教師作業(yè)設計能力的現(xiàn)狀分析與提升途徑

○河北師范大學附屬實驗中學 張富菊

河北師范大學 張振國

作業(yè)是教育教學活動的重要內容，旨在反饋診斷學生的學習狀況，全面了解學生對知識的掌握程度，發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，為教師提供充足的教學信息，以便更好地改進教學、優(yōu)化課堂，為學生提供針對性幫扶，全面提高教育教學質量。現(xiàn)實中，一些教師并沒有準確把握作業(yè)的功能定位，沒能深層次思考作業(yè)對于學生發(fā)展以及教師課堂教學的真正意義，造成作業(yè)教育功能的“嚴重異化”。因而，提高教師的作業(yè)設計能力是學校急需解決的問題。

一、影響教師作業(yè)設計能力的因素

（一）教師的教學理念

教師的作業(yè)設計表面是指向學生的知識落實、課堂檢測的學習任務，實則折射教師對教材的領悟程度，同時包括對學生知識能力水平的預判。教師對育人目標的理解會從根本上決定作業(yè)設計的出發(fā)點、內容和作業(yè)方式，也最終決定學生完成作業(yè)的成效。

一般情況下，教師對作業(yè)的最大期望值是檢測課本基礎知識，延展課堂學習，檢驗聽課效率，所以作業(yè)設計的重點往往是學科知識。實際上，學科知識在學生的學習中只占很小的一部分，作業(yè)設計不僅要關注課本基礎知識，更要從多方位培養(yǎng)學生能力，挖掘學生潛能，激發(fā)學生探索世界的熱情，引導學生自我學習和自我成長。

（二）教師的專業(yè)素質

高質量的作業(yè)是優(yōu)秀教育的重要組成部分，“雙減”政策要求作業(yè)科學化、規(guī)范化，對作業(yè)的“質”和“量”都提出了要求，尤其對探究性作業(yè)大力倡導，以期發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的綜合能力。設計優(yōu)秀的作業(yè)則需要教師具有良好的專業(yè)素質。教師應該注重培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新思維能力，鼓勵學生獨立思考，同時采用適當?shù)墓芾矸绞?，指導學生完成作業(yè)，避免出現(xiàn)作業(yè)過多、過難的情況。

（三）教師的發(fā)展性思維

作業(yè)是課堂之后的應用工具，但作業(yè)不僅僅是為了檢驗課堂知識，作業(yè)可以是新課預習，提前了解相關的學科史或對應材料，還可以是課堂知識的延展。

作業(yè)作為學生學習的一個重要環(huán)節(jié)，不能具有隨意性，要有明確的設計意圖，從學生作業(yè)成果能夠正確評價學生，反映學生聽課效率，也可以反映學生知識涉及范圍，甚至反映學生的情感態(tài)度和價值觀。教師在進行作業(yè)設計時，思維要有高度，從整體出發(fā)，精心設計作業(yè)的意圖、內容和框架，要有明確的設計目標。同時教師還要考慮學生的其他學科學習情況，結合其他學科設計跨學科作業(yè)環(huán)節(jié)，做到兼顧學生整體知識能力水平提升，讓學生體會到學科之間的關聯(lián)，開拓學生的視野。

二、教師開展作業(yè)設計的現(xiàn)狀與困境

（一）作業(yè)設計專業(yè)支撐不夠

教育主管部門監(jiān)督比較多，專業(yè)指導較少。對于一些教師而言，作業(yè)設計相當于零起步，他們雖然能夠意識到作業(yè)設計的重要性，但由于沒有專業(yè)指導，效果往往達不到預期。

（二）作業(yè)設計內容不好把控

作業(yè)設計中基礎性知識部分，教師可以輕松應對，但題量的多少不好界定，習題的數(shù)量要能夠體現(xiàn)“雙減”政策減負的要求。學生用于做作業(yè)的時間不僅和題目數(shù)量有關，還和對知識的理解程度、知識的難易程度以及學生本身的知識能力水平等多種因素有關。所以在作業(yè)設計時要充分考慮每個因素，精準實施分層次作業(yè)才可以最大化地發(fā)揮作業(yè)的育人作用。

（三）創(chuàng)造性和個性化作業(yè)缺乏

作業(yè)設計要滿足創(chuàng)造性和個性化，教師在設計作業(yè)時往往在多種習題中選擇，很少去改編或新編題目，這種作業(yè)往往注重基礎知識而忽略實踐活動。對于探究性、創(chuàng)造性作業(yè)沒有可借鑒的經(jīng)驗，教師新編題目存在很多阻力和困難，需要花費大量的時間和精力。教師的工作負荷和資源也會對作業(yè)設計產(chǎn)生影響。若教師的時間和資源受到限制，則難以充分發(fā)揮作業(yè)設計的潛力。

三、提升教師作業(yè)設計水平的途徑

（一）提升教師作業(yè)設計能力

教師是作業(yè)的發(fā)布者也是設計師。教師了解學生的基本情況、學習水平和學習特點，是制訂個性化作業(yè)最合適的人選。教師的作業(yè)設計能力決定作業(yè)的質量，高質量的作業(yè)是對“雙減”政策的落實，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有力保障。提高教師作業(yè)設計能力利于教師的專業(yè)發(fā)展，利于減輕學生的課業(yè)負擔，利于培養(yǎng)合格的創(chuàng)新型人才。

（二）明確作業(yè)的作用

學生在課堂上獲取知識，課下通過多種形式的作業(yè)理解鞏固所學知識，能夠用所學知識解決問題、發(fā)展能力，通過知識積累能夠進行更高層次的學習。作業(yè)設計的目的、作業(yè)的重難點、作業(yè)時長、作業(yè)質量評價等都是要在作業(yè)設計過程中明確的。為了作業(yè)內容的質量，教師需要認真分析每一個習題的內容，研究習題的知識目標、育人目標，知道習題對學生能力的要求和培養(yǎng)功能，要求教師有較強的專業(yè)知識。

（三）提升教師綜合素養(yǎng)

為了學生的不同學段知識銜接，教師不僅需要掌握現(xiàn)任教學科的知識深度，還要了解學生在前面和后續(xù)的學段中的知識內容。例如，初中科目要了解小學和高中教材內容，做好學生的知識過渡和銜接。教師在設計拓展性作業(yè)時應該了解社會發(fā)展現(xiàn)狀以及科技前沿的相關信息，例如物理學科在能源的知識學習過程中，教師要知道能源的發(fā)展史、能源現(xiàn)狀以及未來發(fā)展方向。制訂個性化學習任務的時候，教師運用心理學的知識，針對學習困難的學生制訂培養(yǎng)興趣的作業(yè)，幫助學生克服困難激發(fā)學習興趣。

這就要求教師立足本學科的同時，應關注其他相關學科的知識，豐富自己的綜合知識，開展跨學科教研。數(shù)學教師和物理教師可以設計跨學科作業(yè)，例如正比例函數(shù)、反比例函數(shù)在物理中的運用。物理科目和化學科目也有很多知識的交叉點。

（四）完善學校作業(yè)監(jiān)督管理制度

提升教師作業(yè)設計能力，還需要完善學校作業(yè)監(jiān)督管理制度。一是在評價機制中的體現(xiàn)，比如在年終考核體現(xiàn)對教師作業(yè)設計的評價，在學生評教評學環(huán)節(jié)中設立對作業(yè)的評價環(huán)節(jié)。二是加強培訓，專家引領教師走向專業(yè)成長。在培訓方式中有綜合培訓也要有分科目培訓。三是作為教研組教研任務，分配到日常的教學工作中，研討作業(yè)的研究與設計，發(fā)揮集體的力量促進個人成長。四是對作業(yè)設計優(yōu)秀者給予一定的激勵，提高教師作業(yè)設計的熱情。比如舉行作業(yè)設計比賽等等。

總之，教師的作業(yè)設計能力決定作業(yè)的質量，高質量的作業(yè)是對“雙減”政策的落實，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的學生有力的保障。提高教師作業(yè)設計能力利于教師的專業(yè)發(fā)展，利于減輕學生的課業(yè)負擔，利于培養(yǎng)合格的創(chuàng)新型人才。