“單元整組閱讀”學(xué)歷案的設(shè)計與實施研究

摘 要：2016年9月，部編版教材開始推行。盡管教材中的課文單元篇目數(shù)量有限，但學(xué)生需要應(yīng)對的總閱讀量卻顯著提高。自從部編版教材出現(xiàn)以來，許多一線教師在應(yīng)對新教材中的課外閱讀部分時會感到困惑。他們主要面臨的問題包括如何利用部編版教材的課外閱讀部分進行課外閱讀教學(xué)，以及如何評估學(xué)生在課外閱讀方面的表現(xiàn)等。通過實施“單元整組閱讀”教學(xué)，能夠增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀能力。通過設(shè)計“單元整組閱讀”學(xué)歷案，對課內(nèi)外教學(xué)資源進行融合，提高教學(xué)設(shè)計的整體性和系統(tǒng)性，提高教師教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：學(xué)歷案 單元整組閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.002

一、研究緣起

（一）研究背景

部編版教材一年級下冊第七單元是一個閱讀策略單元。特殊的“閱讀策略單元”與一般單元有所不同。通過與一線教師的交流，本校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)以下問題：

1.學(xué)生閱讀速度慢，影響學(xué)生對課文內(nèi)容的整體把握，使學(xué)習(xí)效果大打折扣。

2.單元教學(xué)效果不佳，思維能力沒有得到提升。

3.通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我校一二年級中，多數(shù)學(xué)生的閱讀量遠遠達不到新《課標》的要求，學(xué)生沒有把課堂上教師傳授到的閱讀策略運用到日常閱讀中，對課外閱讀也興味索然。

（二）研究意義與價值

1.通過以“單元”為基礎(chǔ)來整合課程內(nèi)外的教育資源，我們能夠?qū)崿F(xiàn)系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計。

2.教師通過落實單元目標，推進學(xué)段目標的達成，為小學(xué)階段總體目標的達成奠定基礎(chǔ)。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)狀

“單元教學(xué)”的起源可以回溯到二十世紀末歐美的新教育運動，以“莫里遜單元教學(xué)法”為代表。在1998年，美國現(xiàn)代教育改革專家威金斯和麥克泰提出了“Ub D模式”，除了“Ub D 模式”，荷蘭學(xué)者范梅里恩伯爾提出了“四元教學(xué)模式”，美國教學(xué)設(shè)計專家梅里爾提出了“波紋環(huán)狀教學(xué)模式”，以及“布魯姆認知目標二維新分類理論”等。這些理論為單元教學(xué)設(shè)計的發(fā)展奠定了深厚的理論基礎(chǔ)。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)最早在小學(xué)階段嘗試單元教學(xué)方法的教師是霍懋征。她依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)需求，巧妙地將教材中的課文重新整合成一個個獨立的單元。陳轉(zhuǎn)征分析了單元綜合群文閱讀教學(xué)模式的基本策略。隨著2022年新《課標》的發(fā)布，單元教學(xué)從傳統(tǒng)的小單元逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐院诵乃仞B(yǎng)為中心的大單元。李作芳特級教師提出了“閱讀策略單元”的教學(xué)方法，強調(diào)要突出單元的核心目標。顧士蘭主張在教授“閱讀策略單元”時，從單篇課文到整個單元的教學(xué)都要有機地結(jié)合在一起。

三、核心概念界定

本研究中，“單元整組閱讀”是指以部編版教科書中的一個主題單元為單位，為達成單元閱讀目標，對整個單元的課文、口語交際、語文園地、和大人一起讀等課程資源進行整合，將整個單元的閱讀課程分為“課文學(xué)讀、類文練讀、交際拓讀、親子共讀、據(jù)標測讀”五大模塊的綜合性閱讀教學(xué)方式。

四、理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論

該理論認為，學(xué)生在社會文化背景的支持下，可以通過與他人的互動和自己的努力，通過建構(gòu)知識的方式來學(xué)習(xí)。學(xué)歷案設(shè)計以學(xué)生為中心，提供課前預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標、路徑、評價標準和資源建議。在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點從僅僅聽講和說話轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H操作和深刻領(lǐng)悟相關(guān)知識。在課后，學(xué)生會反思自己的學(xué)習(xí)過程、內(nèi)容和方法，提高認知水平。

（二）結(jié)構(gòu)主義理論

布魯納的結(jié)構(gòu)主義理論的基本觀點是，知識具有結(jié)構(gòu)性。首先，結(jié)構(gòu)主義理論有助于學(xué)生進行知識的識記和理解。其次，單元教學(xué)也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，即學(xué)生能夠運用之前所學(xué)到的知識技能來解決當前遇到的問題。這種知識遷移不僅鞏固和延續(xù)了學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，同時也促進了新知識的發(fā)展和補充。

五、研究過程及結(jié)果分析

（一）“單元整組閱讀”教學(xué)設(shè)計模式的初建

（二）“單元整組閱讀”教學(xué)設(shè)計的實施

本單元的教學(xué)設(shè)計，基于單元目標把單元中的課文和語文園地中的內(nèi)容進行重新編排和整合。分為：集中識字、課文學(xué)讀、類文練讀、親子共讀以及交際拓讀五部分。

1.集中識字

本單元采取生字歸類、集中識字的策略學(xué)習(xí)生字，借助【識字加油站】復(fù)習(xí)之前學(xué)過的識字方法“加一加”“減一減”，借助【書寫提示】指導(dǎo)學(xué)生掌握半包圍結(jié)構(gòu)字的筆順規(guī)則。

2.課文學(xué)讀

《一分鐘》與《動物王國開大會》兩篇課文篇幅適中，包含了本單元的兩個學(xué)習(xí)目標——讀好疑問句和祈使句的語氣，能根據(jù)課文信息做簡單推斷。選擇它們作為課文學(xué)讀的范文，有利于引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得閱讀方法。

3.類文練讀

《文具的家》篇幅較短，內(nèi)容淺顯易懂，教師無需過多講解，只需引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀，觀察插圖中人物的表情，感受人物情感，讀好人物語氣?！缎『镒酉律健冯m然篇幅較長，但是故事情節(jié)相似，結(jié)合插圖有助于學(xué)生理解故事內(nèi)容，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以把之前學(xué)到的閱讀技能運用到本課中，對“小猴子下山卻空著手回家”作出解釋并總結(jié)道理。

4.親子共讀

除了本單元提供的《孫悟空打妖怪》，教師結(jié)合了本單元其他四篇課文的內(nèi)容與教學(xué)目標，還選取了《買賣時間》《嘿，幫我傳個話》《怪物來了》《膽小獅特魯魯》四本繪本作為親子共讀的讀物。

5.交際拓讀

語文園地中的口語交際安排在每節(jié)課的課前三分鐘進行，學(xué)生對親子共讀的內(nèi)容進行交流分享。

6.據(jù)標測讀

選取《嘿，幫我傳個話》《怪物來了》《膽小獅特魯魯》在課堂上進行交際拓讀，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）小語低段“單元整組閱讀”教學(xué)案例

1.學(xué)習(xí)推斷方法

在課文學(xué)讀部分，學(xué)生通過學(xué)習(xí)《動物王國開大會》，初步掌握“讀——找——補——猜”的推斷方法。

【教學(xué)片段】走進“通知”，學(xué)習(xí)方法

1.學(xué)習(xí)第一次通知

動物王國要開大會，老虎讓狗熊通知大家。狗熊用喇叭大聲喊：“大家注意，動物王國要開大會，請你們都參加！”一連說了十遍。

（1）齊讀第一段，找出狗熊的第一次通知。

（2）練習(xí)讀，展示讀，讀出狗熊通知中祈使句的命令語氣。

（3）找出狗熊第一次通知中的包含的要素。

2.學(xué)習(xí)第二次通知

（1）讀對話：學(xué)習(xí)狐貍和狗熊的對話

狐貍奔來了，對狗熊說：“你說一百遍，大會也開不起來?！?/p>

“為什么？”狗熊問。

“因為你沒告訴大家，大會在哪一天開，是今天，還是明天，還是……”

狗熊一聽，伸了伸舌頭，做了個鬼臉，連忙說：“對，對，對！”于是就去問老虎。

①分組進行分角色朗讀狐貍和狗熊的對話。

②抓住提示語“奔來了”“伸了伸舌頭，做了個鬼臉”以及插圖和標點問號、嘆號，讀懂狐貍和狗熊的心情和語氣，練習(xí)讀對話，讀好疑問句。

③再次分組進行分角色朗讀。

④總結(jié)讀好對話的方法：抓提示語、觀察插圖、關(guān)注標點。

（2）找原因：

①讀狐貍的話：“因為你沒告訴大家，大會在哪一天開，是今天，還是明天，還是……”

②思考，找出狗熊第一次通知不成功的原因。

（3）補問話：

①結(jié)合狗熊第一次通知不成功的原因，思考并補白狗熊問老虎大王的問話。

②展示狗熊的問話。

（4）猜通知：

①讀老虎回答的話，讀好祈使句，讀出命令的語氣。

老虎說：“大會就在明天開，你快去通知大家吧！”

②結(jié)合狗熊的第一次通知，猜測、推斷狗熊的第二次通知：

第一次通知：大家注意，動物王國要開大會，請你們都參加！

③對照課文中狗熊的第二次通知，看是否做到推斷準確：

第二次通知：“大家注意，動物王國要在明天開大會，請你們都參加！”

（5）總結(jié)學(xué)習(xí)第二次通知的方法

【案例分析】通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)生初步掌握閱讀方法和策略。

2.練習(xí)推斷方法

學(xué)生通過《文具的家》《小猴子下山》進行類文練讀，練習(xí)讀好疑問句和祈使句的語氣，以及通過“讀——找——補——猜”的方法根據(jù)課文內(nèi)容進行簡單推斷。

3.運用推斷方法

《買賣時間》《嘿，幫我傳個話》《怪物來了》《膽小獅特魯魯》既作為親子共讀的材料，也作為交際拓讀與據(jù)標測讀的材料。在進行親子共讀時，學(xué)生以視頻的方式記錄自己閱讀的過程以及感想，發(fā)布在班級群內(nèi)，進行交際拓讀。最后選擇《嘿，幫我傳個話》《怪物來了》《膽小獅特魯魯》在課堂上進行據(jù)標測讀。

【教學(xué)案例】運用策略，據(jù)標測讀

課前熱身：玩?zhèn)髟捰螒?，?dǎo)入繪本《嘿，幫我傳個話》。

任務(wù)一：初探初評——整體感知，引出推斷

通過繪本《嘿，幫我傳個話》引出推斷主題。

任務(wù)二：深探深評——深入探究，重溫推斷

運用方法，閱讀故事：

1.“讀”——自由讀《怪物來了》，說說“怪物”到底是什么？經(jīng)過哪些動物的口口相傳，讓它變成了“怪物”？

2.“找”——小動物們是怎么形容“怪物”的？畫一畫，連一連，讀一讀。

3.“補”——思考并補充獅子對怪物的形容。

4.“猜”——猜測動物們最終發(fā)現(xiàn)“怪物”原來是烏龜時，它們會說些什么。

任務(wù)三：延探延評——遷移運用，實踐推斷

1.遷移方法，閱讀故事《膽小獅特魯魯》。

2.小組合作，推斷一下發(fā)生了什么事。

3.討論：獅子特魯魯什么時候會變小，什么時候會變大呢？

【案例分析】通過繪本閱讀與任務(wù)單檢測學(xué)生對閱讀策略的掌握情況。

參考文獻：

[1] 吳洪江《小學(xué)語文單元整組教學(xué)實踐研究》，四川師范大學(xué)2012年碩士論文。

[2] 吳新靜、盛群力《理解為先促進設(shè)計模式——一種理解性教學(xué)設(shè)計的框架》，《當代教師教育》2017年第2期。

[3] 盛群力、馬蘭《面向完整任務(wù)學(xué)習(xí)，設(shè)計復(fù)雜學(xué)習(xí)過程——馮曼利伯論四元培訓(xùn)與教學(xué)設(shè)計模式》，《遠程教育雜志》2010年第4期。