普通高校教師談大學(xué)英語教學(xué)改革之學(xué)術(shù)英語之路

李 勉

云南師范大學(xué) 昆 明 650500 中 國

一、背景和問題

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的越發(fā)深入，國內(nèi)學(xué)者一直在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)諸多方面的討論和實(shí)踐。其中，近十年討論甚至爭論最為激烈的，就是關(guān)于大學(xué)英語在當(dāng)前社會發(fā)展背景下，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

2020版“大學(xué)英語教學(xué)指南”（下文簡稱“指南”）為國內(nèi)各類高校設(shè)定了較為寬泛的目標(biāo)指南。其中，課程性質(zhì)兼具工具性和人文性。在工具性方面，在高中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力；可以通過專門用途英語教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)與其專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語，獲得在學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行國際交流的相關(guān)能力。在人文性方面，進(jìn)行跨文化教育，加強(qiáng)學(xué)生對中外文化的認(rèn)識，培養(yǎng)跨文化交際能力；同時可培養(yǎng)學(xué)生對中國文化的理解和闡釋能力，服務(wù)中國文化對外的傳播?！爸改稀睂虒W(xué)目標(biāo)設(shè)置的靈活性和寬泛性更加體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求上。各高?？筛鶕?jù)實(shí)際需要，自主選擇基礎(chǔ)，提高，發(fā)展三個級別的教學(xué)目標(biāo)，包括語言知識與技能，跨文化交際能力，思辨能力和學(xué)習(xí)策略。

“指南”的制定考慮到了我國不均衡的區(qū)域發(fā)展情況和各高校的教學(xué)資源，學(xué)生入學(xué)時的英語水平和不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為處于不同情況的高校提供了較為開放的大學(xué)英語教學(xué)方向。一方面，對國內(nèi)所有大學(xué)的英語教學(xué)目標(biāo)的確不能盲目地“一刀切”，但另一方面，寬泛的教學(xué)目標(biāo)和要求，也可能造成不少高校在大學(xué)英語教學(xué)改革之路上的惰怠。目前不少高校對大學(xué)英語的主要目標(biāo)，還是停留在四六級的通過率上，甚至過了六級的學(xué)生就可以免修大學(xué)英語課程，或者最多再提供少量的考研英語等課程給學(xué)生選修。

這樣看來，應(yīng)試教育的慣性還是很大程度上延伸到了高校，這就造成了大學(xué)英語和初高中的英語沒有太大區(qū)別。同時，這還會在一定程度上削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的動力——高中應(yīng)對高考，大學(xué)應(yīng)對四六級；高中在提高英語語言能力，大學(xué)主要目標(biāo)還是在學(xué)習(xí)語言本身，學(xué)生難免感覺乏味，也缺乏更長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動力。作為大學(xué)英語的一線教師，筆者也觀察到，如果還是繼續(xù)把教學(xué)重心放在對語言的學(xué)習(xí)上，不僅學(xué)生缺乏動力，教師也容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。當(dāng)然這些只是師生在情感和動力上的主觀感受，而更應(yīng)該考慮到的，是國內(nèi)社會經(jīng)濟(jì)和技術(shù)等方面的發(fā)展現(xiàn)狀對大學(xué)生的英語語言要求，已經(jīng)和從前不能同日而語。我國正在積極推進(jìn)企業(yè)國際化和學(xué)術(shù)國際化戰(zhàn)略，讓企業(yè)產(chǎn)品更多走向國際，讓科學(xué)界的研究成果在國際學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表和交流。然而，我國大多數(shù)大學(xué)生的英語應(yīng)用能力比較差，還不足以適應(yīng)這些領(lǐng)域國際化發(fā)展的需要。

二、大學(xué)英語之學(xué)術(shù)英語之路的大致現(xiàn)狀

在這樣的環(huán)境下，涌現(xiàn)出一批有開創(chuàng)性的學(xué)者，不僅從理論，也從實(shí)踐上為“學(xué)術(shù)英語”之路搖旗吶喊，并且通過編撰教材和日常授課，為中國的大學(xué)英語開創(chuàng)出一條新路。

堅持走學(xué)術(shù)英語方向的代表是復(fù)旦大學(xué)的蔡基剛教授。他在近十年發(fā)表了諸多文章，呼吁國內(nèi)的大學(xué)英語必須開展以使用英語為目的的學(xué)術(shù)英語。他認(rèn)為，無論是一般高校還是重點(diǎn)高校，大學(xué)生必須具有用英語閱讀本專業(yè)文獻(xiàn)和了解本學(xué)科國際前沿發(fā)展的能力，必須通過學(xué)術(shù)英語來培養(yǎng)其國際學(xué)術(shù)交流能力。學(xué)術(shù)英語的主要目標(biāo)，是訓(xùn)練學(xué)生用英語聽課，記筆記和閱讀專業(yè)文獻(xiàn)的能力；用符合學(xué)術(shù)規(guī)范的英語撰寫學(xué)術(shù)文章的能力；用英語宣讀論文和參加學(xué)術(shù)討論的能力。另外還要培養(yǎng)學(xué)生的各方面學(xué)術(shù)素養(yǎng)，比如能夠搜索與本專業(yè)相關(guān)的信息和進(jìn)行獨(dú)立研究；分析和評價搜索到的信息并形成自己的觀點(diǎn)；遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，反剽竊；能用團(tuán)隊合作方式開展項目研究，具備溝通能力。

另外，學(xué)術(shù)英語的教學(xué)對象不僅是一般大學(xué)的本科生，也應(yīng)該包括培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高職高專學(xué)生；不僅是針對高年級或者大學(xué)英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，而且應(yīng)該在新生中開設(shè)。對于英語水平確實(shí)很差的學(xué)生，也應(yīng)當(dāng)在使用通用英語為其補(bǔ)基礎(chǔ)之后，盡快過渡到專門英語學(xué)習(xí)上來。

主張學(xué)術(shù)英語方向的學(xué)者早已將對學(xué)術(shù)英語的呼吁逐步推動到實(shí)際的教材編撰，課堂教學(xué)，還有課外的學(xué)術(shù)寫作競賽當(dāng)中。上海高校大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會于2012年開始起草教學(xué)框架，以促成高校的公共英語從通用英語向?qū)W術(shù)英語的轉(zhuǎn)型，并明確了學(xué)術(shù)英語課程要從新生第一學(xué)期開始。

這樣的教學(xué)改革和轉(zhuǎn)型從校園開始，也逐漸延伸到校外。比如近年來組織的“大學(xué)生國際學(xué)術(shù)研討會”“大學(xué)生學(xué)術(shù)英語引用規(guī)范競賽”和“全國大學(xué)生學(xué)術(shù)英語詞匯競賽”等學(xué)術(shù)英語活動，也在逐步促使高校和教師改變課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。

由此看來，對于大學(xué)英語從通識英語到學(xué)術(shù)英語的轉(zhuǎn)型，早已不是停留在紙上談兵，而是被逐漸實(shí)際地開展起來。這個過程一方面是在為中國學(xué)術(shù)英語教學(xué)開啟先鋒，也是為國內(nèi)眾多高校和教師提供示范和積累經(jīng)驗。

作為在大學(xué)英語教學(xué)第一線工作二十年的教師，筆者對諸如蔡基剛教授等學(xué)者的開創(chuàng)性研究和教學(xué)實(shí)踐感到鼓舞，因為在常年語言教學(xué)中，如果還是一直保持以四六級考試為主要目的教學(xué)方向，不僅學(xué)生會感到疲倦和失去動力，對于教師而言也是缺乏新意和挑戰(zhàn)的。當(dāng)然，就目前的國情來說，國內(nèi)大學(xué)確實(shí)是有不同的情況，也需要允許不同教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式的存在。

三、作為一線教師的觀點(diǎn)和教學(xué)嘗試

在國家發(fā)布進(jìn)一步明確具體的方向和要求之前，大學(xué)英語要走通識英語路線還是學(xué)術(shù)英語路線，目前還是取決于全國各高校不同的情況，例如對所培養(yǎng)學(xué)生的要求，學(xué)生的語言基礎(chǔ)，師資力量和教師培訓(xùn)系統(tǒng)等等。但不可忽略的是，無論是通識英語還是學(xué)術(shù)英語，都是為了使學(xué)生能夠通過英語適應(yīng)新時代社會經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展。高校和大學(xué)英語教師需要從社會和學(xué)生的需求出發(fā)，不斷探索和更新意識，不滿足于學(xué)生有課可上，或者能通過考試即可，而是要通過思考，調(diào)研和嘗試，對培養(yǎng)學(xué)生什么能力和具體如何培養(yǎng)，形成自己的一個觀念和體系。當(dāng)然，這樣的調(diào)整有可能會是顛覆性的，需要學(xué)校進(jìn)行多方面的工作。

另一方面，在高校還未做出具體教學(xué)改革的要求之前，作為大學(xué)英語一線的教師，是否可以開始嘗試在現(xiàn)有教學(xué)目標(biāo)和框架下，在課堂教學(xué)中強(qiáng)化和融入更多“通過英語學(xué)”的理念和實(shí)際操作，來豐富大學(xué)英語的內(nèi)涵，拓展學(xué)生在文化，學(xué)術(shù)能力等方面的知識和能力呢？筆者帶著這樣的思考，在所教授的班級內(nèi)進(jìn)行了一點(diǎn)嘗試。從大學(xué)一年級開始，筆者在每周的試聽說課程中加入了英語新聞閱讀時間，新聞均來自國內(nèi)的Chinadaily, 和國外的New York Times, BBC等網(wǎng)站。

到了大學(xué)二年級，又特別加入了包括文理科不同專業(yè)英語學(xué)術(shù)論文的略讀。每周有一到兩名不同專業(yè)的學(xué)生向全班展示一篇本專業(yè)的英文學(xué)術(shù)論文，并挑選其中部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)展示和講解，例如總體結(jié)構(gòu)，摘要部分，實(shí)驗過程，實(shí)驗結(jié)果或研究結(jié)論等。這樣的展示持續(xù)四周，每次30分鐘左右。最后一周要求所有學(xué)生帶一篇本專業(yè)英文學(xué)術(shù)論文到課堂，分小組進(jìn)行展示和簡要講解。

這是筆者首次在課堂教學(xué)中加入專門的英文學(xué)術(shù)論文的閱讀環(huán)。之前沒有經(jīng)驗，加之要完成每周的常規(guī)教學(xué)任務(wù)，并且要幫助學(xué)生進(jìn)行六級考前沖刺，所以沒有使學(xué)術(shù)閱讀成為長期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也沒能對學(xué)生英語學(xué)術(shù)論文寫作和演講等進(jìn)行非常深入的指導(dǎo)，只是短期教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個部分而非主體。然而就算在這樣的條件和環(huán)境下，不少學(xué)生對大致學(xué)習(xí)和了解英語學(xué)術(shù)論文還是產(chǎn)生了正面和積極的反饋，例如：英語論文閱讀能幫助他們學(xué)到一些和專業(yè)相關(guān)的英語詞匯；提高其英語閱讀和翻譯能力；學(xué)習(xí)到國際前沿的學(xué)術(shù)知識；可以成為現(xiàn)在和以后另一種學(xué)習(xí)和使用英語的新途徑等。

四、結(jié)語

上文中提到筆者在實(shí)際教學(xué)中的嘗試在內(nèi)容上還太過有限，在改革層面也很保守。但是，一般來說，對教學(xué)的大的改革，需要高校從自上而下進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。學(xué)校層面應(yīng)當(dāng)思考的是本校對學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)中英語所起到的作用。是繼續(xù)以大學(xué)英語四六級為中心？還是讓英語成為助力學(xué)生發(fā)展其它專業(yè)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域的重要工具？當(dāng)高校形成和確立了自身對學(xué)生英語能力和發(fā)展目標(biāo)之后，即能逐漸打造出適合該目標(biāo)的具體課程和教學(xué)方案，也包括大學(xué)英語教師和其他院系部分專業(yè)課程之間的跨學(xué)科教學(xué)等。

在此之前，大學(xué)英語教師也應(yīng)拓寬思路，積極嘗試。教師們在前期的嘗試，也可以對學(xué)校在后續(xù)的大學(xué)英語教學(xué)改革上積累一定的經(jīng)驗?？傊瑹o論是通識英語還是學(xué)術(shù)英語，都是在不斷探索新時期中國的大學(xué)英語新目標(biāo)和新方向的設(shè)定，為的是使大學(xué)生的英語應(yīng)用能力適應(yīng)國家和社會的發(fā)展，提升學(xué)生各方面修養(yǎng)和能力。通識英語和學(xué)術(shù)英語各自都有重要的內(nèi)容。深化通識英語，或者全面轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語，又或者兩者兼顧，這是各個高校需要根據(jù)自身情況進(jìn)行的研究和探索，也是大學(xué)英語要向時代交出的答卷。