高中語文融合勞動教育的資源建構與案例實踐

唐珍珍 歐火月

語文教學是培育正確的勞動價值觀、積極的勞動精神和良好的勞動品質的重要途徑和必要渠道?！洞笾行W勞動教育實施綱要（試行）》指出，一般學科要“有重點地納入勞動創(chuàng)造人本身、勞動創(chuàng)造歷史、勞動創(chuàng)造世界、勞動不分貴賤等馬克思勞動觀，納入歌頌勞模、歌頌普通勞動者的選文選材，納入闡釋勤勞、節(jié)儉、艱苦奮斗等中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的內(nèi)容”。高中語文作為各個學科中的基礎學科，更應當充分、深入、有效地挖掘課程中的勞動教育資源，實現(xiàn)勞動素養(yǎng)和語文學科核心素養(yǎng)培育之間的深度對接，以語文教育為立足點，以勞動教育為結合點，整體規(guī)劃、深度整合高中語文教材和教學過程。

一、高中語文融合勞動教育的資源建構

高中語文與勞動教育融合，就是要以勞動教育為特色，以課題解讀、群文解讀、單元解讀等多種方式對高中統(tǒng)編語文教材中的勞動教育資源進行建構，充分“觀察勞動人物形象”“感受勞動活動場景”“弘揚勞動人物精神”。

（一）觀察勞動人物形象

高中語文教材中的勞動人物形象比較豐富，主要有以下兩種。一是舊社會中底層勞動者的悲苦形象，例如在《孔雀東南飛》中，因家庭勞動而備受摧殘的劉蘭芝；在《祥林嫂》中，遭遇封建禮教和富人壓榨的祥林嫂。二是新社會中揚眉吐氣的現(xiàn)代勞動者形象，例如在《探界者“鐘楊”》中，艱苦援藏16年、做出杰出科學貢獻的鐘楊；在《喜看稻菽千重浪》中，善于探索、勇于創(chuàng)新、敢于突破權威的“袁隆平”。

（二）感受勞動活動場景

勞動活動場景既包括動態(tài)的人物，也包括勞動的任務、環(huán)境、設施與工具，承載著勞動者的心情或態(tài)度。在高中語文教材之中，含有勞動場景的課文比較多，比如在《心有一團火》中，張秉貴在柜臺里賣糖果的熱情勁兒、精神勁兒、快速勁兒展露無遺，再結合周圍顧客嘰嘰喳喳的贊美聲，生動還原了勞動模范典型的勞動過程。在《探界者“鐘楊”》中，作者從“英雄”少年、種子達人、科學隊長、“接盤”導師、生命延續(xù)等五個視角，分別刻畫了主人公熱愛勞動、鐘情事業(yè)的五幅勞動圖景，連環(huán)畫一般展示了他的勞動生命。

（三）弘揚勞動人物精神

勞動人物精神包括中華民族勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)，艱苦奮斗的革命精神，開拓創(chuàng)新的時代精神，甘于奉獻的勞模精神，追求卓越的工匠精神。例如《以工匠精神雕琢時代品質》，指明了時代特點，解釋了當代工匠特點，說明了工匠精神與時代品質的關聯(lián)，強調了發(fā)揚工匠精神、雕琢時代品質的重要意義。再如《中國人民站起來了》，課文內(nèi)容不但反映了代表的廣泛和會議的規(guī)模，回顧了革命的艱辛和勝利的必然，而且展望了光明的未來，描述了人人期盼的國家前景，在悼念與慶賀的氛圍渲染之中，一股艱苦奮斗、創(chuàng)造歷史的革命精神被烘托了出來。

二、高中語文融合勞動教育的案例實踐

《芣苢》為部編高中語文必修上冊第二單元第六課，本單元主題為勞動的價值?！镀]苢》是一曲勞動的歡曲。全詩三章，重章疊句，僅僅只變換了六個動詞，其余一概不變，反復詠唱，以鮮明輕快的節(jié)奏、和諧優(yōu)美的音韻，表現(xiàn)了勞動婦女的歡快情緒和贊美勞動的主題。教師對本課的教學目標定位如下：1.了解《詩經(jīng)》相關知識。2.反復誦讀詩歌，理解詩歌內(nèi)容。3.領會勞動之樂，體會勞動之美，豐富對勞動生活的認識。

（一）導入新課

師：在上課前，老師想問一個問題，你們平時都做什么家務勞動？

生1：給爸媽做拿手的飯菜。

生2：我媽不讓我干活，說只要我學習好比干多少活都高興。

師：這位同學媽媽的錯誤觀點，其實代表了很多人對勞動的誤解?！懊裆谇冢趧t不匱”，勞動可以為我們創(chuàng)造財富，更可以為我們帶來幸福。熱愛勞動綿延至今，已經(jīng)成了中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)。我們平常說勞動并快樂著，現(xiàn)在讓我們穿越時空去感受幾千年前勞動的快樂。

（設計意圖：通過題問導入新課，激發(fā)興趣，直陳“勞動”主題，引發(fā)學生對于勞動的思考，提升課堂效果）

師：哪位同學介紹一下詩經(jīng)？

生1：《詩經(jīng)》是我國最早的詩歌總集。它收集了西周初年至春秋中葉約500年間的詩歌305篇，以四言為主，多數(shù)為隔句用韻，章法上具有重章疊句、反復詠唱的特點?！对娊?jīng)》廣泛地描述了古代社會生活場景，具有寫實精神，是我國現(xiàn)實主義詩歌的源頭。

師：還有《詩經(jīng)》六義。請大家看導學案，做到溫故而知新。

（設計意圖：讓學生簡介詩經(jīng)，做到溫故知新，為下一步深入理解詩歌打下基礎。）

（二）研讀文本

1.了解重章疊句

師：元代吳師道說過：“此詩終篇言樂，不出一樂字，讀之自見意思?！蹦敲丛姼枋侨绾螌⑦@種快樂傳遞給我們的？給大家七分鐘的時間研讀。

生：采用了重章疊句，在不斷的重疊中，產(chǎn)生了簡單明快、往復回環(huán)的音樂感。讓我讀出了勞動的節(jié)奏、歡快和喜悅。

師：重章疊句，指詩歌上下句或者上下段用相同的結構形式反復詠唱的一種表情達意的方法。像《伐檀》《蒹葭》《碩鼠》《靜女》等都采用了這種手法，便于吟唱。我們現(xiàn)在很多流行歌曲的高潮部分也采用了重唱疊句的手法。下面讓我們一起朗讀這首詩歌，體會勞動的快樂。

（設計意圖：通過朗讀和概念的闡釋，從理論上和實際上更好地體會重唱疊句的特點，也更好地體會勞動的快樂。）

2.概括采集芣苢的過程

師：同學們自由朗讀詩歌，看一下寫了怎樣的勞動場景。

生1：采集芣苢的過程。

師：僅僅是一個采集過程嗎？把重章疊句的部分去掉，還剩下什么？

生2：采、有、掇、捋、袺、襭。

師：再根據(jù)課文注釋，看一下這六個動詞僅僅是采集的意思？它們之間的順序可以調換嗎？

生3：不能換。“掇”是一片片的摘，采的時候很仔細、不熟練?！稗邸背砂殉砂训厝∠聛?，動作越來越熟練?！把K”，提起衣襟兜東西，越采越多?！耙p”則有點上火的味道，感覺失卻了古代女子的矜持，很不可思議，竟然把衣襟掖在腰里兜東西，真是越采越多，越采越快樂。

生4：這四個動詞有先后順序，所以不能換。

師：把以上四位同學的觀點合在一塊兒，就更加到位了。觀察一下女子的穿著，試著做“襭”這個動作，想一下既然是去采芣苢，她們會帶著筐子，可是現(xiàn)在竟然要“襭”了，這說明什么問題

生1：她們把所有帶的工具都裝滿了，滿載而歸，還想摘，所以就“襭”了。

師：很好，還能說明什么？

生2：也說明了喜歡芣苢，也喜歡采。

師：體會得很到位，下面我們就來采芣苢，體會女子們的快樂。

（設計意圖：拿出一把芣苢，讓學生親手采，既深入理解詩意，又對勞動者勞動的過程、心情以及整體的勞動氛圍有了直觀的體驗，有助于樹立勞動意識。）

4.成果展示。

師：身臨其境，用自己的話來講講采芣苢吧。

生：我們?nèi)ゲ善]苢吧？好啊好啊，我們浩浩蕩蕩出發(fā)了。哎呀，我發(fā)現(xiàn)了芣苢，我也發(fā)現(xiàn)了，因為動作不熟練只能一片片地摘下來，隨著時間的推移，越采越快，越采越熟練，我的姐妹們開始捋了，有的用一只手，有的雙手并用。不一會兒，我們帶的筐子、籃子都裝滿了，可是還有好多好多芣苢，怎么辦？對啦，可以把衣服掖進腰里啊，我終于也把衣襟裝滿了，可是我也不能兜著啊，我還用手拿著我的筐子和籃子呢，那就別進腰里吧，回家嘍！

師：通過你的描述，我們體會到了你采芣苢的快樂——勞動的快樂。

（設計意圖：通過描述畫面，學生體會勞動的過程和快樂。）

（三）課堂小結

師：那么，《芣苢》的快樂是怎么傳達出來的？

生：通過詩歌的重章疊句和六個動詞的使用。

師：大家可以想象一下，春天陽光燦爛、和風習習，芣苢在陽光下綠得亮眼，一群女子歡歡喜喜地采著芣苢，還唱著“采采芣苢”之歌，這是一幅多么和樂的畫面。集體采摘，群歌互達，此起彼伏，寄予了對勞動收獲的喜悅之情。

（設計意圖：檢查學生掌握情況，師生共同總結本節(jié)課掌握情況。）

（四）課后拓展

本節(jié)課我們一起學習了《芣苢》，領略到了勞動的魅力。好逸惡勞是可恥的，幸福的生活只有依靠雙手才能獲得?？墒乾F(xiàn)實生活中，有一些同學不理解勞動，不愿意勞動。作為新時代的青年，談談你對上述現(xiàn)象的認識。

（設計意圖：通過寫作加深對勞動意義的理解，對語言文字的運用。）

（作者單位：廣西桂林市全州縣石塘中學）

責任編輯：王 燕