初中英語(yǔ)教學(xué)中微課應(yīng)用初探

摘 要：新課改背景下，初中英語(yǔ)教師必須改變?cè)械慕虒W(xué)策略，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，讓學(xué)生真正掌握英語(yǔ)知識(shí)與技能，培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。新課標(biāo)指出，推進(jìn)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的深度融合，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)英語(yǔ)課程教與學(xué)的支持和服務(wù)功能。基于此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)模式很有必要。本文分析了在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課的優(yōu)勢(shì)，探究了初中英語(yǔ)教學(xué)中微課教學(xué)模式的應(yīng)用策略，希望能夠?yàn)閺V大初中英語(yǔ)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；微課；應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：時(shí)曉梅，阜陽(yáng)市潁州區(qū)南京路初級(jí)中學(xué)。

微課是基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境與信息技術(shù)出現(xiàn)的一種全新教學(xué)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解，幫助學(xué)生梳理本課重要信息，構(gòu)建系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)框架。在新的教學(xué)形勢(shì)下，英語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到微課在英語(yǔ)教學(xué)中的巨大優(yōu)勢(shì)，將微課融入初中英語(yǔ)課堂，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更好地融入課堂，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課的優(yōu)勢(shì)

（一）重點(diǎn)突出本課的教學(xué)目標(biāo)

微課時(shí)長(zhǎng)在十分鐘之內(nèi)，具備短小精悍的特征，復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)可以簡(jiǎn)明扼要的形式呈現(xiàn)出來(lái)。教師需要整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，由淺入深地將本課的知識(shí)要點(diǎn)和重點(diǎn)單詞、句型融入微課之中，通過(guò)微課中體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課，能夠確保教師的課堂授課始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)穩(wěn)步進(jìn)行。教師引領(lǐng)學(xué)生在觀看微課時(shí)快速找到本課的重要知識(shí)點(diǎn)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）以生動(dòng)形象的形式講解知識(shí)

初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課，以各類(lèi)多媒體設(shè)備為主要載體，教師可以在微課中加入各類(lèi)影音視頻、音效視頻，甚至動(dòng)畫(huà)卡通形象。利用生動(dòng)有趣新奇的模式，講解枯燥乏味的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，能夠提高英語(yǔ)教學(xué)的生動(dòng)性。在備課環(huán)節(jié)，教師需要認(rèn)真思索英語(yǔ)教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及本課的重要詞匯、句型，利用微課以更加活潑有趣的形式將英語(yǔ)知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠提高學(xué)生在課堂的注意力。通常英語(yǔ)教學(xué)中使用的微課課件內(nèi)容豐富，除了傳統(tǒng)的圖片、文字以外，教師還可根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)劇情類(lèi)動(dòng)畫(huà)，帶給學(xué)生視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的雙重感官刺激，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力，利用視頻中的畫(huà)面、圖案，提高學(xué)生在語(yǔ)境中感知故事情節(jié)和文本情感價(jià)值的能力。

（三）有效活躍課堂氛圍

在初中英語(yǔ)課堂應(yīng)用微課，可以有效活躍課堂氛圍，借助課堂的環(huán)境優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂是教學(xué)的主陣地，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、嘗試運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的第一場(chǎng)所。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，教師大多會(huì)采用講學(xué)式或灌輸式教學(xué)方法。這種乏味的教學(xué)方法會(huì)大幅度削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而單調(diào)的教學(xué)形式也不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在課堂應(yīng)用微課，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)微課為學(xué)生構(gòu)造互動(dòng)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中微課的設(shè)計(jì)原則

（一）交互性原則

微課教學(xué)符合新課改的要求，教師應(yīng)借助視頻、動(dòng)畫(huà)等表現(xiàn)形式，圍繞本課的核心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)微課。英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)微課時(shí)應(yīng)堅(jiān)持互動(dòng)性原則，創(chuàng)新英語(yǔ)課堂的表現(xiàn)形式，強(qiáng)調(diào)課堂的互動(dòng)效果，提高英語(yǔ)課堂對(duì)學(xué)生的吸引力，活躍英語(yǔ)課堂氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生在英語(yǔ)課堂的體驗(yàn)感，打造更立體的英語(yǔ)課堂。

（二）主體性原則

初中英語(yǔ)教師必須堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，突出學(xué)生在課堂中的主體地位。因此，微課教學(xué)也應(yīng)遵循學(xué)生主體性原則。部分教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)微課時(shí)，并沒(méi)有注意引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。所以，教師需要改變?cè)械慕虒W(xué)策略，認(rèn)真分析教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，探索教學(xué)內(nèi)容中能夠讓學(xué)生感興趣的事物，從學(xué)生的興趣角度入手來(lái)創(chuàng)新教學(xué)模式。微課中應(yīng)融入能引導(dǎo)學(xué)生思考、能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，在英語(yǔ)課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）系統(tǒng)性原則

初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課，需要立足于英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的整體結(jié)構(gòu)，以系統(tǒng)性、整體性為原則，將教材中瑣碎零散的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)集結(jié)、整合成一個(gè)整體，并制作成時(shí)長(zhǎng)在5～10分鐘的微課課件，幫助學(xué)生理清本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生從整體上把控英語(yǔ)知識(shí)體系，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的難度，充分發(fā)揮微課在英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中微課教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）打造生活場(chǎng)景，突出教學(xué)重點(diǎn)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課，能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度。教師要帶領(lǐng)學(xué)生掌握各類(lèi)單詞的應(yīng)用方式及拼寫(xiě)讀音，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)用性。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生的日常生活，利用微課營(yíng)造生活場(chǎng)景，提高學(xué)生對(duì)單詞、語(yǔ)法的掌握程度，突出課堂教學(xué)重點(diǎn)，這有利于學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用方式，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言常識(shí)。在設(shè)計(jì)微課時(shí)，教師需要結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容，分析重點(diǎn)、難點(diǎn)，將各類(lèi)相對(duì)零散的常識(shí)性知識(shí)點(diǎn)集中整理在一個(gè)模塊之中，并借助微課營(yíng)造生活場(chǎng)景，圍繞英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、應(yīng)用語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，打造課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，以活躍課堂氛圍，使學(xué)生積極參與到口語(yǔ)交際中，加深學(xué)生對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在“How much are these socks？”一課的教學(xué)中，教師在微課中預(yù)設(shè)了口語(yǔ)交際場(chǎng)景。在PPT課件中，插入了一張大型商場(chǎng)的圖片以及一小段商場(chǎng)中常出現(xiàn)的相對(duì)嘈雜的背景音樂(lè)。在課堂中營(yíng)造了“逛商場(chǎng)購(gòu)物”的生活場(chǎng)景，從而開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)。教師準(zhǔn)備了一些服裝，并手工繪制了一些價(jià)格標(biāo)簽，借助微課及多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的服裝買(mǎi)賣(mài)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口交際。要求學(xué)生兩兩組隊(duì)，根據(jù)現(xiàn)有的場(chǎng)景及教師準(zhǔn)備的服裝道具，即興設(shè)計(jì)一段完整的對(duì)話(huà)。

（二）結(jié)合目標(biāo)展示，理清教學(xué)流程

教師應(yīng)用微課來(lái)闡釋英語(yǔ)知識(shí)及教材中的內(nèi)容，利用直觀的方式提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度。因此在應(yīng)用微課時(shí)，教師需要提前確定本課的主要教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃微課的設(shè)計(jì)流程，確保微課展示的內(nèi)容始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。微課應(yīng)具有條理性，能幫助教師梳理教學(xué)流程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)在微課中的明確體現(xiàn)。

例如，“Where did you go on vacation？”一課的教學(xué)目標(biāo)是，要求學(xué)生理解與旅游行業(yè)相關(guān)的常用語(yǔ)及部分專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，能夠掌握基本的短語(yǔ)、詞組及語(yǔ)法、句法。為了提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度，教師可以結(jié)合課文中提到的景點(diǎn)，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)下載景點(diǎn)圖片或景點(diǎn)視頻，用來(lái)配合課堂教學(xué)，使學(xué)生有身臨其境的體驗(yàn)感。基于本課的教學(xué)目標(biāo)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)本課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)書(shū)寫(xiě)一篇以“One of my favorite vacations”為題的英語(yǔ)小作文。在學(xué)生構(gòu)建作文提綱時(shí)，教師可以利用微課，將本課最重要的幾個(gè)句型以及旅游行業(yè)的術(shù)語(yǔ)展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)。若課堂時(shí)間不足，教師可以將本課的習(xí)作練習(xí)改為口語(yǔ)交際。在課堂上，為學(xué)生展示某一知名景區(qū)的圖片及游覽視頻，要求學(xué)生充當(dāng)景點(diǎn)導(dǎo)游，利用本課所學(xué)的知識(shí)為同學(xué)介紹景點(diǎn)。

（三）掌控教學(xué)時(shí)間，維持學(xué)習(xí)興趣

初中生的思維活躍性較強(qiáng)，一堂英語(yǔ)課長(zhǎng)達(dá)45分鐘，英語(yǔ)作為非母語(yǔ)，學(xué)生理解起來(lái)有一定困難。若教師的教學(xué)模式過(guò)于枯燥乏味，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的注意力渙散，難以長(zhǎng)時(shí)間將精力集中在課堂。因此，合理利用課堂教學(xué)時(shí)間，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮出英語(yǔ)課堂的最大價(jià)值，是現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。教師需要合理劃分英語(yǔ)課堂上各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間配置，調(diào)整課堂教學(xué)時(shí)間，在適宜的階段引入微課，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引其注意力，提高課堂教學(xué)效率。微課的時(shí)間通常在十分鐘左右，教師需要充分利用微課的優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，集結(jié)各類(lèi)新奇、有趣的教學(xué)資源，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免長(zhǎng)時(shí)間單調(diào)乏味的英語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生疲憊感或厭倦心理。在課堂合理運(yùn)用微課，教師可以將本課的教學(xué)重點(diǎn)集中在短短幾分鐘之內(nèi)，使學(xué)生注意力高度集中，從而提升本課的教學(xué)效果。

例如，在“How can I get there？”一課教學(xué)的Lsten and Write環(huán)節(jié)，教師可借助微課，為學(xué)生展示幾個(gè)不同的場(chǎng)景，例如cinema、hospital、school、sports hall等。隨后結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)能夠凸顯本課重點(diǎn)句型的問(wèn)題，例如“Where we go？ How many people together with us？ ——Three peoples， and now we are behind the hospital.”，通過(guò)有效互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握句型、理解并應(yīng)用句型，以提高本課的教學(xué)成效，通過(guò)互動(dòng)加深學(xué)生對(duì)單詞、重要詞組及相關(guān)句型的印象。

（四）引入人文教學(xué)，培養(yǎng)文化意識(shí)

英語(yǔ)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用方法，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)外國(guó)文化，使學(xué)生了解世界文化的多元性，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生秉持積極的態(tài)度學(xué)習(xí)英語(yǔ)以及外國(guó)文化，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)外國(guó)文化，拓展個(gè)人的知識(shí)視野，并提高自身的文化意識(shí)。教師可以應(yīng)用微課將外國(guó)文化相關(guān)的學(xué)習(xí)資源融入英語(yǔ)課堂，帶領(lǐng)學(xué)生深入研習(xí)，提高學(xué)生對(duì)多元文化的認(rèn)知，發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀。

例如，“Halloween”一課的教學(xué)中，教師不僅要在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生閱讀本課的文本內(nèi)容，還需要為學(xué)生講解萬(wàn)圣節(jié)的由來(lái)，以及在萬(wàn)圣節(jié)當(dāng)天外國(guó)小朋友會(huì)做哪些事情，會(huì)開(kāi)展怎樣的活動(dòng)，以此拓展學(xué)生的知識(shí)面。在課堂上，教師可以應(yīng)用微課打造節(jié)日慶祝氛圍，例如播放歐美影視劇中小朋友聚在一起過(guò)萬(wàn)圣節(jié)的片段，以吸引學(xué)生的注意力。在微課中插入的影視劇可以是沒(méi)有字幕的，教師可以讓學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容以及課文內(nèi)容，猜測(cè)演員的對(duì)話(huà)和故事情節(jié)。教師還可以以此開(kāi)展互動(dòng)活動(dòng)，要求學(xué)生四人一組分析影視劇片段的內(nèi)容，并整理出“萬(wàn)圣節(jié)慶祝事件清單”，將萬(wàn)圣節(jié)當(dāng)天需要做什么、要怎樣做等內(nèi)容匯總在清單中，最后由各組組長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)。將微課教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)有機(jī)融合在一起，不僅能夠使學(xué)生挖掘文章背后的人文價(jià)值，學(xué)習(xí)外國(guó)文化，還能活躍課堂氛圍，提高教學(xué)成效。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，微課已經(jīng)成為初中英語(yǔ)教學(xué)中極為重要的教學(xué)手段之一。教師應(yīng)該在充分研讀教材知識(shí)點(diǎn)后，梳理出本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，理清知識(shí)脈絡(luò)并確定本課的教學(xué)流程，隨后使用微課活躍課堂氛圍，搭建生活場(chǎng)景，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力，并適時(shí)引入外國(guó)文化內(nèi)容，充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的育人功能，利用更加生動(dòng)、有趣的英語(yǔ)課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高初中英語(yǔ)教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。

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