家校協(xié)同下的小學(xué)語文課文閱讀開展路徑

■山東省菏澤市牡丹區(qū)第一小學(xué) 畢建婷

閱讀能力是學(xué)生需要具備的基礎(chǔ)能力，良好的閱讀能力不僅有利于提高學(xué)生語文整體學(xué)習(xí)效率，而且有利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的主要方式，可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，長時(shí)間閱讀可以幫助學(xué)生積累知識(shí)。由此可見，良好閱讀能力的培養(yǎng)非常重要。本文以五、六年級(jí)學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)為例，從家校兩個(gè)角度入手探討語文課文閱讀策略。

一、語文課文閱讀的重要性

小學(xué)語文教材是學(xué)生接觸的基本教材，其中的文章內(nèi)容經(jīng)過專家團(tuán)隊(duì)的挑選，課文內(nèi)容符合學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知水平，不管是教材上的生字、生詞、句子、段落，還是文章中折射的人生哲理和情感價(jià)值，都是該階段小學(xué)生可以理解和把握的內(nèi)容。小學(xué)生只有基于對(duì)教材的基本認(rèn)識(shí)，才可以進(jìn)一步拓展知識(shí)面，學(xué)習(xí)其他知識(shí)。因此，掌握教材中的基本內(nèi)容，熟練閱讀教材中的課文對(duì)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)具有重要作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力具有重要意義。

另外，教材內(nèi)容是學(xué)生在考試中需要考核的內(nèi)容，學(xué)生閱讀教材課文，對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行熟悉，可以為學(xué)生取得良好的成績奠定基礎(chǔ)。課文內(nèi)容具有相似性，學(xué)生閱讀課文不僅可以對(duì)整篇課文進(jìn)行理解，還可以為后續(xù)其他課文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)難度，增加學(xué)習(xí)自信心。

二、家校協(xié)同對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生課文閱讀能力的重要性

閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以達(dá)成的，需要有規(guī)律地長期堅(jiān)持，而小學(xué)生的自律性較差，需要家長和教師的監(jiān)督，幫助其形成良好的閱讀行為和閱讀習(xí)慣。

（一）學(xué)生角度

首先，不管學(xué)生學(xué)習(xí)哪個(gè)科目，閱讀能力的培養(yǎng)是必然的，尤其對(duì)語文科目的學(xué)習(xí)來說，良好的閱讀能力有著關(guān)鍵性的作用，這是學(xué)生學(xué)習(xí)語文科目必須具備的基礎(chǔ)能力。家校協(xié)同下，可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道和學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生維持一個(gè)長期的學(xué)習(xí)時(shí)間，在閱讀時(shí)間上具有穩(wěn)定性和固定性，進(jìn)而達(dá)到幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的目的。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有限的，在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，因此在接受能力上也會(huì)有所差距，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，需要在課后進(jìn)行自我鞏固和學(xué)習(xí)。而小學(xué)生的自律性較差，自我學(xué)習(xí)意識(shí)不足，需要家長的監(jiān)督。課文作為語文教材中的基礎(chǔ)組成部分，學(xué)生要好好掌握，因此，家長需要監(jiān)督學(xué)生在家里對(duì)課文進(jìn)行熟悉。

最后，當(dāng)下的教學(xué)理念提倡關(guān)注學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，而家庭作為學(xué)生主要的生活和學(xué)習(xí)場所，需要與學(xué)生建立有效溝通，家長的陪伴可以讓學(xué)生在閱讀過程中體會(huì)不一樣的情感，有助于為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。

（二）家長角度

學(xué)校和家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場所，學(xué)生離不開教師和家長的指導(dǎo)，學(xué)生的成長不僅是對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，更重要的是對(duì)情感的發(fā)展需求，以及對(duì)在成長過程中的陪伴需求和認(rèn)同需求。在學(xué)生步入學(xué)校之前，家長承擔(dān)著學(xué)生的教育責(zé)任，在學(xué)生步入學(xué)校之后，家長在知識(shí)的教育上承擔(dān)的義務(wù)相對(duì)較少，但是依舊扮演著重要的角色，不能免除自己在學(xué)生學(xué)習(xí)中的責(zé)任。

學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)困惑，需要與家長進(jìn)行交流和溝通，而家長參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，是一個(gè)了解學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長的良好機(jī)會(huì)，不僅可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以與學(xué)生進(jìn)行有效交流。親子間的親密關(guān)系有助于學(xué)生健康心理的發(fā)展，為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，家校協(xié)同，共同助力學(xué)生課文閱讀十分必要。

（三）學(xué)校角度

由于班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，教師難以兼顧所有的學(xué)生，而且課堂時(shí)間有限，無法與每一位學(xué)生進(jìn)行有效交流，要想促進(jìn)學(xué)生整體語文閱讀能力的提升，教師優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段是必然的。在“以生為本”的教學(xué)理念下，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力來激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，結(jié)合學(xué)生在校和在家兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)空間，本著以人為本的閱讀教學(xué)，需要拓展新的培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的渠道。隨著“雙減”政策的進(jìn)一步實(shí)施，一些校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)被取締，要想為學(xué)生探索課堂之外的閱讀時(shí)間和空間，家庭無疑是最好的選擇。家長可以是學(xué)生進(jìn)行課文閱讀的監(jiān)督者、參與者和陪伴者，為學(xué)生在課堂之外的學(xué)習(xí)營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生進(jìn)行高效閱讀創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生提升閱讀效率和閱讀質(zhì)量。

三、基于家校協(xié)同的小學(xué)課文閱讀現(xiàn)狀

（一）學(xué)生角度

小學(xué)生的自我約束能力較差，雖然在課堂之外想取得進(jìn)步，但是由于自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)閱讀技巧掌握不夠，導(dǎo)致閱讀效率和閱讀質(zhì)量不高，而且難以約束自己，不能形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀行為。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，在完成基本的作業(yè)之后，想利用額外的時(shí)間玩耍，不愿意抽出時(shí)間進(jìn)行閱讀。

（二）家長角度

部分家長對(duì)教育理念的認(rèn)識(shí)存在偏差，認(rèn)為將學(xué)生送到學(xué)校之后，自己就沒有輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的義務(wù)了 ，將學(xué)生的學(xué)習(xí)全權(quán)交給教師，不愿意與教師進(jìn)行配合，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀上難以取得突破。一方面，家長忙于自身工作和家庭生活，比較忙碌，不具備陪伴孩子閱讀的條件；另一方面，家長本身的能力參差不齊，有的不知道如何幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有的在閱讀方面能力不夠，無法給予孩子有效輔導(dǎo)，還有的家長由于教育觀念不同，認(rèn)為孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)一天后，回到家里應(yīng)該休息，在學(xué)習(xí)上對(duì)孩子沒有嚴(yán)格要求，放任孩子在課外不讀書、不學(xué)習(xí)。

（三）教師角度

要想促進(jìn)家校協(xié)同，提升學(xué)生的閱讀能力，需要教師擁有良好的溝通技能，與家長達(dá)成一致的教育理念，推動(dòng)學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行閱讀，并給予正確指導(dǎo)。然而，部分教師在與家長的溝通方面存在問題，對(duì)一些教育理念和教育方法難以與家長達(dá)成一致。

另外，一些教師注重課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生課外的閱讀缺乏足夠的引導(dǎo)，只是在口頭上要求學(xué)生多閱讀，未給予其實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，也沒有采取有效措施檢查和督促學(xué)生加強(qiáng)課堂之外的閱讀。

四、基于家校協(xié)同的小學(xué)課文閱讀策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教育理念是引導(dǎo)教師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、開展教學(xué)活動(dòng)的思想指導(dǎo)，也是家長關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的重要影響因素。家校協(xié)同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升的教育理念，是當(dāng)下引導(dǎo)教師開展教學(xué)活動(dòng)的思想指導(dǎo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師依舊將學(xué)生閱讀能力的提升放在課堂之上，忽視了對(duì)學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，沒有采取根本性的措施去推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，缺乏與學(xué)生家長的交流和溝通，沒有搭建有效的交流平臺(tái)分享學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，難以共同為學(xué)生的發(fā)展出謀劃策。

當(dāng)下針對(duì)家校協(xié)同教育理念，教師需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通和交流，鍛煉自己的溝通技能，與學(xué)生家長在學(xué)生教育問題上達(dá)成一致。可以通過線上和線下渠道與學(xué)生家長加強(qiáng)聯(lián)系，及時(shí)向?qū)W生家長傳遞新的教育理念，探討輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生家長提升自身的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生家長具備輔導(dǎo)學(xué)生課文閱讀的能力，幫助學(xué)生家長提升在學(xué)生心目中的地位。

比如，教師可以通過班主任這條主線，在組織家長會(huì)的時(shí)候，與學(xué)生家長進(jìn)行交流，傳遞家校共育的重要性，進(jìn)而獲得家長的認(rèn)可，愿意配合教師的工作。教師安排閱讀課文的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，家長愿意積極主動(dòng)地配合，監(jiān)督學(xué)生閱讀，并愿意接納教師的輔導(dǎo)建議，運(yùn)用教師給予的輔導(dǎo)方法，在課外輔導(dǎo)學(xué)生正確地閱讀，檢測學(xué)生的閱讀效果，從而促進(jìn)學(xué)生課文閱讀能力的提升。同時(shí)，教師可以向家長推送相關(guān)公眾號(hào)和學(xué)習(xí)平臺(tái)，使家長意識(shí)到家校共育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的重要性，以及通過分享文章來提升家長的文化素養(yǎng)，進(jìn)而提高家長對(duì)自家孩子的輔導(dǎo)效果。

例如：在部編版教材五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一課閱讀教學(xué)中，針對(duì)該課文，學(xué)生在閱讀的時(shí)候需要掌握以下內(nèi)容：描述文章大概講了哪些內(nèi)容；知道文章中的生字生詞的讀法；明確落花生代表了怎樣的人物精神和品格。因此，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中，教師可以將這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)分享給學(xué)生家長：順利地朗讀完整篇文章，認(rèn)識(shí)文章中的生字和生詞；知道文章大體寫了哪些內(nèi)容。

在學(xué)生進(jìn)行自我閱讀后，家長可以按照教師分享的內(nèi)容進(jìn)行提問，以檢測學(xué)生是否認(rèn)真進(jìn)行了自我閱讀，這是基于初次的課文閱讀學(xué)生需要掌握的內(nèi)容。學(xué)生在家長的督促下，認(rèn)真完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，在課堂上便可以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)而獲得較好的學(xué)習(xí)效果。在課堂之后，學(xué)生還應(yīng)針對(duì)本文的學(xué)習(xí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，再次閱讀課文，那么在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)掌握的知識(shí)就會(huì)更加深刻。因此，教師與學(xué)生家長交流，可以讓學(xué)生家長了解以下學(xué)習(xí)任務(wù)：能夠順暢、流利、不錯(cuò)字、不落字、不回讀、不跳讀、不重讀地閱讀完整篇文章；回憶落花生代表了怎樣的人物品格。通過教師與家長的通力合作，學(xué)生對(duì)課文的閱讀會(huì)比較熟練，對(duì)課文主要內(nèi)容的掌握會(huì)更加透徹，印象會(huì)更深刻。

這樣的家校合作方式可以有效提升學(xué)生整體閱讀能力，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，提高語文素養(yǎng)。

（二）拓展合作路徑

要想促進(jìn)家校共育有效開展，就要拓展家校合作路徑，為教師與家長之間的交流和溝通搭建更加便利的交流平臺(tái)，提高教師與學(xué)生家長的溝通效率。除了線下的家長會(huì)活動(dòng)，開展線上交流活動(dòng)是比較便利和靈活的，可以照顧多數(shù)家長的時(shí)間，在很大程度上獲得家長的認(rèn)可。另外，家長有任何問題，都可以通過線上渠道向教師反饋，效率會(huì)顯著提高。同時(shí)，家長在線下督促學(xué)生進(jìn)行課文閱讀之后，可以將作業(yè)通過線上渠道反饋給教師，便于教師實(shí)時(shí)檢查，同時(shí)根據(jù)家長對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)情況展開后續(xù)交流，幫助家長提高對(duì)學(xué)生課文閱讀的輔導(dǎo)能力。依托信息技術(shù)發(fā)展起來的各種社交平臺(tái)，如微信群、QQ 群、公眾號(hào)、微博、抖音、快手，以及釘釘、微課等平臺(tái)，使教師與學(xué)生家長之間的溝通更便捷。

例如：在部編版教材五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》一課閱讀教學(xué)中，本課涉及比較難的生詞有蘭、籮、糕、浸、纏、撿，且沒有注音，教師可以通過社交軟件，將錄制好的已經(jīng)標(biāo)注拼音的新字詞的認(rèn)讀視頻發(fā)送到群里，再將相應(yīng)的圖片發(fā)到群里。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，需要將這些新字詞的拼音通過查閱字典的方式標(biāo)注在課文的生字旁邊。為了檢驗(yàn)學(xué)生是否認(rèn)真地查閱了字典，在學(xué)生完成基本的預(yù)習(xí)任務(wù)后，家長可以根據(jù)教師發(fā)送的資料對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行一一檢查，而且這樣的方式不會(huì)給家長造成太大負(fù)擔(dān)，家長只需要按照教師給的資料對(duì)學(xué)生的標(biāo)注進(jìn)行核對(duì)即可。

（三）制定閱讀計(jì)劃

要想獲得家長的支持和認(rèn)可，教師就要確保家校共育來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀的任務(wù)具有長期性和規(guī)律性。在長期的堅(jiān)持中，學(xué)生取得進(jìn)步，家長看到效果，才會(huì)繼續(xù)支持教師的工作。對(duì)此，教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)，圍繞課文閱讀制定相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，確保整個(gè)閱讀過程有序開展，保證學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)取得相應(yīng)的效果，給予學(xué)生家長正向反饋，以激勵(lì)家長積極主動(dòng)地配合教師的教學(xué)工作。

首先，關(guān)于閱讀計(jì)劃，要先劃定閱讀內(nèi)容，即教材中的文章。教師在與學(xué)生家長交流閱讀內(nèi)容的過程中，要向家長說明閱讀內(nèi)容是教材的第幾課時(shí)、文章題目以及學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容。如學(xué)生對(duì)五年級(jí)上冊(cè)第六單元第17 課《慈母情深》進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，教師要明確提出需要掌握的內(nèi)容是課文后面的生字和生詞，了解本文主要講述了什么樣的故事。

其次，確定閱讀的時(shí)間。由于學(xué)生家長學(xué)歷和生活背景不同，無法確保每一位學(xué)生在家里都能得到相應(yīng)的輔導(dǎo)，因此教師要加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通，了解學(xué)生家長在什么時(shí)間節(jié)點(diǎn)為學(xué)生提供輔導(dǎo)，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生量身制定閱讀計(jì)劃。如果有的學(xué)生家長無法給予學(xué)生輔導(dǎo)，那么在上課之前，教師就要針對(duì)這類學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行抽查。

五、結(jié)語

綜上所述，學(xué)校和家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要陣地，教師和家長對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都具有十分關(guān)鍵的作用。要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，就需要教師發(fā)揮自身的職業(yè)優(yōu)勢，向?qū)W生家長宣傳新的教育理念，幫助家長認(rèn)識(shí)到家校協(xié)同的重要性，進(jìn)而達(dá)成有效協(xié)作，共同促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文課文的閱讀和學(xué)習(xí)。