小學(xué)語文作業(yè)的現(xiàn)狀分析及優(yōu)化策略

○邢臺市南和區(qū)教師發(fā)展中心 盧海芹

隨著“雙減”政策的實施和新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，作業(yè)成為了教育的熱門話題。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計不僅有助于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，強化教學(xué)的效果，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀分析

“雙減”政策出臺后，各學(xué)校積極行動，組織教師撰寫了具體的實施方案，并開展了一系列關(guān)于作業(yè)設(shè)計的主題活動。但是仍有部分教師作業(yè)定位不精準(zhǔn)，作業(yè)設(shè)計能力不高，筆者通過調(diào)查走訪，查閱學(xué)生作業(yè)，梳理出以下幾點問題：

（一）忽視作業(yè)的過程

學(xué)生完成作業(yè)大概用時多長？是在家長、同伴的幫助下完成的，還是獨立完成的？遇到難題，是借助了查資料還是求助了家長？是自己重新回顧了課堂上老師所講的學(xué)習(xí)方法，還是胡亂拼湊或抄襲同伴的作業(yè)？這些問題很少受到教師的關(guān)注，教師關(guān)注更多的是“業(yè)”——即是否按時上交了作業(yè)。

學(xué)習(xí)是思維活動，作業(yè)作為學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，最終要完成發(fā)展學(xué)生思維能力的重任。教師如果不關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的過程，就無法知曉學(xué)生生動而富有個性的內(nèi)心活動。

（二）忽視作業(yè)的質(zhì)量

傳統(tǒng)的作業(yè)布置，教師關(guān)注更多的是作業(yè)的量。作業(yè)的實質(zhì)，是一種學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)活動中不僅要融入知識，還要讓學(xué)生通過實踐、推理、思辨，最后解決問題，將知識升華為素養(yǎng)。要達到這樣的目的，教師要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生從大量的抄、寫、背的作業(yè)中解放出來，設(shè)計形式多樣、內(nèi)容豐富、具有一定挑戰(zhàn)性的高質(zhì)量作業(yè)。

（三）忽視作業(yè)的設(shè)計

部分教師在布置作業(yè)時，沒有明確的作業(yè)目標(biāo)，缺乏作業(yè)設(shè)計的意識，要求整體劃一，忽略學(xué)生的個性差異，因而布置的作業(yè)形式單一，內(nèi)容缺乏針對性和選擇性。這樣的作業(yè)對小學(xué)生的思維訓(xùn)練和個性發(fā)展極為不利。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，這樣的作業(yè)缺乏思維含量，學(xué)習(xí)能力得不到提高；對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，作業(yè)難度過高會導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣減退。作業(yè)設(shè)計不是給學(xué)生隨意留幾道練習(xí)題，而是要從學(xué)生思維訓(xùn)練和能力提升這兩個角度來創(chuàng)新設(shè)計，其重心是從教轉(zhuǎn)向?qū)W，突出學(xué)生學(xué)的價值。

二、優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的具體策略

（一）加強過程指導(dǎo)，作業(yè)減負而高效

作業(yè)是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，教師在設(shè)計作業(yè)時既要關(guān)注作業(yè)的內(nèi)容，還要對學(xué)生的作業(yè)過程給予必要的關(guān)注和指導(dǎo)。如圍繞六年級語文下冊第五單元“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”這一語文要素，結(jié)合本單元“口語交際”的內(nèi)容，教師設(shè)計了用具體事例說明“現(xiàn)在還需要英雄嗎”的辯論活動。

這樣的作業(yè)對于小學(xué)生來說有一定的挑戰(zhàn)性。教師如果不進行過程指導(dǎo)，或不伴隨著學(xué)生共同完成，本項作業(yè)就會流于形式。為此，教師按照“辯論前、辯論中、辯論后”三個步驟分別設(shè)計了指導(dǎo)流程，辯論中和辯論后也設(shè)計了相應(yīng)的指導(dǎo)作業(yè)。這個指導(dǎo)作業(yè)為學(xué)生提供了完成作業(yè)的知識支架、方法支架和思維支架，學(xué)生完成作業(yè)的過程就變得可視化。

觀察作業(yè)的完成過程，“小辯手”們在真實的學(xué)習(xí)情境中積極地展開課后學(xué)習(xí)活動。這樣的作業(yè)設(shè)計，把課外作業(yè)與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系了起來，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師伴隨其中，能及時了解學(xué)生作業(yè)過程中的問題或收獲，隨時幫學(xué)生化解困難，答疑解惑，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）提高設(shè)計意識，作業(yè)提質(zhì)不增量

教師應(yīng)將作業(yè)融入整個教學(xué)過程，在備課時發(fā)揮集智備課的優(yōu)勢，深入分析教學(xué)內(nèi)容，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實際設(shè)計高質(zhì)量的課后作業(yè)，剔除重復(fù)、無效的作業(yè)，減輕學(xué)業(yè)負擔(dān)。比如，在設(shè)計二年級語文下冊《我愛美食》一課時，大家經(jīng)過討論設(shè)計了基礎(chǔ)性作業(yè)：請觀察本課中要認識和會寫的字，你發(fā)現(xiàn)了什么？讀一讀，講一講自己的識字方法；拓展性作業(yè)：你還知道哪些帶有“火”字旁的字？請與大家分享；實踐性作業(yè)：請你使用文中的烹調(diào)方法做一道美食吧！這樣經(jīng)過集智備課設(shè)計出來的作業(yè)目標(biāo)精準(zhǔn)而明確，內(nèi)容簡約但豐富，形式多樣并適切，思維性、層級性和整合性都很強，學(xué)生很樂意去完成。

（三）提高設(shè)計能力，作業(yè)靈活且實用

課本中的課文只是例子，這就要求教師作業(yè)設(shè)計不能過分強調(diào)語文知識本身，要立足素養(yǎng)目標(biāo)，通過設(shè)計靈活且實用的高質(zhì)量的課外作業(yè)，加強語文與生活的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生的多重感官，讓學(xué)生經(jīng)歷體驗與實踐，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，增強學(xué)習(xí)效果。

一是加強作業(yè)設(shè)計的開放性。教學(xué)習(xí)得不能是僵化的知識，而是要通過綜合、運用，形成通用的、無界的綜合素養(yǎng)。開放性的作業(yè)更有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。比如，在教學(xué)二年級語文下冊《“貝”的故事》時，設(shè)計了這樣的課外作業(yè)：講述漢字“貝”的演變過程；搜集帶有“貝”字旁的字，做成識字卡片，并說說帶“貝”字旁的字大多與什么有關(guān)。

這項作業(yè)通過讓學(xué)生自己動手做卡片，從學(xué)過的偏旁中任選一個偏旁來猜字義，將本課偏旁的學(xué)習(xí)與學(xué)生的課外生活有機融合，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的過程中建構(gòu)屬于自己的漢字知識結(jié)構(gòu)。這樣的作業(yè)答案不是唯一的，學(xué)生在完成過程中開闊思維，綜合能力得到提升。

二是加強作業(yè)設(shè)計的針對性。語文核心素養(yǎng)是在學(xué)生積極的語言實踐活動中養(yǎng)成的，語文學(xué)科的作業(yè)尤其要關(guān)注情境性和實踐性。

比如，四年級《盤古開天地》的課后作業(yè)是講故事，很多教師在布置作業(yè)時只是讓學(xué)生回家給父母講講故事。這樣的作業(yè)沒有給學(xué)生提供任何支架，學(xué)生怎么講，講到什么程度都不清楚。教師在布置作業(yè)時，應(yīng)明確讓學(xué)生回家講什么故事、怎么講故事，還創(chuàng)設(shè)了不同層級的評價標(biāo)準(zhǔn)。這樣的作業(yè)目標(biāo)精準(zhǔn)，導(dǎo)向明確，集內(nèi)容、方法、要求、評價于一體，讓學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)情境中鞏固課堂所學(xué)，提高語言實踐能力。

三是加強作業(yè)設(shè)計的選擇性。學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)能力的差異要求教師設(shè)計多樣性的作業(yè)，讓學(xué)生按需選擇并嘗試完成。如，閱讀完名著《紅樓夢》，對里面的人物關(guān)系既可以用思維導(dǎo)圖梳理，也可以按照表格梳理，還可以采取其他方式梳理，不管學(xué)生采取什么方式，只要能理清其中的人物關(guān)系即可。這些作業(yè)的內(nèi)容范圍和難度系數(shù)是有區(qū)別的，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇相應(yīng)的作業(yè)類型，再結(jié)合自己的興趣、習(xí)慣來高效完成。