“雙減”背景下如何構(gòu)建小學英語高效課堂

摘 要：隨著核心素養(yǎng)理念逐步深入人心，加之國際文化交流日益頻繁，英語教學越來越重視對學生英語聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)?！半p減”政策突出了人本教育理念，旨在減輕學生的學習負擔和學業(yè)負擔，主要是針對義務教育階段學生的學習負擔過重這個問題而提出的?；诖?，小學英語教師要遵循“雙減”政策要求和理念創(chuàng)新課堂教學模式，打造高效課堂，促進學生的健康全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學英語；課堂教學；高效課堂教學策略

作者簡介：孫潤，畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)何官屯大壩小學。

一、引言

“雙減”政策要求減輕學生的學習作業(yè)負擔和課外培訓負擔，還要保證學生的學習質(zhì)量，不應該以犧牲學校教育質(zhì)量為代價來減輕學生的學業(yè)負擔。小學英語教師更重視小學英語課堂的提質(zhì)增效，注重改進課堂教學模式，秉持“應教盡教”的理念創(chuàng)新小學英語課堂教學，讓學生在有限的課堂時間內(nèi)學習基礎英語知識，提升英語核心素養(yǎng)，在課下?lián)碛谐渥愕淖杂蓵r間發(fā)展自己的興趣愛好。通過調(diào)查小學英語課堂教學現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，部分小學英語教師受到應試教育觀念的影響，采取的教學模式比較傳統(tǒng)單一，忽視了對小學生英語學習興趣的激發(fā)，英語課堂一般是以教師講解知識為主，學生處于被動學習狀態(tài)，很難激發(fā)學生的英語學習積極性。基于此，“雙減”背景下的小學英語課堂應該更加尊重學生的學習主體性，教師要改變自身“灌輸者”的形象，使學生由被動學習者變?yōu)橹鲃訉W習探索者?！半p減”背景下，小學英語教師可以從學生的興趣出發(fā)來創(chuàng)新英語課堂教學，精心設計教學內(nèi)容和教學過程，真正達到提升學生英語核心素養(yǎng)、優(yōu)化英語課堂教學效果的目的。

二、小學英語教學現(xiàn)狀和存在的問題

（一）教學觀念傳統(tǒng)落后，忽視了學生的學習需求

對于小學階段的學生來說，英語是一門較為枯燥的語言學科，受到母語思維的影響，小學生在學習英語的過程中難免有一定的畏難情緒。傳統(tǒng)教學觀念下的小學英語課堂具有枯燥無味的特點，小學英語教師受到應試教學觀念的影響所采用的教學策略更加偏向于提升課堂教學效率，忽視了小學生的英語學習興趣和學習需求。傳統(tǒng)英語課堂枯燥無味，沒有充分激發(fā)出小學生的學習興趣，一般就是教師單一講解和灌輸知識、學生被動聽講知識的狀態(tài)，課堂學習氛圍比較沉悶無趣，久而久之就會影響學生對英語知識的學習積極性。

（二）教學目標較為單一，忽視了學生的全面發(fā)展

傳統(tǒng)的小學英語教學目標具有局限性，教師忽視了對學生英語學習興趣的激發(fā)，忽視了對學生情感態(tài)度、學習需求和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，相較于學生的課堂表現(xiàn)和學習能力，他們更加重視學生是否能學到更多的英語知識，忽視了學生的全面發(fā)展，很容易讓學生喪失學習信心。

（三）布置作業(yè)數(shù)量較多、內(nèi)容單一

對于小學階段的學生來說，他們本身就不愛寫作業(yè)。但是在傳統(tǒng)的教學模式下，英語教師布置的作業(yè)比較多，很多教師秉持“題海戰(zhàn)術(shù)”的觀念設計課后作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容單一，忽視了學生的個體差異性，無法激發(fā)學生的作業(yè)完成興趣，還容易出現(xiàn)學困生“吃不了”、學優(yōu)生“吃不飽”的情況，極大地影響了學生的英語學習效果。

三、“雙減”背景下構(gòu)建小學英語高效課堂的具體策略

（一）巧妙借助微課視頻，提升小學英語課堂趣味性

對于小學階段的學生來說，他們比較喜歡新鮮有趣的事物，所以在“雙減”背景下，小學英語教師要想實現(xiàn)英語課堂的提質(zhì)增效，就應該想辦法活躍課堂教學氛圍，激發(fā)學生的英語學習興趣。信息化時代背景下，小學英語教師可以巧妙借助微課視頻展開課堂教學，為小學英語課堂注入新鮮活力。小學英語教學的主要目的是培養(yǎng)學生學以致用的能力，讓學生可以在生活中運用英語進行簡單溝通。但是由于小學英語教材中有一些重難點知識，學生學習起來有一定難度，教師就可以巧妙借用微課視頻展開課堂教學，讓小學生可以通過反復觀看微課視頻進行學習和思考。

例如，在引導學生學習“My classroom”這一單元的英語知識時，教師可以巧妙借用微課視頻展開課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣。本節(jié)課的課堂教學目標是讓學生掌握一些基本單詞以及英語句型，那么教師就可以將這些內(nèi)容制作成微課視頻，利用英語對話的形式培養(yǎng)學生的英語語感，讓學生可以通過觀看這些“英語對話”的微課視頻來了解本單元的單詞和英語語法知識，學習英語句式表達。教師不僅可以利用微課視頻展開課堂互動，提升學生學以致用的能力，還可以將微課視頻發(fā)送到班級學習群里面，方便學生在空閑的時間觀看微課進行學習和復習。因為微課視頻具有可以反復觀看的優(yōu)勢，學生還可以依據(jù)自己的學習水平選擇適合自身的微課視頻。另外，小學英語教師在選擇或者制作微課的時候，一定要從學生的認知水平出發(fā)，迎合學生的興趣，激發(fā)學生的學習積極性。

（二）英語與游戲相結(jié)合，寓教于樂

小學生對新鮮有趣的事物比較感興趣，所以為了能夠有效激發(fā)他們的英語學習積極性，教師可以將游戲與英語相結(jié)合展開課堂教學，讓學生可以在游戲中學習和理解英語知識，感受到英語學習的快樂。小學階段，教師應該將教學重點放在激發(fā)學生英語學習興趣和提升學生英語學習能力上，因為小學階段的學生可塑性比較強。游戲教學法就是一種能夠激發(fā)學生英語興趣、優(yōu)化英語課堂教學效果的策略。游戲與英語相結(jié)合，可以讓抽象的英語知識在游戲情境中變得更加具體和有趣，能夠最大限度地調(diào)動學生的各種感官，潛移默化地提升學生的學習能力，讓學生掌握英語知識，實現(xiàn)小學英語課堂的提質(zhì)增效。

例如，在引導學生學習“Meet my family！”這一單元的英語知識時，教師可以依據(jù)本節(jié)課的主題設計一些游戲活動，將英語知識蘊含其中，幫助學生在游戲中探索英語知識。在英語課堂上，教師可以先讓學生熟悉并掌握本節(jié)課的重點單詞，可以將這些單詞制作成卡片，讓學生開展“抽卡片、說單詞”的英語游戲活動，學生抽一張卡片，然后依據(jù)卡片上的圖畫內(nèi)容來準確說出相關(guān)的英語單詞和中文含義。這樣的英語游戲活動既尊重了學生的學習主體性，又能加深學生對單詞的理解和記憶。游戲情境中，教師還可以為學生營造“說英語”的氛圍，讓學生可以利用英語進行交流，鍛煉其英語表達能力，讓學生在玩中學、學中記，進而真正達到“雙減”背景下提升學生英語核心素養(yǎng)的教學目的。

（三）引入生活化元素，緩解學生的畏難情緒

部分教師受到應試教學觀念的影響，更加重視學生的英語成績，忽視了對學生英語聽、說、讀、寫能力的全面培養(yǎng)。比如在英語口語教學方面，部分教師更加注重讓學生掌握英語口語知識，忽視了對學生英語口語能力的培養(yǎng)?！半p減”背景下，教師應該及時更新自身的教學觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思想，引入生活化元素展開英語口語教學，讓學生可以積極參與到英語口語練習中，提升英語實際運用能力。這樣不僅可以發(fā)展學生的口語能力，還可以為學生之后進行跨文化交流打下良好的基礎，促進其全面發(fā)展。

例如，在引導學生學習“My home”這一單元的英語知識時，教師可以先創(chuàng)設生活化教學情境來引入本節(jié)課的英語知識，讓學生在生活化的英語情境中進行思考和學習。教師可以先利用多媒體技術(shù)為學生展示一些與“家”相關(guān)的圖片，勾起學生的生活記憶，拉進學生與所學英語知識之間的心理距離。這樣既能緩解學生的畏難情緒，還能讓學生在之后進行英語口語練習的時候有話可說。生活化教學情境的創(chuàng)設很好地改變了傳統(tǒng)的英語口語教學模式，能夠為學生搭建自由進行英語口語練習的平臺，還能讓學生意識到英語學習對于之后生活和工作的重要意義，真正達到提升學生英語綜合能力的目的。

（四）開展小組合作教學，培養(yǎng)學生的合作探究能力

為了促進學生的全面發(fā)展，減輕學生學業(yè)負擔的同時實現(xiàn)英語課堂提質(zhì)增效的目標，教師可以巧妙應用小組合作學習的教學模式展開課堂教學，讓學生在合作學習情境中學習、理解和應用英語知識。教師在將學生科學合理分組之后，可以為每個小組的學生明確學習任務和合作學習的要求，然后給予學生充足的時間開展合作探究學習。這樣學生既能夠在合作交流英語知識的過程中實現(xiàn)思維的碰撞，取長補短，又能讓學生學會合作探究、共同進步。

例如，在引導學生學習“My friends”這一單元的英語知識時，教師在應用小組合作教學模式之前，首先要帶領學生初步熟悉和理解本單元的生詞和語法知識，幫助學生在合作學習情境中掃清認知障礙；其次，要將學生科學合理分組，這是保證小組合作學習效果的前提。值得注意的是，小學英語教師在將學生合理分組的時候，應該遵循“同組異質(zhì)”的原則，也就是按照學生的實際學習情況、學習能力、興趣愛好和興趣特點對學生進行分組，保證同一小組內(nèi)既有學習能力較強的學生，也有學習能力較弱的學生，保證小組合作學習效果。接著，教師可以圍繞課文內(nèi)容和教學目標提出一些需要學生合作探究的問題，鼓勵每個學生都能在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法。在學生展開合作學習的過程中，教師要把控好每個環(huán)節(jié)的時間，并通過巡回觀察的方式了解學生的課堂表現(xiàn)，給予學生適時指導。小組合作學習的教學模式符合“雙減”背景下的生本教育理念，還能給予學生更多自由的學習時間，讓學生在合作探討知識的過程中提升合作探究意識，在聆聽他人想法的過程中取長補短，實現(xiàn)共同進步。

（五）創(chuàng)設角色扮演教學情境，全面提升學生的課堂參與度

“雙減”背景下的小學英語教師應該及時摒棄應試教育觀念，將課堂主體地位還給學生，積極探索既能幫助學生減輕學習負擔，又能幫助學生學習基礎知識的教學策略。小學生具有愛聽故事、愛講故事的特點，小學英語教材中很多課文的內(nèi)容都是圍繞小故事展開的，具有一定的故事性，那么教師就可以讓學生在趣味故事情境中進行角色扮演，以此提升學生的學習興趣和課堂參與度。角色扮演的教學情境可以給予學生更多的時間和空間去表現(xiàn)自己，能夠滿足他們的表演欲，教師可以依據(jù)具體課文內(nèi)容創(chuàng)設教學情境，鼓勵學生運用所學英語知識。

例如，在引導學生學習“There is a big bed”這一單元的英語知識時，教師可以依據(jù)課文的主要內(nèi)容創(chuàng)設趣味教學情境，先利用多媒體展示與“bed”相關(guān)的圖片進行導入。這樣既能有效集中學生的注意力，又能將課本上的一些抽象的英語知識點通過更加生動具象的方式展示出來，教師可以在這樣的趣味情境中為學生講解英語單詞和語法知識，讓學生可以大致了解課文內(nèi)容，通讀課文。接著，教師可以創(chuàng)設趣味角色扮演教學情境，安排學生扮演課文中的人物并運用英語進行對話，通過對話提升學生的英語學習能力。教師也可以通過觀察學生在角色扮演情境中的表現(xiàn)、口語發(fā)音和情感起伏來了解學生對于知識的掌握情況，并給予相應的指導，讓學生可以既體驗到英語學習的樂趣，又能提升英語核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，“雙減”背景下的小學英語課堂應該是有趣的，教師既要善于創(chuàng)新教學模式來彌補傳統(tǒng)英語課堂教學的不足，又要遵循“雙減”政策要求來構(gòu)建高效英語課堂，以此優(yōu)化英語課堂教學效果，促進學生健康全面發(fā)展。小學英語教師應該意識到培養(yǎng)學生英語聽、說、讀、寫能力是一個循序漸進的過程，小學階段是幫助學生奠定堅實英語基礎的階段，所以教師應該與時俱進，創(chuàng)新教學觀念，不斷提升自身的專業(yè)教學能力，在備課階段深入研讀教材，把握每節(jié)課的重難點知識，又要充分尊重學生的認知水平和個體差異性，積極探尋更加行之有效的教學方法，實現(xiàn)小學英語課堂的提質(zhì)增效，讓學生快樂學習、健康成長。

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