素養(yǎng)導(dǎo)向下語文教學(xué)真實情境的任務(wù)設(shè)計的實踐與思考

江蘇省常州市新北區(qū)新龍實驗學(xué)校 鞠曉雅

情境是學(xué)習(xí)者及其關(guān)聯(lián)存在物的關(guān)系總和，包含場所與環(huán)境等硬要素，以及文本與氛圍等軟要素。學(xué)習(xí)者與關(guān)聯(lián)存在物的客觀存在構(gòu)成“景”的要素，而彼此關(guān)系所形成的附著力則構(gòu)成“境”的要素。真實情境理念觀照下的語文教學(xué)，需要在文本情境、任務(wù)情境中找到“交匯點(diǎn)”，用經(jīng)過學(xué)科提純的“情境”撬動學(xué)習(xí)的支點(diǎn)。這里的“真實”應(yīng)具備以下幾個特征：首先，情境創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的生活實際，與學(xué)生日常表現(xiàn)關(guān)聯(lián)，是學(xué)生日?；?qū)韺W(xué)習(xí)、工作、生活中可能遇到的問題；其次，情境創(chuàng)設(shè)要基于學(xué)生的已有經(jīng)驗并超越學(xué)生的已有經(jīng)驗，接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；最后，情境創(chuàng)設(shè)還要符合學(xué)生的情感需求。如何進(jìn)行真實情境的任務(wù)設(shè)計？真實情境的任務(wù)設(shè)計可以從哪些切入點(diǎn)突破推進(jìn)呢？筆者認(rèn)為可以有以下四個切入點(diǎn)。

一、尋找趣味點(diǎn)，烙印童年記憶

情境創(chuàng)設(shè)需符合學(xué)生的情感需求，只有當(dāng)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)無限接近學(xué)生的童年成長需求和興趣的時候，學(xué)習(xí)才能輕而易舉地在課堂中真實發(fā)生。《竹節(jié)人》是統(tǒng)編版語文六年級上冊第三單元的一篇課文，是一篇回憶童年制作、斗玩竹節(jié)人的散文,充滿著童真。在這樣一篇學(xué)生興趣濃郁的課文學(xué)習(xí)中，教師充分抓住學(xué)生的成長特點(diǎn)，以“斗”的情境創(chuàng)設(shè)任務(wù)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)竹節(jié)人給我們帶來的樂趣這一板塊，教師先出示一組“兵器”的詞語——“虎頭雙鉤、偃月刀、蛇矛”，通過指名朗讀正音以及出示圖片，來認(rèn)識這些厲害的“兵器”，從而讀好這三個詞語。接著，教師說：“用上這些厲害的‘兵器’裝扮，你的竹節(jié)人就做好了?！比缓螅叩揭粋€學(xué)生身邊，說，“你的竹節(jié)人來了”，從而指名引讀：“竹節(jié)人手上系上一根冰棍棒，就成了手握金箍棒的孫悟空，號稱‘齊天小圣’，四個字歪歪斜斜刻在竹節(jié)人背上，神氣!”再走到另一個學(xué)生身邊，說，“你的竹節(jié)人也來了”，從而引讀：“找到兩根針織機(jī)上廢棄的鉤針，裝在竹節(jié)人手上，就成了竇爾敦的虎頭雙鉤。把‘金鉤大王’刻在竹節(jié)人的胸口，神氣!”之后，教師順勢說：“那咱們一起來斗一斗，一組同學(xué)讀‘齊天小圣’的這一片段，一組同學(xué)讀‘金鉤大王’的這一片段。”于是，學(xué)生完全沉浸在邊讀邊斗的樂趣中。接著，教師繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，說道：“我們繼續(xù)來斗。請大家拿出學(xué)習(xí)單，可以借用文中的句子,也可以模仿創(chuàng)作,完成后同桌合作著斗一斗。”最后，教師邀請了10 名學(xué)生，分別在擂鼓吶喊的背景音樂聲中交流了自己的練筆，一個個“厲害”“霸氣”的竹節(jié)人仿佛躍然紙上，整個課堂儼然成了各式各樣竹節(jié)人的斗場。在這一個片段中，教師在“斗”的情境中，將讀文、寫作等任務(wù)設(shè)計得既真實又有趣。

二、抓住重難點(diǎn)，撬動學(xué)習(xí)支點(diǎn)

在教學(xué)過程中，重難點(diǎn)的突破策略往往需要更為貼切、巧妙的任務(wù)驅(qū)動才能達(dá)到事半功倍的效果。真實情境的創(chuàng)設(shè)不僅能幫助學(xué)生更順暢地學(xué)習(xí)，還能引導(dǎo)學(xué)生更有趣地學(xué)習(xí)?！扼暗淖≌肥墙y(tǒng)編版語文四年級上冊的一篇文章，課后有這樣一個習(xí)題：“用自己的話介紹蟋蟀住宅的修建過程，想想為什么蟋蟀的住宅可以算是‘偉大的工程’。”對于這樣一個課文的重難點(diǎn)，如何去幫助學(xué)生突破呢？此時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個真實情境，讓學(xué)生當(dāng)蟋蟀的“住宅代言人”，根據(jù)圖紙，夸一夸蟋蟀的住宅。課堂伊始，教師引導(dǎo)說：“蟋蟀的住宅被稱為‘偉大的工程’，那它究竟能不能被稱得上是‘偉大的工程’呢？聽說最新動物王國正在舉行星級住宅的評選活動，我們的小蟋蟀也參加了，它想借此活動來宣傳自家的‘偉大工程’。所以在到處召集能說會道的代言人，你們想不想幫助它呀？”學(xué)生瞬間被這樣一項任務(wù)吸引了，紛紛舉手踴躍報名。這時，教師順勢引導(dǎo)：“想要當(dāng)好這代言人，首先得有一雙慧眼。這是小蟋蟀們送來的四幅手繪的工程平面圖，究竟哪一幅才是正確的呀？”學(xué)生通過閱讀課文、觀察圖紙、圖文對照的方式，交流選擇的理由，并在文中找到關(guān)鍵語句證明自己的觀點(diǎn)，師生共同歸納蟋蟀的住宅特點(diǎn)。在學(xué)生對住宅有充足的了解之后，教師說道：“小小的住宅藏著大大的智慧，面對設(shè)計如此精妙的住宅，怪不得法布爾會稱它為‘精妙的設(shè)計’，稱它為‘偉大的工程’?，F(xiàn)在，誰能來挑戰(zhàn)，把這些都連起來夸一夸？我們可是有要求的喲。看，夸的時候，如果你能把它的特點(diǎn)說清楚，一顆星；還能把優(yōu)點(diǎn)講明白，兩顆星；還能像老師剛剛一樣把夸贊之情表達(dá)出來，那你就是最佳代言人了。”教師設(shè)計的真實情境不僅幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，還在層層推進(jìn)中為學(xué)生搭建了成長的平臺。

三、關(guān)注要素點(diǎn)，提升語文素養(yǎng)

語文要素的真實落地不僅需要教師對其深入地理解，還需要進(jìn)行巧妙的轉(zhuǎn)化。在輸入與輸出的通道中，設(shè)計真實情境的任務(wù)無疑是一個有效的路徑?！稉掖镍B》是統(tǒng)編版語文三年級上冊的一篇文章，這一單元要落實的語文要素之一是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”。教師在進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化時創(chuàng)設(shè)了“抓拍”的情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察作者筆下的翠鳥是怎樣的活靈活現(xiàn)。在教學(xué)第4 自然段時，教師說道：“翠鳥開始捕魚了，孩子們，趕緊拿起手中的相機(jī)，一邊讀，一邊捕捉翠鳥捕魚時的動作吧！”學(xué)生邊讀邊“拍”，紛紛拍到了翠鳥沖進(jìn)水里、飛起來、銜魚、站船頭、吞小魚的畫面。教師相機(jī)出示這些畫面照片，學(xué)生說到一張就出示一張，每一張照片都像是學(xué)生觀察抓拍的成果，學(xué)生的探究欲就更強(qiáng)了。在學(xué)生交流完成果之后，教師帶著學(xué)生關(guān)注作者是怎樣把這些動作連起來的寫法，隨即說道：“作者用了五個連續(xù)的動作，又加上了‘一下子’‘一會兒’‘一口’這樣表示速度很快的詞語，就把這只快速捕魚的鳥兒描繪出來了。都說百聞不如一見，你想不想去瞧一瞧？”之后，教師播放翠鳥捕魚的視頻。學(xué)生在文本探究的基礎(chǔ)上再次感受捕魚的過程，獲得了文字與影像的雙向滋養(yǎng)，進(jìn)一步感受著翠鳥的靈活。最后，教師總結(jié)：“我們欣賞了翠鳥美麗的樣子，又見證了它快速捕魚的過程，這一靜一動的畫面，都源于作者對生活的留心觀察。我們不僅要像作者一樣用眼睛看，還要像他一樣，用心想?！苯處熗ㄟ^板書“用眼看”“用心想”來總結(jié)和衍射作者留心觀察周圍事物的方法，進(jìn)一步在學(xué)生心中深化了本單元的語文要素。

四、鏈接生活點(diǎn)，打開學(xué)習(xí)視野

“真實情境”不止于某一環(huán)節(jié)教師的一種預(yù)設(shè)，而是貫穿學(xué)習(xí)的全過程，是預(yù)設(shè)與生成，即“師生互動中形成”的自然而然的教學(xué)結(jié)果與教學(xué)推進(jìn)過程；是結(jié)合學(xué)習(xí)的主題，將整個學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程都置于情境之中，具有一定的綜合性、開放性和挑戰(zhàn)性。將學(xué)生的學(xué)習(xí)點(diǎn)與生活點(diǎn)巧妙地融合在一起，是學(xué)生真實學(xué)習(xí)發(fā)生的途徑之一。如教學(xué)統(tǒng)編版語文二年級下冊《中國美食》時，教師以來到中國美食城為行進(jìn)路線，設(shè)計了“中國美食我來報”“烹飪方法我來認(rèn)”“特色美食我推薦”三個學(xué)習(xí)任務(wù)，前兩個學(xué)習(xí)任務(wù)主要著重在學(xué)習(xí)活動中認(rèn)識理解課文中的字詞，第三個學(xué)習(xí)任務(wù)則是通過讓學(xué)生四人小組合作，為外國小朋友設(shè)計包含菜和主食的一款東方套餐。學(xué)生用上文件夾里的學(xué)具及烹飪方法的字卡，興致勃勃地開始設(shè)計起菜單來。小組交流時，有的小組設(shè)計的東方套餐中，菜是香香的青椒炒肉絲、酸酸甜甜的西紅柿炒雞蛋，主食是蒸餃子；還有的小組設(shè)計的東方套餐中，有烤雞翅、炒牛肉、烤土豆、拌菠菜，主食有煮面條，他們覺得這樣設(shè)計能讓外國小朋友吃得很飽……在合作交流中，學(xué)生不僅用課上所學(xué)的知識填滿了一份套餐菜單，還融合了葷素搭配的營養(yǎng)意識以及熱情好客的待客禮儀等。這一粘一貼的生字學(xué)具更是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用的興趣。這樣的情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)方式才是引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、啟發(fā)他們的思考、促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的有效路徑。

“真實情境”不只是某個環(huán)節(jié)的機(jī)械預(yù)設(shè)，不只是把語文教學(xué)拉回現(xiàn)實生活，從而導(dǎo)致語文教學(xué)豐厚內(nèi)涵的窄化和淺化?！罢鎸嵡榫场钡膭?chuàng)設(shè)就是根據(jù)課標(biāo)、依托教材、針對學(xué)情，為學(xué)生的聯(lián)想、思考和實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)適時提供各種幫助，從而體現(xiàn)教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)智慧。開放有趣的任務(wù)設(shè)計、真實情境的多元體驗是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的有效路徑，也是轉(zhuǎn)變育人方式的基本策略。找準(zhǔn)切入點(diǎn)，遵照學(xué)生的經(jīng)驗、學(xué)生的生活、學(xué)生的現(xiàn)實，從真實的情境出發(fā)，讓學(xué)生的生長真實發(fā)生，這應(yīng)是教師不懈的追求。