進(jìn)階式批注：提升學(xué)生閱讀綜合能力

謝威義

（福建省福清市宏路中心小學(xué)，福建 福清 350301）

“不動(dòng)筆墨不讀書”，這是對(duì)批注閱讀的最直觀詮釋。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師重視學(xué)生批注閱讀的組織，在教學(xué)不同環(huán)節(jié)滲透批注內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生展開進(jìn)階式批注行動(dòng)，能夠增加閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)涵，對(duì)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力全面成長(zhǎng)有積極意義。小學(xué)生進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，其感知體驗(yàn)呈現(xiàn)發(fā)展趨勢(shì)，教師布置進(jìn)階式批注閱讀任務(wù)，不僅能夠提升閱讀教學(xué)品質(zhì)，還能夠?yàn)閷W(xué)生閱讀思維成長(zhǎng)提供強(qiáng)大動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、預(yù)習(xí)階段自主批注，調(diào)動(dòng)生本閱讀思維

在閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師有意識(shí)地推出批注任務(wù)，要求學(xué)生采用圈點(diǎn)勾畫等形式，對(duì)閱讀文本進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式、理解性批注，初步建立閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。在閱讀時(shí)進(jìn)行批注，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)行為，教師適時(shí)推出批注任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造更多深入學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀思維。

（一）發(fā)現(xiàn)性批注

閱讀是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)行為，閱讀本身就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)之旅，學(xué)生初步接觸閱讀文本，自然充滿好奇，隨時(shí)可能有一些新發(fā)現(xiàn)，教師以預(yù)習(xí)任務(wù)形式推出批注閱讀，要求學(xué)生用一些符號(hào)或者文字展開閱讀批注行動(dòng)，使學(xué)生有主動(dòng)接納的意識(shí)。學(xué)生年齡較小，閱讀理解存在不少個(gè)性問題，符合批注式閱讀的先決條件，教師客觀分析學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、理解能力、興趣取向等基本學(xué)情，針對(duì)學(xué)生閱讀理解實(shí)際設(shè)計(jì)批注任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)不理解的地方作出標(biāo)注，推出質(zhì)疑問題，學(xué)生自然進(jìn)入研究性閱讀之中，在不斷發(fā)現(xiàn)中建立嶄新的閱讀認(rèn)知。

如教學(xué)小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)《祖父的園子》時(shí)，教師先統(tǒng)一批注符號(hào)，讓學(xué)生使用直線、波浪線、圓圈、三角形、問號(hào)、嘆號(hào)、著重號(hào)等作閱讀批注，也可以寫上文字，批注語言要簡(jiǎn)單明了。在閱讀批注時(shí)，要注意設(shè)計(jì)眉批、旁批內(nèi)容，一邊閱讀一邊批注。學(xué)生對(duì)這樣的回憶性散文內(nèi)容有更高認(rèn)同感，自然有閱讀的興趣。教師鼓勵(lì)學(xué)生深度閱讀，對(duì)比分析作者童年生活中一些值得關(guān)注的內(nèi)容，利用不同的符號(hào)進(jìn)行批注，看誰批注更為合理。學(xué)生接受預(yù)習(xí)閱讀任務(wù)后，利用課余時(shí)間閱讀文本內(nèi)容，開始利用圈點(diǎn)勾畫等形式進(jìn)行批注設(shè)計(jì)，將閱讀中的一些新發(fā)現(xiàn)用特定標(biāo)記標(biāo)注下來，以便進(jìn)行課堂閱讀交流。在課堂教學(xué)展評(píng)環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生批注情況做梳理和歸結(jié)，從正面進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)推薦批注典型。教師的介入能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多技術(shù)支持，及時(shí)解答學(xué)生的疑問，讓學(xué)生的批注閱讀發(fā)揮更高的助學(xué)效果。

（二）理解性批注

閱讀批注沒有固定形式，可以是符號(hào)，也可以是文字，還可以是圖形，教師設(shè)計(jì)批注任務(wù)時(shí)，要根據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生批注喜好，給出一些批注建議，讓學(xué)生有批注操作的熱情，也能夠形成自己的特色閱讀。理解是閱讀的第一目標(biāo)，學(xué)生進(jìn)入文本閱讀環(huán)節(jié)，通過文字梳理形成閱讀理解，如果能夠適時(shí)添加批注內(nèi)容，就可以加深閱讀理解，強(qiáng)化閱讀記憶，教師適時(shí)組織討論活動(dòng)，就學(xué)生普遍關(guān)注的問題進(jìn)行深入交流，其閱讀感知會(huì)更為清晰、閱讀體驗(yàn)更為深刻，其助學(xué)作用更為豐富。

大部分小學(xué)生不具備批注閱讀經(jīng)歷，教師對(duì)此應(yīng)有理性判斷，在課堂教學(xué)時(shí)，適時(shí)布設(shè)批注式閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)主動(dòng)批注的意識(shí)。批注閱讀沒有什么難度，教師要教給學(xué)生閱讀批注方式方法，激發(fā)學(xué)生參與批注閱讀的主動(dòng)性。如閱讀《梅花魂》，這篇文章主要表達(dá)海外華僑思念祖國(guó)和家鄉(xiāng)的情感，學(xué)生對(duì)這方面的內(nèi)容不是很熟悉，對(duì)海外華僑群體缺少基本認(rèn)知，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生做梳理性閱讀，借助一些素材進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，利用批注形式，標(biāo)注一些比較難懂的內(nèi)容，以便為后續(xù)閱讀提供輔助和支持。學(xué)生大多利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)素材信息，進(jìn)入預(yù)習(xí)閱讀環(huán)節(jié)，在原文中增加不少批注內(nèi)容。這是比較典型的理解性批注操作，教師要求學(xué)生借助其他材料進(jìn)行輔助閱讀，將一些課外的信息做滲透和應(yīng)用，以批注形式呈現(xiàn)到文本之中，為深入閱讀創(chuàng)造條件。學(xué)生有這樣的批注閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)歷，其閱讀思維開始活躍起來，學(xué)習(xí)內(nèi)化更為徹底。

二、精讀階段互動(dòng)批注，強(qiáng)化生本閱讀體驗(yàn)

在精讀鑒賞環(huán)節(jié)滲透批注閱讀內(nèi)容，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來深刻的閱讀體悟，教師需要針對(duì)性指導(dǎo)和提示，讓學(xué)生在鑒賞性批注、感悟性批注操作過程中，創(chuàng)造更多鑒賞閱讀起點(diǎn)。小學(xué)生閱讀文本關(guān)注的是故事走向、人物命運(yùn)等，教師適時(shí)做出引導(dǎo)，利用不同形式的批注任務(wù)，將其帶入深度思考，提升其閱讀能力。

（一）鑒賞性批注

鑒賞是閱讀核心內(nèi)容，教師深入研究教材內(nèi)容，設(shè)定鑒賞閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生采用批注閱讀形式，深入研讀文本內(nèi)容，形成閱讀新知。閱讀鑒賞帶有專業(yè)色彩，追求閱讀專業(yè)性，要找出表達(dá)方法，分析方法應(yīng)用特點(diǎn)和表達(dá)效果，對(duì)接文本主旨和作者情感，自然形成閱讀認(rèn)知體系。不同學(xué)生的閱讀能力、鑒賞能力存在個(gè)體差異，教師設(shè)計(jì)鑒賞批注任務(wù)時(shí)，要提出針對(duì)性的具體要求，以提升批注任務(wù)的契合性，還要給出一些提示，確保學(xué)生鑒賞批注順利展開。

雖然學(xué)生對(duì)閱讀鑒賞方法應(yīng)用比較熟悉，在鑒賞閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，常常會(huì)抓住修辭不放，但閱讀鑒賞表現(xiàn)還是不盡人意，鑒賞深度不夠，方法應(yīng)用不準(zhǔn)確，鑒賞缺少邏輯構(gòu)建意識(shí)，教師需要做具體矯正指導(dǎo)。如《摔跤》這篇課文只展示一個(gè)畫面，但描寫方法應(yīng)用最為精彩，教師組織學(xué)生搜集典型描寫片段內(nèi)容，提供一些鑒賞方法，讓學(xué)生在自主選擇、獨(dú)立思考、互動(dòng)交流中達(dá)成鑒賞共識(shí)。學(xué)生進(jìn)入鑒賞環(huán)節(jié)，也會(huì)產(chǎn)生一些疑惑，教師應(yīng)要求學(xué)生將鑒賞疑惑標(biāo)記下來，或者寫上一些文字，準(zhǔn)備參與班級(jí)集體鑒賞研討活動(dòng)，說說自己鑒賞中存在的問題，集體研究解讀之法。學(xué)生積極響應(yīng)教師設(shè)計(jì)，很快就能找到一些批注切點(diǎn)，利用自己熟悉的標(biāo)號(hào)進(jìn)行批注設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備參與集體研討活動(dòng)。教師將學(xué)生劃分為若干小組，組織學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行互動(dòng)交流標(biāo)注的鑒賞問題，并分享自己的批注方式。學(xué)生能夠積極響應(yīng)，課堂氣氛活躍。

（二）感悟性批注

在文本閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)一些文本內(nèi)容做分析時(shí)，容易產(chǎn)生一些感悟，教師及時(shí)傳授批注方法，助力學(xué)生將感悟記錄下來，為批注式閱讀順利推進(jìn)提供有利條件。閱讀認(rèn)知構(gòu)建需要一個(gè)漸進(jìn)的過程，從閱讀發(fā)現(xiàn)到閱讀理解，這是第一個(gè)認(rèn)知階梯，從理解到鑒賞和體悟，這是更高的一個(gè)認(rèn)知階梯，教師組織學(xué)生集體鑒賞學(xué)習(xí)，滲透感悟性批注內(nèi)容，要求學(xué)生深入研究文本內(nèi)容，理解文本細(xì)節(jié)，能夠與作者達(dá)成更多情感共鳴，這無疑是更為高階的閱讀學(xué)習(xí)。教師有意識(shí)推出感悟性批注任務(wù)，這無疑是一種考驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)展開閱讀思考和探索。

在教學(xué)《猴王出世》這篇自讀課文時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀，利用批注形式展開閱讀設(shè)計(jì)，然后進(jìn)入到學(xué)習(xí)小組，交流閱讀感知體驗(yàn)情況。因?yàn)槭亲宰x課文，教師不用做太多講解，學(xué)生都能夠基本梳理清楚文本脈絡(luò)。孫悟空這個(gè)人物家喻戶曉，學(xué)生對(duì)他感情更深，教師設(shè)計(jì)批注閱讀任務(wù)，學(xué)生積極回應(yīng)，批注性閱讀學(xué)習(xí)正式拉開序幕。在閱讀交流環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生從閱讀方法、閱讀體悟、閱讀評(píng)價(jià)等角度展開互動(dòng)，特別是批注內(nèi)容的交流，應(yīng)該成為閱讀學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。文本介紹了孫悟空出世這一個(gè)情節(jié)，教師設(shè)計(jì)批注閱讀任務(wù)時(shí)，要求學(xué)生展開創(chuàng)意思考，聯(lián)系上下文進(jìn)行預(yù)測(cè)設(shè)計(jì)，也能夠創(chuàng)造一些閱讀起點(diǎn)。學(xué)生對(duì)批注閱讀學(xué)習(xí)形式比較熟悉時(shí)，教師提出創(chuàng)新要求，學(xué)生回饋主動(dòng)，教與學(xué)達(dá)成更多默契。

三、鞏固階段運(yùn)用批注，實(shí)現(xiàn)生本閱讀遷移

批注式閱讀沒有統(tǒng)一格式，教師在布設(shè)批注任務(wù)時(shí)，關(guān)注靈活性、開放性，放手學(xué)生更多自主操作。在鞏固階段設(shè)計(jì)批注任務(wù)，教師要有遷移意識(shí)，結(jié)合學(xué)生批注掌握情況，進(jìn)階設(shè)計(jì)認(rèn)同性批注、個(gè)性化批注，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中展開批注行動(dòng)，在知識(shí)能力遷移中完成閱讀學(xué)習(xí)。

（一）認(rèn)同性批注

從閱讀鑒賞到閱讀認(rèn)同，是一個(gè)思維階梯性成長(zhǎng)。學(xué)生鑒賞閱讀文本，大多是從語言表達(dá)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、寫作方法等角度進(jìn)行閱讀分析，對(duì)作者精彩的寫作表現(xiàn)給予一些贊同。教師要求學(xué)生在鑒賞基礎(chǔ)上，從認(rèn)同感建立基礎(chǔ)進(jìn)行批注行動(dòng)，這是閱讀批注的進(jìn)階設(shè)計(jì)，學(xué)生要深度研究文本，還要對(duì)文本主旨和作者情感等因素進(jìn)行專業(yè)分析，對(duì)精美的句式、生動(dòng)的修辭手法、動(dòng)人的抒情等進(jìn)行標(biāo)注，以便找到更多認(rèn)同點(diǎn)，確保批注順利展開。

《景陽岡》是長(zhǎng)篇名著節(jié)選，學(xué)生對(duì)武松這個(gè)人物也有耳聞，在閱讀引導(dǎo)時(shí)，教師可以要求學(xué)生畫出課文中的一些精彩描寫片段，找到典型詞語的應(yīng)用，在課文空白處進(jìn)行文字批注，介紹自己的閱讀體會(huì)，建立更多閱讀認(rèn)同。學(xué)生根據(jù)教師要求展開批注性閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)武松人物形象展開深度鑒賞，自然交流閱讀體會(huì)，逐漸形成更多閱讀共性認(rèn)知。教師組織學(xué)生交流閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生展示自己的批注內(nèi)容，介紹自己的創(chuàng)意做法，學(xué)生回饋主動(dòng)，課堂交流氣氛逐漸形成。學(xué)生閱讀同一篇文章會(huì)產(chǎn)生不同體驗(yàn)和感覺，教師卻從認(rèn)同感角度進(jìn)行指導(dǎo)，目的是讓學(xué)生有和諧對(duì)話的機(jī)會(huì)，認(rèn)同性批注交流不是單純求同，而是創(chuàng)造揚(yáng)長(zhǎng)避短的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師適當(dāng)推出鑒賞性批注任務(wù)，讓學(xué)生以批注的方式記錄鑒賞體驗(yàn)，創(chuàng)造更多鑒賞、批注鍛煉機(jī)會(huì)。

（二）個(gè)性化批注

個(gè)性化批注突出學(xué)生創(chuàng)意表現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生批注情況做具體指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，給出一些操作建議，能夠激發(fā)學(xué)生深度閱讀思考的熱情。如果能夠組織學(xué)生參與集體批注研討行動(dòng)，讓學(xué)生在集體展示中介紹個(gè)性化批注，能夠創(chuàng)造更多轟動(dòng)效應(yīng)，為其他人帶來一些學(xué)習(xí)啟示。學(xué)生大多有表現(xiàn)欲，也有個(gè)性追求，在批注設(shè)計(jì)、批注操作、批注應(yīng)用等方面有自己的想法，若教師為其提供表現(xiàn)展示舞臺(tái)，學(xué)生自然會(huì)主動(dòng)響應(yīng)，訓(xùn)練效果也會(huì)逐漸呈現(xiàn)出來。

批注可以運(yùn)用自己看得懂的符號(hào)展開操作，也可以增加個(gè)性表情符號(hào)、繪本圖畫等內(nèi)容，彰顯閱讀批注的獨(dú)特性，也能夠帶來閱讀新體驗(yàn)。如《刷子李》，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀批注時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生利用豐富批注語言展開閱讀設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備參與班級(jí)集體展評(píng)活動(dòng)。學(xué)生大多有主動(dòng)表現(xiàn)的欲望，教師任務(wù)發(fā)出后，學(xué)生都能夠主動(dòng)響應(yīng)，開始研究自己的批注符號(hào)應(yīng)用體系，推出個(gè)性化十足的批注方案。在展評(píng)環(huán)節(jié)，教師要求批注設(shè)計(jì)，比較有創(chuàng)意的學(xué)生做典型發(fā)言，介紹自己的批注設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生回饋更為主動(dòng)積極，批注交流獲得豐富成果。有學(xué)生喜歡涂鴉，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用簡(jiǎn)筆畫的形式進(jìn)行批注設(shè)計(jì)，找到適合的空白之處，做出一些插圖，其批注效果凸顯出來。不少學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)表情符號(hào)比較熟悉，教師對(duì)學(xué)生借鑒網(wǎng)絡(luò)表情符號(hào)，進(jìn)行批注給予更多鼓勵(lì)，學(xué)生回饋積極。

四、提升階段反芻批注，促進(jìn)生本閱讀內(nèi)化

在提升階段滲透批注內(nèi)容，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開質(zhì)疑性、反思性、延伸性批注學(xué)習(xí)，布設(shè)存疑性批注、反思性批注、補(bǔ)充式批注學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過更多形式的批注實(shí)踐，批注能力得到進(jìn)一步提升，促使學(xué)生在專業(yè)性閱讀思考中完成認(rèn)知轉(zhuǎn)化。

（一）存疑性批注

閱讀批注形式眾多，每一個(gè)批注又帶有階梯性，教師對(duì)此需要有一定了解，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)推出不同批注方式，提出不同批注要求，這樣可以促使學(xué)生閱讀思維的順利進(jìn)階。存疑性批注帶有質(zhì)疑閱讀屬性，學(xué)生經(jīng)歷閱讀發(fā)現(xiàn)、閱讀理解、閱讀鑒賞、閱讀遷移之后，要展開內(nèi)化性閱讀思考，自然要有新的目標(biāo)追求。教師應(yīng)具備拓寬意識(shí)，篩選訓(xùn)練內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生從更多角度思考閱讀問題，學(xué)習(xí)更多批注方法。質(zhì)疑性批注本身具有批判性，屬于更為理性的思考，閱讀品質(zhì)更高，訓(xùn)練效果更好。

教師引導(dǎo)學(xué)生展開文本閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，提出一些思考問題，目的是引發(fā)學(xué)生深度思考，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生在深度閱讀中有更多發(fā)現(xiàn)，形成新的疑惑。如教學(xué)《威尼斯的小艇》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容，提出一些閱讀問題：威尼斯有什么特點(diǎn)？課文主要寫什么內(nèi)容？作者是怎樣描寫小艇的？作者為什么要描寫夜景？學(xué)生接納這些閱讀思考問題后，開始深入思考，結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行問題解讀。在自發(fā)交流環(huán)節(jié)，學(xué)生提出不少新的問題，教師讓學(xué)生將這些問題涉及的章節(jié)畫出來，并進(jìn)行針對(duì)性研討，逐漸找到解決疑惑問題的方案。教師在班級(jí)巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)批注方式進(jìn)行了創(chuàng)新，有用動(dòng)畫表情的、有設(shè)置特殊符號(hào)的、有繪制插圖的、有文字描述的，針對(duì)這些個(gè)性化的展示，給予正面表揚(yáng)，促使學(xué)生進(jìn)入良性學(xué)習(xí)循環(huán)。學(xué)生針對(duì)文本內(nèi)容提出的疑問比較實(shí)際，如哪些人坐這樣的小艇？這些人坐小艇去干什么？學(xué)生提出問題后，其他人會(huì)快速找到相關(guān)情節(jié)，展開深入研究。

（二）反思性批注

反思性批注帶有反芻性質(zhì)，屬于最高階梯的思考，教師組織學(xué)生展開多種形式反思批注閱讀學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)生閱讀思維形成更多沖擊。讀寫是閱讀應(yīng)用性學(xué)習(xí)，而反思性閱讀是對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知進(jìn)行梳理和分析，找到改進(jìn)升華的起點(diǎn)，通過反復(fù)推敲和研討互動(dòng)，提升閱讀認(rèn)知品質(zhì)。小學(xué)生反思學(xué)習(xí)意識(shí)不高，教師需要做矯正設(shè)計(jì)，組織學(xué)生整理閱讀認(rèn)知，特別是讓學(xué)生借助批注機(jī)會(huì)展開內(nèi)化處理，使其閱讀效果更為豐富。

在教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文時(shí)，教師要求學(xué)生圍繞“發(fā)現(xiàn)”關(guān)鍵詞展開深入閱讀，利用批注閱讀形式，將作者發(fā)現(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行批注標(biāo)注，最后要做批注歸結(jié)。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)進(jìn)入閱讀交流環(huán)節(jié)，批注設(shè)計(jì)也比較順利，在閱讀歸結(jié)環(huán)節(jié)，不少閱讀疑惑產(chǎn)生了。如：作者為什么要關(guān)注“懷胎”這樣的事情呢？我們很小的時(shí)候都關(guān)注玩具、好吃的東西，為什么會(huì)產(chǎn)生這樣大的差別呢？教師針對(duì)學(xué)生閱讀反思要求，讓學(xué)生在閱讀批注中做反思設(shè)計(jì)，利用課文空白處寫上幾句話，總結(jié)閱讀體驗(yàn)，還有哪些閱讀疑惑，如何解決閱讀新發(fā)現(xiàn)問題，如何延伸閱讀和思考。學(xué)生對(duì)反思性閱讀有了比較深入的體驗(yàn)，展開反思性批注也順理成章。教師利用學(xué)生疑惑問題為契機(jī)，推出反思性批注訓(xùn)練任務(wù)，為學(xué)生帶來多重反思交流的機(jī)會(huì)。

五、結(jié)語

進(jìn)階式批注追求閱讀效率和品質(zhì)，教師設(shè)計(jì)批注式閱讀任務(wù)，能夠順利啟動(dòng)學(xué)生閱讀思維，深潛文本與作者展開深入對(duì)話，在多重思考推演中有更多新發(fā)現(xiàn)，在批注交流中達(dá)成閱讀共識(shí)，在批注應(yīng)用中完成閱讀目標(biāo)，促進(jìn)其閱讀綜合能力的發(fā)展。學(xué)生平時(shí)大多沒有批注閱讀的習(xí)慣，缺乏批注方法積累，教師從學(xué)法方向進(jìn)行傳授，為其提升更多學(xué)法支持，順利激發(fā)其閱讀積極性。為了讓學(xué)生使用批注式閱讀方法成為常態(tài)化操作，教師將批注閱讀制度化，無疑具有更多現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有積極影響。