chuàng)造思維。

4.文化傳承與理解。學(xué)生在單元閱讀中能夠領(lǐng)悟作者對(duì)家鄉(xiāng)民俗文化的感情，體會(huì)豐富多彩的地域文化，激發(fā)繼承與弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的理念意識(shí)，堅(jiān)定文化自信。

（二）教學(xué)內(nèi)容：指向多元閱讀模式

教師在展開大單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)該重視教學(xué)內(nèi)容的合理布局，要能夠讓內(nèi)容的科學(xué)組合指引學(xué)生完成更加富有導(dǎo)向性的大單元閱讀?；趦?nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性閱讀實(shí)踐探索。

以統(tǒng)編版七年級(jí)下冊(cè)第三單元中的課文內(nèi)容為例，教師應(yīng)該合理布局單元閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)富有特色的閱讀教學(xué)模式。具體模式如下：

1.“1+X”模式

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文課本教材中的一個(gè)單元分為教讀、自讀和名著導(dǎo)讀等三個(gè)部分。教師可以根據(jù)課本教材的編排體系，合理組織單元內(nèi)的教讀課文、自讀課文及名著導(dǎo)讀，建構(gòu)“1+X”閱讀教學(xué)模式。其中的“1”代表的是教材內(nèi)的精讀課文，“X”代表的是教材內(nèi)的自讀課文及名著導(dǎo)讀。在“X”內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)該聚焦單元主題，尋找共性與個(gè)性，明確學(xué)生在自讀中所需達(dá)到的目標(biāo)。比如，本單元的人文主題是“平凡人物”，其中《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《老王》《賣油翁》屬于教讀課文，《臺(tái)階》屬于自讀課文。這四篇課文的類型不同，但是它們的主旨都指向了單元的人文主題。教師在布局教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就要依據(jù)教學(xué)需要，科學(xué)組合文本。具體如下：

教讀：教師可以將《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》與《老王》組合在一起，實(shí)施精讀教學(xué)，指引學(xué)生深層分析這些平凡人物得以被作者寫進(jìn)文本的深層緣由。

自讀：學(xué)生根據(jù)自己在上一環(huán)節(jié)掌握到的內(nèi)容，分析作者塑造平凡人物“閃光點(diǎn)”的藝術(shù)手法及“閃光點(diǎn)”分析的閱讀方法遷移，自行閱讀《臺(tái)階》與《賣油翁》，在閱讀中領(lǐng)悟“父親”及“老翁”的人物形象。

研讀：以小組為單位制作單元人物卡片，分析平凡人物的人性光輝。學(xué)生在制作卡片的時(shí)候，將回顧課文內(nèi)容，把典型人物身上所發(fā)生的典型事件串聯(lián)起來，綜合分析這些平凡人物身上存在的人性價(jià)值，借此理解單元人文主題。

2.“X+Y”模式

教師在指引學(xué)生完成了“1+X”閱讀模式的基礎(chǔ)之上，可以持續(xù)深化“X+Y”模式的實(shí)踐?！癤”對(duì)應(yīng)的是單元內(nèi)的自讀課文及名著導(dǎo)讀。“Y”對(duì)應(yīng)的是單元課本之外的選文及對(duì)比閱讀文本。教師應(yīng)該明白這一教學(xué)模式的目的是要拓展學(xué)生的閱讀思維，加深他們的文本感知能力。教師可以基于“平凡人物”這一主題，對(duì)應(yīng)課內(nèi)文本，合理布局課外文本，形成“X+Y”閱讀教學(xué)模式。具體如下：

微觀：由《臺(tái)階》這一自讀課文延伸出課外閱讀文本《祖母的啟蒙》《腕上茉莉》《生命真情》《拾荒》等。學(xué)生根據(jù)自己在上一環(huán)節(jié)自讀的基礎(chǔ)，將相應(yīng)的技能技巧應(yīng)用于課外文本的閱讀中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，切實(shí)掌握前面所學(xué)的能力要點(diǎn)。

宏觀：教師可以根據(jù)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》這一文本，拓展延伸整本書《朝花夕拾》，讓學(xué)生將《朝花夕拾》中的人物對(duì)應(yīng)《駱駝祥子》中的人物，比如阿長(zhǎng)、壽鏡吾先生、藤野先生、范愛農(nóng)、虎妞、劉四爺、曹先生、小福子等。教師要指引學(xué)生綜合分析這些人物對(duì)主人公產(chǎn)生的不同影響，持續(xù)深化對(duì)單元主題的理解與感悟，提升思辨能力。

（三）教學(xué)任務(wù)：增強(qiáng)學(xué)生探究效力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生要積極主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)體系。教師應(yīng)該借鑒建構(gòu)主義理論，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)大單元教學(xué)任務(wù)。教師可以通過“情境—任務(wù)—活動(dòng)”的形式，整體增強(qiáng)學(xué)生的探究效力。教師就應(yīng)該聚焦具體的單元主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)情境，構(gòu)建基于單元主題的任務(wù)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生完成大單元閱讀實(shí)踐。

以統(tǒng)編版八年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，這是一個(gè)活動(dòng)探究單元，人文主題是關(guān)注生活及新聞發(fā)展。所選取的五篇文章體裁不同，但是均屬于“新聞”范疇。教師在指導(dǎo)學(xué)生展開大單元閱讀時(shí)，應(yīng)該以活動(dòng)任務(wù)的形式，指引學(xué)生通過對(duì)新聞內(nèi)容的閱讀，掌握新聞的體裁及特點(diǎn)，了解新聞采編的過程并嘗試創(chuàng)作新聞，在閱讀中理解新聞的使命與價(jià)值。基于這一單元的主題與中心，教師便可以完成以下教學(xué)實(shí)踐。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)：精準(zhǔn)反饋閱讀過程

教師在開展大單元閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該重視教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，精準(zhǔn)反饋學(xué)生展開大單元閱讀的全過程。教師采用科學(xué)多元的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，明晰學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，導(dǎo)引學(xué)生基于評(píng)價(jià)語(yǔ)言自我優(yōu)化、自我完善，充分發(fā)揮出以評(píng)促學(xué)、以評(píng)定教的作用。教師在展開評(píng)價(jià)時(shí)，可以從以下兩個(gè)方面著手加以落實(shí)：

1.評(píng)價(jià)主體方面

在評(píng)價(jià)主體方面，教師應(yīng)該綜合運(yùn)用多維評(píng)價(jià)方式，建立多元主體的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來，彰顯他們?cè)谡麄€(gè)大單元閱讀活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容方面

在評(píng)價(jià)內(nèi)容的制定上，教師應(yīng)該聚焦大單元閱讀教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容。比如，教師在評(píng)價(jià)八年級(jí)下冊(cè)第一單元的閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就應(yīng)該根據(jù)大單元閱讀教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)四項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容，綜合分析學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成情況。

綜上所述，在新《課標(biāo)》的背景下，初中語(yǔ)文教師在展開閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重教學(xué)模式的科學(xué)合理性。教師先要認(rèn)知大單元背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值，而后聚焦大單元閱讀教學(xué)的模式，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)；基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多元閱讀教學(xué)模式；合理鋪設(shè)教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生探究效力；實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)，精準(zhǔn)反饋學(xué)生閱讀過程。以科學(xué)、合理且高效的大單元閱讀教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)語(yǔ)文課程的明晰化、序列化、層次化、系統(tǒng)化前行，為學(xué)生創(chuàng)造更為有利的學(xué)習(xí)條件及環(huán)境，滿足學(xué)生多元發(fā)展的需要，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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