教育需指向“完整的人”的發(fā)展

涂源安

教育是什么？教育不同于工?業(yè)，工業(yè)以生產(chǎn)制造符合標(biāo)準(zhǔn)的物品為目的，強(qiáng)調(diào)程序化、標(biāo)準(zhǔn)化、機(jī)械化、自動(dòng)化，教育卻不能這樣做。因此有人將教育比作農(nóng)業(yè)，像培植作物一樣培養(yǎng)孩子，悉心澆灌。教育與農(nóng)業(yè)之間存在著本質(zhì)區(qū)別，作物生長(zhǎng)需要陽(yáng)光、空氣和肥料，而人的成長(zhǎng)則需要精神營(yíng)養(yǎng)，且人獲得精神營(yíng)養(yǎng)的根本方式不是“施肥澆水”，是參與交往與實(shí)踐活動(dòng)。

第一性原理強(qiáng)調(diào)回歸事物的本質(zhì)，從根本原理出發(fā)，思考實(shí)踐路徑。教育也應(yīng)遵循第一性原理，回到“人是什么”這個(gè)原點(diǎn)，清楚“人是什么”，才能明白“教育是什么”。如果將教育比作工業(yè)、農(nóng)業(yè)，就忽視了人擁有高度的“自我意識(shí)”這個(gè)根本特性。所以，基于人的根本特性，教育應(yīng)致力喚醒人的自我意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展能力。

教育首先要看見“完整的人”

馬克思指出：“人以一種全面的方式，就是說(shuō)，作為一個(gè)完整的人，占有自己的全面的本質(zhì)。”結(jié)合這一思想，從人的根本特性出發(fā)，我認(rèn)為，教育中的人是“完整的人”。因此，我校整合了教育學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)領(lǐng)域的最新成果，建構(gòu)了理解教育中“完整的人”的認(rèn)識(shí)模型，幫助教育實(shí)踐者更加清晰地看見“完整的人”。只有把人看作“完整的人”，才算是抓住了人的本質(zhì)，真正的教育才能發(fā)生。

“完整的人”認(rèn)識(shí)模型包括“三大存在”和“四大維度”。“完整的人”是由生理性存在、心理性存在、社會(huì)性存在“三大存在”相互依存、相互作用而產(chǎn)生的。人的活動(dòng)是在自我意識(shí)的主導(dǎo)下，意、情、知、行“四大維度”相互作用、相互協(xié)同的過(guò)程。通俗地講，我們可以將“意”理解為自我意識(shí)、意志、動(dòng)機(jī)、信念與價(jià)值觀等，將“情”理解為情緒、情感、審美情趣等，將“知”理解為認(rèn)知、知識(shí)、思維等，將“行”理解為行為習(xí)慣、實(shí)踐技能等，“完整的人”就是這四個(gè)維度的融合體。忽視了“三大存在”和“四大維度”中的任何一環(huán)，我們所看見的就不是“完整的人”。

比如在關(guān)注注意缺陷與多動(dòng)障礙學(xué)生時(shí)，借助“完整的人”認(rèn)識(shí)模型，我們就能看見這些學(xué)生的“生理性存在”。從生理上講，他們所表現(xiàn)出的一些異常行為，可能并非他們主觀故意?；诖耍覀兙湍芡ㄟ^(guò)針對(duì)性教育來(lái)改善，“因材施教”解決這類學(xué)生的問(wèn)題，善待他們，以免其陷入被孤立和被排斥的境地。為此，我校專門建設(shè)了“學(xué)生心智成長(zhǎng)中心”，幫助學(xué)生解決生理性原因造成的成長(zhǎng)困境，以及其在成長(zhǎng)中遇到的心理性和社會(huì)性問(wèn)題。

在教育日常中，經(jīng)常發(fā)生如下看不見“完整的人”的現(xiàn)象——學(xué)生把作業(yè)拿給教師看，教師見其字跡工整，隨即簡(jiǎn)單地夸贊了一聲“好”，但學(xué)生仍在期盼另外的答復(fù)。他之前總是把字寫出格子，字跡也比較潦草，而這次卻沒(méi)有。他為此付出了很多努力，渴望被教師看見。然而，教師只看見了作業(yè)的表面狀態(tài)，沒(méi)有看見完成作業(yè)的人的內(nèi)部狀態(tài)；只看見了學(xué)生的行為結(jié)果，沒(méi)有看見其背后所包含的行為動(dòng)機(jī)、認(rèn)知變化和情感付出。

為什么現(xiàn)代學(xué)校倡導(dǎo)既要“育分”更要“育人”？因?yàn)橹弧坝帧钡膽?yīng)試教育只看見了學(xué)生在“知”維度的成長(zhǎng)需求，而忽視了學(xué)生在“意”“情”“行”三個(gè)維度的成長(zhǎng)需要。只“育分”的學(xué)校教育培養(yǎng)的不是“完整的人”，因此被詬病?！巴暾娜恕闭J(rèn)識(shí)模型揭示了“立德樹人”中“人”的內(nèi)涵，還在實(shí)踐層面提煉出“意、情、知、行合一”的育人機(jī)制，為學(xué)校教育的發(fā)展指明了路徑與方向——做完整的教育，培養(yǎng)完整的人。

多措并舉培養(yǎng)“完整的人”

在教育實(shí)踐中，我校遵從“完整的人”認(rèn)識(shí)模型打造“完整教育”品牌，多措并舉推動(dòng)教師在課堂上、活動(dòng)中做好價(jià)值引領(lǐng)、情感關(guān)懷、誘思點(diǎn)撥與行為示范，從意、情、知、行四個(gè)維度培養(yǎng)“完整的人”。

基于對(duì)“完整的人”的理解，秉持“課程即生活，生活的結(jié)構(gòu)化和結(jié)構(gòu)化的生活”課程觀，我校構(gòu)建了“四養(yǎng)八育”課程體系，從養(yǎng)意、養(yǎng)情、養(yǎng)知、養(yǎng)行四個(gè)維度對(duì)學(xué)生開展自我教育、信念價(jià)值觀教育、情感教育、審美教育、思維教育、學(xué)科知識(shí)教育、實(shí)踐教育和習(xí)慣養(yǎng)成教育，系統(tǒng)引領(lǐng)學(xué)生完整成長(zhǎng)，培養(yǎng)他們成為志強(qiáng)、情達(dá)、智通、行力的時(shí)代新人。在課程實(shí)施過(guò)程中，我校引導(dǎo)教師采用“四大范式”來(lái)落實(shí)“完整育人”目標(biāo)：“育意范式”——感受價(jià)值，自我建構(gòu)；“育情范式”——意象生成，體驗(yàn)表達(dá)；“育知范式”——結(jié)構(gòu)先導(dǎo)，假設(shè)驗(yàn)證；“育行范式”——角色投入，刻意反復(fù)。比如，語(yǔ)文的經(jīng)典閱讀課上，教師采用“意象生成，體驗(yàn)表達(dá)”的范式養(yǎng)情、育情，引導(dǎo)學(xué)生在想象古詩(shī)詞所描繪的畫面、配樂(lè)吟誦的過(guò)程中生成意象，然后在體悟情感、表達(dá)感受等課堂活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生與作者對(duì)話、產(chǎn)生共鳴。

課堂作為育人的主陣地，也應(yīng)該是“完整的人”的課堂，我校稱之為“完整課堂”。在“完整課堂”上，學(xué)生充滿學(xué)習(xí)熱情，思維認(rèn)知被激活，能夠自主完成學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣的課堂是由“接·引”教學(xué)模式來(lái)組織實(shí)現(xiàn)的，“接·引”即接受學(xué)生、接近學(xué)生、接納學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)習(xí)方向、引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、引導(dǎo)學(xué)習(xí)路徑?；凇敖印ひ苯虒W(xué)模式，我校進(jìn)一步制定了《教師課堂“十不講”“十當(dāng)為”》。因?yàn)榻處熤v得多了，學(xué)生的學(xué)就被減弱了；而教師在關(guān)鍵處不作為，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上失去前進(jìn)的方向和動(dòng)力。教師須在課堂上“有所為有所不為”，既要給學(xué)生留足完整的學(xué)習(xí)空間，也要在緊要處恰當(dāng)?shù)貭I(yíng)造氛圍、啟發(fā)誘導(dǎo)，把握課堂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入。

培養(yǎng)“完整的人”不只局限在教室。我校倡導(dǎo)讓學(xué)生過(guò)“完整的校園生活”，為學(xué)生搭建豐富的活動(dòng)平臺(tái)，比如“五節(jié)五禮五行動(dòng)”成長(zhǎng)活動(dòng)和每月一次的學(xué)科主題活動(dòng)。目前我校共有100多個(gè)學(xué)生社團(tuán)，以“百團(tuán)大綻放”的磅礴之勢(shì)構(gòu)成了社團(tuán)課程群。學(xué)生自由選擇心儀的社團(tuán)，追求自我的熱愛，和志趣相投的伙伴一起成長(zhǎng)，打開一個(gè)又一個(gè)“成長(zhǎng)秘境”。豐富多元的社團(tuán)課程，是對(duì)學(xué)生個(gè)性差異、特長(zhǎng)和興趣愛好的接納、引導(dǎo)和成就，是我校推行個(gè)性化教育不可或缺的一環(huán)。

“評(píng)價(jià)育人”也是推動(dòng)教育發(fā)展的重要方式。我校利用信息技術(shù)賦能教育評(píng)價(jià)，建設(shè)了“學(xué)生完整成長(zhǎng)評(píng)價(jià)中心”，用完整評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生完整成長(zhǎng)。此評(píng)價(jià)中心由寶龍幣管理機(jī)制、綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)可視化智能管理平臺(tái)、心愿文創(chuàng)小鎮(zhèn)三部分構(gòu)成，具體運(yùn)行模式為：教師以發(fā)放寶龍幣的方式，從意、情、知、行四個(gè)維度，對(duì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行正面評(píng)價(jià)與激勵(lì)。學(xué)生手持寶龍幣可在智能自助投幣機(jī)上兌換寶龍卡，投幣數(shù)據(jù)將同步到智能管理平臺(tái)。寶龍卡設(shè)計(jì)精美，可收藏，也可以在心愿文創(chuàng)小鎮(zhèn)“消費(fèi)”。消費(fèi)方式包括：購(gòu)買文創(chuàng)物品或書籍、領(lǐng)養(yǎng)小動(dòng)物、在加壓運(yùn)動(dòng)館騎自行車、玩足球桌游或投籃機(jī)等，以有趣有效的方式點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師和家長(zhǎng)可通過(guò)綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)可視化智能管理平臺(tái)及時(shí)查看學(xué)生的成長(zhǎng)情況，學(xué)生也可以通過(guò)安裝在各年級(jí)走廊里的顯示屏查看自身及班集體的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)狀態(tài)可視化，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生可共同見證“小樹苗”的生長(zhǎng)過(guò)程。

做好教育，一定要有“科學(xué)”的介入

我認(rèn)為，將“科學(xué)”介入教育，一方面是指應(yīng)時(shí)代所需，學(xué)生需養(yǎng)成基本的科學(xué)素養(yǎng)；另一方面是指教育實(shí)踐者要借助最新的腦科學(xué)研究成果和相關(guān)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)更精準(zhǔn)地育人。

首先，我們將科技創(chuàng)新教育定位為“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地認(rèn)知世界以及學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決真實(shí)世界問(wèn)題的能力”的教育活動(dòng)，旨在提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。學(xué)生在科創(chuàng)活動(dòng)中，可以極大提升自我發(fā)展能力；提高溝通能力以及交往合作能力；習(xí)得科學(xué)思維、批判性思維與創(chuàng)新思維能力，掌握科學(xué)的探究方法；提升實(shí)驗(yàn)技能、信息技術(shù)基本技能以及操作技能，養(yǎng)成動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)踐問(wèn)題的習(xí)慣?？萍紕?chuàng)新教育活動(dòng)是意、情、知、行各維度相統(tǒng)一的綜合性教育活動(dòng)，其本質(zhì)指向完整育人、育完整的人。基于這樣的“科創(chuàng)育人”價(jià)值定位，我校打造“學(xué)生想法驗(yàn)證中心”，用“國(guó)家科學(xué)基礎(chǔ)課程+科創(chuàng)結(jié)構(gòu)化課程”相融合的方式開設(shè)“假設(shè)—檢驗(yàn)”科創(chuàng)思維范式課程、創(chuàng)·STEM課程、航空航天課程，以及科創(chuàng)特需課程（如錢學(xué)森班課程、科創(chuàng)社團(tuán)興趣課程、科創(chuàng)競(jìng)賽課程等）。學(xué)生在系統(tǒng)的科創(chuàng)課程中實(shí)現(xiàn)完整成長(zhǎng)，提高科學(xué)素養(yǎng)。

其次，人的完整成長(zhǎng)過(guò)程也是人的全腦功能升級(jí)的過(guò)程，現(xiàn)代教育不能忽視腦科學(xué)。腦科學(xué)進(jìn)入高等教育研究領(lǐng)域已有很長(zhǎng)時(shí)間，但在基礎(chǔ)教育的育人實(shí)踐中痕跡還不夠明顯。在“完整的人”認(rèn)識(shí)模型中，人的“生理性存在”指的就是大腦的“四大功能系統(tǒng)”，腦科學(xué)能夠?yàn)榕囵B(yǎng)“完整的人”提供支持。給學(xué)生塑造一顆成長(zhǎng)型的大腦，他們就會(huì)擁有終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的能力，這甚至比具體的知識(shí)學(xué)習(xí)更重要。我校和“北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”合作，借助腦科學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)習(xí)力”測(cè)評(píng)與培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人、合理教學(xué)，精準(zhǔn)服務(wù)學(xué)生“完整學(xué)習(xí)”。

通過(guò)腦科學(xué)的診斷測(cè)評(píng)，我們發(fā)現(xiàn)：在整個(gè)年級(jí)的學(xué)生樣本中，有的學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格屬于均衡型，有的屬于不均衡型。腦科學(xué)診斷系統(tǒng)會(huì)從注意力、記憶力、自控力、反應(yīng)力、思維力等維度給每個(gè)學(xué)生繪制大腦核心學(xué)習(xí)能力即認(rèn)知風(fēng)格圖譜。我們根據(jù)圖譜所示，針對(duì)學(xué)生能力不均衡之處進(jìn)行專業(yè)干預(yù)和訓(xùn)練，明顯地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)力。學(xué)生是發(fā)展中的人，具有鮮明的認(rèn)知風(fēng)格和極強(qiáng)的可塑性。腦科學(xué)的介入解決了育人的盲目性或模糊性問(wèn)題，可以精確培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，讓“因材施教”得以真實(shí)發(fā)生。另外，腦科學(xué)測(cè)評(píng)能發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生具有鮮明的創(chuàng)新思維品質(zhì)，我校以此為參考，對(duì)“拔尖創(chuàng)新人才”做到“早發(fā)現(xiàn)早培養(yǎng)”。腦科學(xué)的介入，能深刻改變學(xué)校教師隊(duì)伍對(duì)人的認(rèn)知，從而革新育人理念和實(shí)踐路徑，驅(qū)動(dòng)學(xué)校教育整體變革。

總而言之，當(dāng)我們回歸事物本質(zhì)，弄清楚“人”的時(shí)候，我們就掌握了教育的底層邏輯，就可在此基礎(chǔ)上以科學(xué)合理的方式做真教育、辦好教育，讓教育實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)的飛躍，培育出更多全面發(fā)展的時(shí)代新人。