基于問題導(dǎo)向下的幼兒自主探究學習開展路徑

□福建省泉州市鯉城區(qū)第二實驗幼兒園 王秋平

問題導(dǎo)向?qū)W習指的是一種以問題為線索，以小組為單位，結(jié)合簡單的生活實例，引導(dǎo)幼兒在主動學習、合作探究與交流討論中思考與創(chuàng)造的學習模式，相關(guān)研究和理論早在20 世紀五六十年代就已經(jīng)出現(xiàn)。進入21 世紀后，社會經(jīng)濟的發(fā)展促使社會教育的理念與追求發(fā)生改變，開發(fā)學習者思維、為學習者建構(gòu)完整知識框架與思維框架已然成為如今教育工作的重中之重，無論是在哪一學習階段，自主學習、自主探究都成了一線教育工作者設(shè)計與開展教學方案時有意引入的活動。本文主要基于問題導(dǎo)向的幼兒自主探究學習展開分析，在簡單介紹過問題導(dǎo)向下幼兒自主探究學習模式特征以后，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，分別從準備、實踐和總結(jié)三個環(huán)節(jié)出發(fā)對問題導(dǎo)向下幼兒自主探究學習活動如何開展進行了分析，以期能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維與自主探究能力。

在我國的教育體系中，幼兒教育階段主要指的是幼兒從家庭走向?qū)W校的過渡階段，面向的教育對象是3—6 歲的學齡前兒童。這一年齡段的幼兒正處于思維萌芽的時期，對外部世界中的新鮮事物表現(xiàn)出了強烈的好奇心與探索欲，而教師的教育職責就是引導(dǎo)幼兒采用正確的方法對外部世界展開探究，同時在探究中培養(yǎng)和提升幼兒的動手操作能力與主觀思維能力?！?—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》明確提出“客觀、真實的觀察和了解是幼兒學習和發(fā)展的前提”，而問題就是觀察與了解的動機與前提，以問題為導(dǎo)向設(shè)計并開展的自主探究學習活動能夠有效滿足幼兒觀察世界和了解世界的需要。因此，教師需要重視“問題”在幼兒教育活動中的價值與重要性，善于捕捉幼兒在探究世界過程中提出的問題，也善于向幼兒提出適宜的自主探究問題。

一、基于問題導(dǎo)向的幼兒自主探究學習模式特征

在基于問題導(dǎo)向設(shè)計的幼兒自主探究學習活動中，問題是探究和學習的核心主線，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題則是探究和學習的基礎(chǔ)內(nèi)容。在幼兒探究世界的過程中，教師需要著重培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，以問題為教育的契機，引導(dǎo)幼兒開展有效的探究與實踐活動，以激發(fā)幼兒探究學習與動手操作的潛能。綜合教育學界對問題導(dǎo)向下的自主探究學習模式的定義不難發(fā)現(xiàn)，幼兒對客觀世界的認識和解釋需要依靠科學探究來實現(xiàn)，而幼兒開展科學探究的能力和發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力也是在此過程中發(fā)展起來的，可見，問題既是幼兒科學探究世界的出發(fā)點，也是幼兒科學探究世界的目的地。從本質(zhì)上看，問題導(dǎo)向下的自主探究學習模式具有以下幾個基本特征。

（一）以問題為線索

“問題”是問題導(dǎo)向下的幼兒自主探究學習模式中最重要的關(guān)鍵詞，僅是從字面出發(fā)就可以延伸出提出問題、分析問題、解決問題和反思問題這四個部分內(nèi)容。好奇和好問是幼兒教育階段“問題”與“探究”產(chǎn)生聯(lián)系的關(guān)鍵，擁有問的自由和問的勇氣才能夠從內(nèi)部驅(qū)動幼兒主動認識世界與了解世界。因此，以問題為線索就是問題導(dǎo)向下幼兒自主探究學習最基礎(chǔ)和顯著的特征。

（二）強調(diào)主動學習

“主動性”是決定問題導(dǎo)向下幼兒自主探究學習有效性的核心要素之一，在以小組為單位的自主探究學習活動中，要想讓幼兒真正成為活動的主人，就要最大限度地調(diào)動和發(fā)揮幼兒的自主性。從某種意義上看，幼兒的思想和行為并不完全受支配，教師需要通過引導(dǎo)與鼓勵的方式在幼兒中間構(gòu)成一個以自主為主要特征的學習共同體，并以這個學習共同體為主導(dǎo)設(shè)計并開展問題導(dǎo)向下的自主探究學習活動。

（三）緊密聯(lián)系實際

“生活”是問題導(dǎo)向下幼兒自主探究學習模式的起點和重點，所有需要探究的問題都來源于生活，而所有對問題的探究與思考也都服務(wù)于生活，與現(xiàn)實生活的緊密相連能夠提高教學活動的合理性。幼兒在與現(xiàn)實緊密相連的探究活動中形成的探究意識與探究能力也能夠落地于現(xiàn)實，為幼兒對世界的觀察、認識和理解提供更大的助力。因此，緊密聯(lián)系實際也是問題導(dǎo)向下幼兒自主探究學習模式的重要特征之一。

（四）注重分工合作

指向思維開發(fā)與思維認知發(fā)展的探究問題或?qū)W習任務(wù)在通常情況下都具有一定難度，以幼兒現(xiàn)階段的認知水平和思維邏輯很難獨立解決或完成，因此需要融入集體，依靠與他人的合作來取得更好的效果?；诖?，溝通、交流、分工、協(xié)作成了問題導(dǎo)向下幼兒自主探究學習活動開展過程中極為重要的構(gòu)成要素。在反復(fù)進行的分工合作中，幼兒的合作意識與協(xié)作能力也能夠?qū)崿F(xiàn)與探究意識的同步發(fā)展與提升。

（五）發(fā)展創(chuàng)造思維

在問題導(dǎo)向下的幼兒自主探究學習實踐中，探究的最終目標指向創(chuàng)造，幼兒在問題情境中展開的所有探究和思考、產(chǎn)生的所有想法和思路，都可以看作是創(chuàng)造的前提與基礎(chǔ)，具備流暢性、新穎性和靈活性三大基本特征。因此，創(chuàng)造實際上也是問題導(dǎo)向下幼兒自主探究學習模式中除探究以外的又一重要環(huán)節(jié)，能夠有效推動幼兒創(chuàng)造能力與創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、基于問題導(dǎo)向下的幼兒自主探究學習開展路徑

幼兒天性活潑、好動，對外界事物有著濃厚的興趣，也會在本性的驅(qū)使下主動對外界展開觀察與探索，這種性格特質(zhì)正是問題導(dǎo)向下幼兒自主探究學習活動開展的前提條件。在觀察與探索以外，思維認知能力的欠缺使得幼兒自主展開的對外部世界的探究只停留在觀察與探索階段，如果沒有外力引導(dǎo)很難進入深層次的思考，也很難完成真正的探究。幼兒教育是教育體系中基礎(chǔ)又獨特的一環(huán)，教師設(shè)計與開展教育活動的所有出發(fā)點和目的地都是對幼兒思維的開發(fā)和意識的引導(dǎo)。針對問題導(dǎo)向下的幼兒自主探究學習活動而言，教師尤其需要關(guān)注幼兒思維認知的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展特征，選擇適宜的主題、創(chuàng)設(shè)適宜的情境、提出適宜的問題，并鼓勵幼兒自主發(fā)現(xiàn)和提出問題，通過科學的指導(dǎo)和引導(dǎo)來開發(fā)幼兒的思維與潛能，為幼兒未來的成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)與提供助力。

（一）準備環(huán)節(jié)

1.確定適宜主題，創(chuàng)設(shè)問題情境。

情境是問題導(dǎo)向式幼兒自主探究活動開展的背景與環(huán)境，幼兒對外界事物強烈的好奇心與探索欲主要表現(xiàn)在對新穎事物的濃厚興趣上。因此，在活動準備環(huán)節(jié)，教師要從幼兒平時表現(xiàn)出的興趣點出發(fā)，結(jié)合幼兒的興趣愛好確定適宜的探究學習主題，并依據(jù)這一探究學習主題創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境。比如，幼兒在戶外玩風車的時候會好奇風車為什么會動，教師則可以創(chuàng)設(shè)一個以“風驅(qū)動風車轉(zhuǎn)動”為主題的問題場景，從風車出發(fā)引導(dǎo)幼兒探究與思考外部世界中存在的一些科學道理與科學規(guī)律，符合幼兒興趣點的探究學習主題與問題情境更能夠激發(fā)幼兒的參與熱情。

2.通過回憶式提問，關(guān)聯(lián)已有經(jīng)驗。

在現(xiàn)實生活中獲取和積累的經(jīng)驗是幼兒探究未知事物時的重要參照物，對幼兒的思維發(fā)散能力與遷移運用能力的發(fā)展至關(guān)重要。對此，教師可以通過回憶式的提問，引導(dǎo)幼兒將既定的探究學習主題和問題情境與現(xiàn)實生活中積累的經(jīng)驗關(guān)聯(lián)起來，讓幼兒對后續(xù)的探究與思考形成一個相對完整的概念。比如，在展開“水滑梯”探究活動以前，教師可以先向幼兒提出“小朋友們在哪里見過滑梯？”“小朋友們指導(dǎo)怎么玩滑梯嗎？”“小朋友們見過的滑梯都有哪些造型？”等問題，引導(dǎo)幼兒將自己滑滑梯的經(jīng)驗與接下來要展開的“水滑梯”探究活動聯(lián)系到一起，方便之后實踐活動的開展。

3.借圖畫表征，制定完整活動計劃。

幼兒教育階段的自主探究學習在很多時候普遍以游戲活動或?qū)嵺`活動的方式呈現(xiàn)，除在思維層面對問題的思考與分析以外，還包括在操作層面對問題的解決與延伸。在前期確定好主題、創(chuàng)設(shè)好情境并完成經(jīng)驗回顧以后，教師還需要對如何解決問題為幼兒制定相對完整的自主探究學習計劃。幼兒的思維發(fā)散且跳躍，其自主展開的探究與學習活動可以在沒有明確指引的情況下產(chǎn)生與目標相反的走向，因此，教師需要用幼兒看得懂且能夠理解的表達方式劃定自主探究學習的邊界，如圖畫，尤其是在指向?qū)嵺`操作的探究與學習活動中，完整的活動計劃至關(guān)重要。

（二）實踐環(huán)節(jié)

1.巧妙設(shè)計問題，引導(dǎo)幼兒深度探究。

在問題導(dǎo)向式的幼兒自主探究學習實踐中，教師需要在創(chuàng)設(shè)好的問題情境內(nèi)巧妙設(shè)置有效的問題支架，通過一連串相互關(guān)聯(lián)、相互映射的問題引導(dǎo)幼兒的思考與探究。這些問題的內(nèi)容必須關(guān)聯(lián)對應(yīng)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗，以鼓勵幼兒在問題的引領(lǐng)下進行基于探究和發(fā)現(xiàn)的自我調(diào)整，并幫助幼兒在深度探究活動中完成經(jīng)驗的內(nèi)化。比如，在對“氣球為什么吹不起來”這一核心問題的探究中，教師可以設(shè)置如“吹不起來，是因為氣球出問題了還是吹氣管出問題了？”這樣的誘導(dǎo)式問題，為幼兒的探究提供更為明確的方向指引，指引幼兒去檢查問題和排除問題，進而解決問題。

2.科學預(yù)判問題，引導(dǎo)幼兒深度思考。

問題導(dǎo)向式自主探究學習中的“問題”，不只是教師向幼兒提出的問題，還包含幼兒在探究中自己發(fā)現(xiàn)和提出的問題，探究的本質(zhì)其實是解決一環(huán)扣一環(huán)的問題。探究本身是一種動態(tài)的活動，不是所有事情都會按照設(shè)想發(fā)生，幼兒的奇思妙想也會讓這種問題導(dǎo)向式的自主探究學習走向意外的發(fā)展方向。這時候，教師需要通過科學的預(yù)判與敏銳的觀察來抓住新的教育契機，借幼兒發(fā)現(xiàn)或提出的問題引導(dǎo)其進行深度思考，同時引導(dǎo)幼兒通過尋求同伴幫助和遷移同伴經(jīng)驗，掌握通過嘗試、比較、篩選等方式得出適宜自己操作的方法與經(jīng)驗，在深度思考中促進幼兒思維的發(fā)展。

3.引入豐富材料，幫助幼兒熟悉問題。

思考的前提是觀察和提煉信息。從幼兒的思維發(fā)展規(guī)律和認知發(fā)展水平來看，幼兒只有對問題足夠熟悉才可能準確地從問題中提煉出有價值的信息，教師需在幫助幼兒熟悉問題的過程中引入更多與問題相關(guān)的外部材料。比如，在探究“美人蕉是不是樹”問題時，教師需要先向幼兒展示美人蕉的圖片，讓幼兒明確美人蕉長什么樣，然后讓幼兒結(jié)合自己記憶中看到過的樹和相關(guān)書籍中樹的圖片進行對比，總結(jié)樹的特點和回答“美人蕉是不是樹”問題。

（三）總結(jié)環(huán)節(jié)

1.鼓勵幼兒展示自主探究學習成果。

如果興趣是幼兒參與問題導(dǎo)向式自主探究學習活動的內(nèi)部驅(qū)動力，幼兒實際在自主探究學習活動中的體驗和收獲的滿足感就是幼兒參與下一次活動的保證，這體現(xiàn)了幼兒以興趣和快樂為先的思維邏輯與行為邏輯。在問題導(dǎo)向式自主探究學習活動的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師需要鼓勵幼兒通過多種方式展示自己小組的自主探究學習成果，包括語言表述、數(shù)據(jù)記錄、表現(xiàn)再現(xiàn)等，向外界分享自己的喜悅，進而獲得更高的成就感。教師也可以從幼兒展示出來的自主探究學習成果出發(fā)，提煉可以融入下一次探究活動的有價值的問題，以進一步增強幼兒的成就感。

2.結(jié)合自主探究過程開展科學評價。

評價是問題導(dǎo)向式自主探究學習活動的最后一個環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)。在活動總結(jié)階段，教師需要結(jié)合幼兒在自主探究學習過程中的表現(xiàn)與最后展示出來的自主探究學習成果，對完整的問題導(dǎo)向式自主探究學習活動做出更客觀與全面的評價。在此過程中，教師需要明確評價的基礎(chǔ)是“保護幼兒的好奇心和探索欲”和“保護幼兒的想象力與創(chuàng)造力”，引導(dǎo)處于同一學習共同體的小組成員進行相互評價。一方面，年齡與思維特征相近的幼兒更容易相互理解，另一方面，幼兒需要掌握發(fā)現(xiàn)他人長處和問題的能力，教師需要借多元化的科學評價提高幼兒的自信心，為下一次自主探究學習活動的開展奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總而言之，幼兒在對外部世界的探究中表現(xiàn)出的是極為強烈的好奇心與探索欲，這種好奇心與探索欲是支撐他們探究外部世界的動力。《3—6 歲兒童學習發(fā)展指南》明確指出探究活動的基本價值是探究本身而非知識積累。在問題導(dǎo)向式的自主探究學習活動中，幼兒與幼兒、幼兒與教師之間都存在著一種共同參與、相互合作和相互促進的融洽關(guān)系，能滿足幼兒成長與發(fā)展的自然需求，讓還沒有接受系統(tǒng)教育的幼兒也能夠獲得基于能力與思維的個性成長與全面發(fā)展，形成一種以幼兒為先的良性教育循環(huán)，在探究中發(fā)展能力，又在能力支持下開展探究。作為幼兒教育活動的組織者和引導(dǎo)者，教師需要在一個又一個真實問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決過程中促進幼兒積極主動地學習與探究，發(fā)展幼兒以創(chuàng)造性思維和批判性思維為主的高階思維。