新文科背景下法律英語(yǔ)教學(xué)理念更新與體系構(gòu)建

彭逢春,肖偉志

(湘潭大學(xué) a. 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院;b.信用風(fēng)險(xiǎn)管理學(xué)院,湖南 湘潭 411105)

2016年,習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào):“我們對(duì)高等教育的需要比以往任何時(shí)候都要更加迫切,對(duì)科學(xué)知識(shí)和卓越人才的渴求比以往任何時(shí)候都更加強(qiáng)烈。”[1]黨的二十大報(bào)告將教育、科技、人才統(tǒng)合在“實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略,強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”的標(biāo)題之下,獨(dú)立成章,明確提出“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”,強(qiáng)調(diào)“深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略,開(kāi)辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道,不斷塑造發(fā)展新動(dòng)能新優(yōu)勢(shì)”。這些論斷豐富和發(fā)展了習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述,也意味著我黨對(duì)教育的戰(zhàn)略地位有了新的認(rèn)識(shí)。

教育部提出全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè),彰顯了“教育、科技、人才”三位一體的系統(tǒng)特征,契合了“教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)”同步推進(jìn)的戰(zhàn)略籌劃。基于“推動(dòng)融合發(fā)展是新文科建設(shè)的必然選擇”的共識(shí),《新文科建設(shè)宣言》要求“進(jìn)一步打破學(xué)科專(zhuān)業(yè)壁壘,推動(dòng)文科專(zhuān)業(yè)之間深度融通、文科與理工農(nóng)醫(yī)交叉融合,融入現(xiàn)代信息技術(shù)賦能文科教育”,如此才能實(shí)現(xiàn)文科教育的革故鼎新[2]。“中國(guó)正處于向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)邁進(jìn)和推動(dòng)構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體的重要時(shí)代節(jié)點(diǎn),學(xué)界、業(yè)界尤其是高等學(xué)校,面對(duì)新文科建設(shè)的路徑選擇與范式研究,應(yīng)該大有作為?！盵3]

1 學(xué)生主體與整體育人:新文科背景下法律英語(yǔ)教學(xué)的理念更新

根據(jù)教育部制定的《法學(xué)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》,法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)具備“較高的外語(yǔ)能力”。語(yǔ)言能力是思維能力的表征,斯塔夫里阿諾斯在《全球通史》中指出:“語(yǔ)言和工具制造是大腦發(fā)展的原因,也是大腦發(fā)展的結(jié)果?！盵4]語(yǔ)言系統(tǒng)的演化與人類(lèi)大腦的進(jìn)化相互作用,相輔相成。著名哲學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為,語(yǔ)言具有無(wú)限生成的能力,人類(lèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言不能只靠單純地模仿與記憶,而是要?jiǎng)?chuàng)造性地使用語(yǔ)言[5]。法科人才是創(chuàng)造性解決法律問(wèn)題的專(zhuān)門(mén)人才。法律問(wèn)題的解決發(fā)生在復(fù)雜的語(yǔ)言環(huán)境之中,是一個(gè)通過(guò)“說(shuō)理”走向“說(shuō)服”、“溝通”走向“理解”的過(guò)程。法科人才培養(yǎng)必須強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力訓(xùn)練。新文科背景下,法科人才語(yǔ)言能力訓(xùn)練面臨跨學(xué)科與全球化的雙重挑戰(zhàn):一方面,跨學(xué)科培養(yǎng)要求法科學(xué)生同時(shí)具備熟練的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言與通識(shí)語(yǔ)言的應(yīng)用能力,消除跨專(zhuān)業(yè)交流中的“學(xué)科藩籬”;另一方面,全球化趨勢(shì)要求法科學(xué)生同時(shí)具備母語(yǔ)與至少一門(mén)外語(yǔ)的應(yīng)用能力,打通跨法系交往中的“文化屏障”。

新文科背景下,法律英語(yǔ)教學(xué)如何應(yīng)對(duì)法科人才培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言能力的特殊需求,英語(yǔ)能力訓(xùn)練對(duì)于新法科人才培養(yǎng)的語(yǔ)言能力提升能起到什么樣的作用?面對(duì)這些問(wèn)題,教授不同法律課程的教師會(huì)有不同看法,法科教師與英語(yǔ)教師之間的分歧可能更大。如果不統(tǒng)一教學(xué)理念,新法科人才英語(yǔ)能力訓(xùn)練就只能重走法科生英語(yǔ)教育的老路:法科生英語(yǔ)教育不過(guò)是大學(xué)公共英語(yǔ)教育的一部分而已。同時(shí),理念不能僅停留在觀(guān)念的層面,更應(yīng)貫徹落實(shí)到具體的教學(xué)改革設(shè)計(jì)之中。法律英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持兩大理念——突出學(xué)生主體和強(qiáng)調(diào)“整體育人”,并將這兩大理念貫徹到法律英語(yǔ)教學(xué)改革場(chǎng)景應(yīng)用和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)之中。

1.1 突出學(xué)生主體

根據(jù)教育部制定的《法學(xué)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》,法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)具備“獨(dú)立自主地獲取和更新本專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力”和“利用創(chuàng)造性思維方法開(kāi)展科學(xué)研究工作和創(chuàng)新實(shí)踐的能力”。能力訓(xùn)練不是知識(shí)灌輸。因此,在教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題上,筆者認(rèn)為應(yīng)該突出學(xué)生主體地位。皮亞杰的建構(gòu)主義理論以“學(xué)習(xí)者中心說(shuō)”代替了“教師中心說(shuō)”。知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定情境中、特定社會(huì)文化背景下,借助其他人(教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)而獲得。語(yǔ)言能力訓(xùn)練尤其要突出學(xué)生主體地位。語(yǔ)言能力的提升必須通過(guò)學(xué)習(xí)者在不同情境下運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者是信息加工的主體,是意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而不是被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。教師更多地扮演幫助者、促進(jìn)者的角色。根據(jù)這一基本的角色定位,法律英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)場(chǎng)景、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)時(shí)都必須考慮學(xué)生的主體性。

基于學(xué)生的需求層次不一,把法律英語(yǔ)課程的教學(xué)場(chǎng)景分為:興趣培養(yǎng)型、能力訓(xùn)練型、實(shí)踐驅(qū)動(dòng)型。在此基礎(chǔ)上采取對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法,設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。入門(mén)級(jí)的法律英語(yǔ)課程學(xué)生屬于“興趣培養(yǎng)型”,為他們提供的主要學(xué)習(xí)素材為法律文化類(lèi)資源,包括英美法律概況、英美律政劇本。由于主要教學(xué)目的是讓學(xué)生完成在法律語(yǔ)境下的語(yǔ)言輸入和輸出,所以采取的是語(yǔ)言教學(xué)的方法,除了傳統(tǒng)的課堂講授,還穿插了英語(yǔ)律政劇表演、小型課堂辯論等方式,增強(qiáng)課程趣味性的同時(shí)也訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)能力。能力訓(xùn)練型課堂,則是針對(duì)有一定法學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和較好語(yǔ)言基礎(chǔ)的學(xué)生(大部分為法科學(xué)生),為其提供更具專(zhuān)業(yè)性需求的語(yǔ)言能力訓(xùn)練。在教學(xué)方法的選擇上,部分選用“蘇格拉底式”啟發(fā)式教學(xué)方法運(yùn)用到課堂案例分析之中。在實(shí)踐驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)過(guò)程中,采取學(xué)生主導(dǎo)的課堂教學(xué)和學(xué)科競(jìng)賽集訓(xùn)等課外教學(xué)相結(jié)合的模式,針對(duì)有高端需求的學(xué)生開(kāi)展更具實(shí)踐意義的教學(xué),全方位訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力、英語(yǔ)寫(xiě)作能力、英語(yǔ)口頭表達(dá)能力。

1.2 強(qiáng)調(diào)整體育人

英語(yǔ)能力訓(xùn)練應(yīng)堅(jiān)持整體性培養(yǎng)理念,強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的一體化訓(xùn)練,不存在某個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)某項(xiàng)能力,而是每個(gè)環(huán)節(jié)都注重所有應(yīng)用能力的培養(yǎng)。根據(jù)互動(dòng)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的研究,“判斷語(yǔ)言能力的高低不能只看學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)成分的掌握程度,而必須同時(shí)考慮學(xué)習(xí)者實(shí)際交際的能力”[6]。從“語(yǔ)言能力”與其他能力的關(guān)系來(lái)看,筆者認(rèn)為應(yīng)該重視語(yǔ)言能力訓(xùn)練的“溢出效應(yīng)”。文秋芳教授指出,“外語(yǔ)教學(xué)必須培養(yǎng)21世紀(jì)人人都需要的關(guān)鍵能力”,即遷移能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力。遷移能力是要讓學(xué)生有“舉一反三”的能力。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生要有獨(dú)立學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的能力以及學(xué)生終生學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的能力。合作能力指的是相互尊重、求同存異、善于妥協(xié)、協(xié)同共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神?！罢w性”理念,既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言應(yīng)用能力本身的整體性,也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力、合作能力、團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)的一體化。教學(xué)場(chǎng)景設(shè)計(jì)和方法運(yùn)用必須體現(xiàn)語(yǔ)言能力與專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的“共時(shí)性”。為此,所有訓(xùn)練環(huán)節(jié)都要求學(xué)生主動(dòng)參與、團(tuán)隊(duì)合作,在語(yǔ)言應(yīng)用過(guò)程中掌握語(yǔ)法規(guī)則、領(lǐng)悟溝通藝術(shù)、培育合作意識(shí)、養(yǎng)育團(tuán)隊(duì)精神。教師更多地充當(dāng)舞臺(tái)布置者、問(wèn)題引導(dǎo)者、場(chǎng)外指導(dǎo)者的角色。

2 需求導(dǎo)向與雙師同堂:教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)面臨的難題及其破解

吳寶鎖等認(rèn)為,新文科建設(shè)的本質(zhì)“都在強(qiáng)調(diào)從復(fù)雜實(shí)踐境遇和多元理論視角出發(fā)豐富文科的內(nèi)涵和外延,尋求文科與實(shí)踐與其他學(xué)科的內(nèi)在關(guān)聯(lián),具有跨學(xué)科的本質(zhì)屬性。”因此,“如何構(gòu)建支撐畢業(yè)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的跨學(xué)科培養(yǎng)體系,成為當(dāng)前‘新文科’人才培養(yǎng)的關(guān)鍵”[7]?！皩W(xué)科建設(shè)所有理念都體現(xiàn)在課程建設(shè)上,課程是理念和思想的集中呈現(xiàn)”[3]。法律英語(yǔ)課程培養(yǎng)體系最基礎(chǔ)、最核心的部分是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。法律英語(yǔ)課程具有明顯的跨專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特征,因此,摸準(zhǔn)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與語(yǔ)言能力訓(xùn)練上的復(fù)雜需求,找準(zhǔn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的難題與癥結(jié)所在,探索團(tuán)隊(duì)建設(shè)的可行之道,是法律英語(yǔ)課程教學(xué)體系改革的首要任務(wù)。

2.1 法律英語(yǔ)課程跨專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的需求特征與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)面臨的難題

傳統(tǒng)法科人才英語(yǔ)能力訓(xùn)練,以英語(yǔ)教師為主導(dǎo),并不顧及法科生特別需要。法學(xué)課程體系中可能設(shè)置法律英語(yǔ)課程,以應(yīng)對(duì)法科生的特別需求。法律英語(yǔ)課程是用英語(yǔ)講授中國(guó)法律,還是用英語(yǔ)講授外國(guó)法律?法律英語(yǔ)課程應(yīng)以語(yǔ)言能力培養(yǎng)為主還是專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)為主?如果強(qiáng)調(diào)兩者并重,這如何實(shí)現(xiàn)?法科背景的法律英語(yǔ)教師能否勝任語(yǔ)言能力訓(xùn)練的教學(xué)目的,英語(yǔ)背景的法律英語(yǔ)教師又如何教授專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的法律?如果用英語(yǔ)講授外國(guó)法律,無(wú)論何種專(zhuān)業(yè)背景,都會(huì)難上加難。法科教育的體系與英語(yǔ)教育的體系,本來(lái)是在不同道上跑的車(chē),各有章法,自成一體。英語(yǔ)能力訓(xùn)練如何嵌入法科教育的體系之中?這種嵌入又如何去滿(mǎn)足新文科背景法科人才英語(yǔ)能力培養(yǎng)的特殊要求?新文科背景下,法科人才培養(yǎng)面臨著跨學(xué)科融合和全球化趨勢(shì)帶來(lái)的雙重挑戰(zhàn)。這雙重挑戰(zhàn)對(duì)承擔(dān)新法科學(xué)生教學(xué)任務(wù)的教師而言,提出了更高的要求。

2.2 基于理想紐帶的雙師同堂型教學(xué)共同體建設(shè)

法律英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)以理念一致為基本要求,根據(jù)理想共同體的基本定位,創(chuàng)新跨院系師資隊(duì)伍組建的模式,將認(rèn)同共同理念、抱持共同理想的教師團(tuán)結(jié)在一起,實(shí)現(xiàn)以“理想”為“紐帶”的緊密型合作團(tuán)隊(duì)。筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)有專(zhuān)職法科教師3人,英語(yǔ)教師3人。組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)時(shí),充分考慮了教師的英語(yǔ)語(yǔ)言能力,6人都具有海外留學(xué)或訪(fǎng)學(xué)經(jīng)歷(2人獲得英美國(guó)家法學(xué)博士學(xué)位),因此都能熟練地用英語(yǔ)講授法律課程。該團(tuán)隊(duì)選用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力突出的一線(xiàn)教師,獲得過(guò)學(xué)校教學(xué)榮譽(yù)體系多次表彰、多次教學(xué)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)。該團(tuán)隊(duì)也重視科研能力,其中2人為教授(博導(dǎo)),3人為副教授,1人為講師。

“學(xué)科融合不是簡(jiǎn)單地疊加,融合是你中有我,我中有你,共享共贏(yíng)?！盵3]組建雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì),以學(xué)生需求為導(dǎo)向,打破院系和專(zhuān)業(yè)壁壘,優(yōu)化師資結(jié)構(gòu),并以共同的理念為指引將來(lái)自法學(xué)專(zhuān)業(yè)和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師統(tǒng)一在一套完整的教學(xué)體系之內(nèi),真正做到“你中有我、我中有你”。法律英語(yǔ)課程教學(xué)的所有環(huán)節(jié)都有法學(xué)教師和英語(yǔ)教師的共同參與,引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)從專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言和通識(shí)語(yǔ)言的角度、母語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言環(huán)境和文化視角領(lǐng)悟語(yǔ)言使用的規(guī)則和藝術(shù),掌握專(zhuān)業(yè)思維和常識(shí)思維互審互視、專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言和通識(shí)語(yǔ)言相互轉(zhuǎn)譯、漢語(yǔ)和英語(yǔ)隨時(shí)切換的能力,在培養(yǎng)法律思維的同時(shí),提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。

吳巖指出:“課堂教學(xué)是文科教育教學(xué)的主渠道、主陣地。在新文科建設(shè)中必須把專(zhuān)業(yè)作為人才培養(yǎng)的基本單元,把課程培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的核心要素,強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)、提升學(xué)術(shù)內(nèi)涵、豐富形式載體、創(chuàng)新方法手段,建設(shè)文科‘金課’,夯實(shí)文科育人主渠道主陣地?！盵8]本團(tuán)隊(duì)以“法律英語(yǔ)”“普通法導(dǎo)論”兩門(mén)課程為基礎(chǔ),結(jié)合線(xiàn)上線(xiàn)下、課內(nèi)課外,重構(gòu)新文科背景下法科人才英語(yǔ)能力訓(xùn)練體系。首先,在開(kāi)設(shè)全校性公共選修課“法律英語(yǔ)”的基礎(chǔ)上,專(zhuān)門(mén)面向有涉外法務(wù)需求的專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)“普通法導(dǎo)論”,兩門(mén)課程同時(shí)配備法律專(zhuān)業(yè)和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師,打造雙師型法律英語(yǔ)課堂。課程設(shè)計(jì)分別適應(yīng)兩個(gè)不同層次的需求:入門(mén)級(jí)是面向全校學(xué)生的公共選修、線(xiàn)上線(xiàn)下融合課程“法律英語(yǔ)”,滿(mǎn)足“用英語(yǔ)學(xué)點(diǎn)法律知識(shí)”的需求;提升級(jí)是面向卓越人才的“普通法導(dǎo)論”“英美法導(dǎo)讀”,滿(mǎn)足“學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的法律知識(shí)”的培養(yǎng)需求。其次,依托外國(guó)語(yǔ)學(xué)院專(zhuān)門(mén)設(shè)立演講訓(xùn)練中心,開(kāi)展日常性演講和辯論技能訓(xùn)練,培養(yǎng)新法科人才通識(shí)性語(yǔ)言應(yīng)用能力。最后,在學(xué)校層面開(kāi)展演講和辯論技能競(jìng)賽,作為參與國(guó)際性法學(xué)學(xué)科競(jìng)賽的選拔性比賽,以國(guó)際性法學(xué)學(xué)科競(jìng)賽為抓手,完善新文科背景下法科人才專(zhuān)業(yè)性英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)機(jī)制。

3 場(chǎng)景設(shè)計(jì)與體制保障:教學(xué)方法貫徹與管理體制優(yōu)化

秉持“主體性”“整體性”兩大理念,以“理想”為紐帶組建團(tuán)隊(duì),是改革法律英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。然而,法律英語(yǔ)教學(xué)改革仍然面對(duì)著體制機(jī)制上的配套難題。通過(guò)多年摸索和長(zhǎng)期實(shí)踐,本團(tuán)隊(duì)在所有教學(xué)環(huán)節(jié)中貫徹場(chǎng)景教學(xué)方法,優(yōu)化師生一體互動(dòng)機(jī)制,完善法律英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的管理體制保障。管理體制包括管理機(jī)制與管理機(jī)構(gòu)。管理機(jī)制改革的目的是實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生時(shí)間資源有效分配以及相關(guān)配套教學(xué)設(shè)施充分利用。管理機(jī)制屬于教學(xué)改革的“軟件”,為明確計(jì)劃、指揮、協(xié)調(diào)、監(jiān)督等各管理環(huán)節(jié)的任務(wù)銜接和責(zé)任到人提供制度保障。管理機(jī)構(gòu)屬于教學(xué)改革實(shí)施的“硬件”,職責(zé)明確、分工合作的組織機(jī)構(gòu)設(shè)置能夠?yàn)楣芾頇C(jī)制運(yùn)行提供組織保障。

3.1 場(chǎng)景設(shè)計(jì):貫徹任務(wù)式、角色化教學(xué)方法

無(wú)論法律教育還是英語(yǔ)教育,都發(fā)生在“人為設(shè)計(jì)”的場(chǎng)景之中。這種“場(chǎng)景”可以無(wú)處不在。以“場(chǎng)景設(shè)計(jì)”為主線(xiàn),根據(jù)不同時(shí)空的場(chǎng)景特征,根據(jù)遞進(jìn)式、參與性、體系化的基本思路,明確任務(wù)目標(biāo),配置教學(xué)內(nèi)容,設(shè)定角色結(jié)構(gòu),重構(gòu)新法科人才英語(yǔ)能力訓(xùn)練的教學(xué)體系。首先,“法律英語(yǔ)”課程和“普通法導(dǎo)論”課程,以掌握法律基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練英語(yǔ)基礎(chǔ)能力為培養(yǎng)目標(biāo),以任務(wù)型小組學(xué)習(xí)為主要方法,讓學(xué)生“聽(tīng)得懂、說(shuō)得出、讀得明、寫(xiě)得清”。其次,日常訓(xùn)練則根據(jù)學(xué)生層次,分級(jí)分類(lèi)設(shè)置相應(yīng)的訓(xùn)練計(jì)劃,以學(xué)生完成指定任務(wù)、教師面對(duì)面進(jìn)行檢查指導(dǎo)為主要教學(xué)方式,進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生通識(shí)性英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。最后,通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參與校內(nèi)選拔賽、國(guó)際法學(xué)學(xué)科競(jìng)賽,訓(xùn)練學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)、交流法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思想的能力,滿(mǎn)足“用英語(yǔ)處理法律事務(wù)”的能力培養(yǎng)需求。

3.2 體制保障:實(shí)現(xiàn)常態(tài)化、體系性師生互動(dòng)

學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的分類(lèi)機(jī)制催生了教師管理的“學(xué)院主導(dǎo)”體制,分班制形成了學(xué)生管理的基本模式。教師管理如何打通“學(xué)院隔閡”,學(xué)生管理如何打破“班級(jí)鎖定”?課堂內(nèi)與課堂外的師生互動(dòng)又如何保持在“制度化”“體系性”的框架之內(nèi),以實(shí)現(xiàn)“日常訓(xùn)練的常態(tài)化”?各自獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案是專(zhuān)業(yè)教育的計(jì)劃表,跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)組織、學(xué)生管理都會(huì)面臨一系列管理上的難題。目前,管理體制不完善、機(jī)制不順暢的難題,仍然沒(méi)有找到有效的解決方案。

對(duì)此,在不打破學(xué)院主導(dǎo)的師資管理和班級(jí)單位的學(xué)生管理基本體制的前提下,構(gòu)建以法律英語(yǔ)線(xiàn)上課程為中心的師資管理、團(tuán)隊(duì)合作和日常教學(xué)管理平臺(tái),優(yōu)化新法科人才英語(yǔ)能力訓(xùn)練組織保障體系。此外,將本校演講訓(xùn)練中心改造為新法科人才英語(yǔ)能力日常訓(xùn)練的組織和管理機(jī)構(gòu)。演講訓(xùn)練中心負(fù)責(zé)制定和落實(shí)年度學(xué)生招募計(jì)劃和英語(yǔ)演講辯論技能訓(xùn)練計(jì)劃。最后,依托模擬法庭訓(xùn)練營(yíng)、辯論隊(duì)等學(xué)生社團(tuán)組織,制定和落實(shí)國(guó)際性法學(xué)學(xué)科競(jìng)賽校內(nèi)選拔、課外訓(xùn)練計(jì)劃。

在上述課程建設(shè)、演講辯論訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽參與的過(guò)程中,統(tǒng)一教學(xué)理念,打破學(xué)院隔閡,突破班級(jí)鎖定,以課程為中心組建教學(xué)團(tuán)隊(duì),形成遞進(jìn)式教學(xué)內(nèi)容安排、場(chǎng)景化教學(xué)模式設(shè)計(jì)的“課堂+日常訓(xùn)練+競(jìng)賽指導(dǎo)”教學(xué)體系,優(yōu)化管理機(jī)構(gòu),理順管理機(jī)制,形成“線(xiàn)上課程+演講中心+學(xué)生社團(tuán)”的師資和學(xué)生一體化互動(dòng)的管理體制。

4 結(jié)語(yǔ)

根據(jù)中國(guó)政法大學(xué)法律英語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試研究中心課題組編寫(xiě)的《大學(xué)法律英語(yǔ)教學(xué)大綱》,“大學(xué)法律英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)國(guó)家和社會(huì)對(duì)畢業(yè)生法律英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力的需求,在幫助學(xué)生急需打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí),應(yīng)特別重視培養(yǎng)學(xué)生法律英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用和實(shí)踐能力,尤其應(yīng)加大對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯等產(chǎn)出技能的訓(xùn)練強(qiáng)度和考核比重,使學(xué)生真正具有較強(qiáng)的法律英語(yǔ)實(shí)踐能力”[9]。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)體系設(shè)計(jì)、場(chǎng)景方法運(yùn)用和師生互動(dòng)機(jī)制優(yōu)化方面作出的改革努力,能夠較好地反映上述教學(xué)目標(biāo)定位。然而,根據(jù)習(xí)近平法治思想對(duì)涉外法治人才培養(yǎng)的定位,不僅要“重點(diǎn)做好涉外執(zhí)法司法和法律服務(wù)人才培養(yǎng)、國(guó)際組織法律人才培養(yǎng)推送工作”,還要“更好服務(wù)對(duì)外工作大局”[10]。習(xí)近平總書(shū)記在中國(guó)人民大學(xué)考察調(diào)研時(shí)的重要講話(huà)指出,要發(fā)揮哲學(xué)社會(huì)科學(xué)在融通中外文化、增進(jìn)文明交流中的獨(dú)特作用,傳播中國(guó)聲音、中國(guó)理論、中國(guó)思想,讓世界更好讀懂中國(guó),為推動(dòng)構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體作出積極貢獻(xiàn)。新文科背景下法科人才培養(yǎng)中的法律英語(yǔ)教學(xué)同樣肩負(fù)著“讓世界更好讀懂中國(guó)”的使命?！缎挛目平ㄔO(shè)宣言》指出,要“緊緊抓住課程這一最基礎(chǔ)最關(guān)鍵的要素,持續(xù)推動(dòng)教育教學(xué)內(nèi)容更新,將中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的最新理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引入課堂、寫(xiě)入教材,轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源”。為此,法律英語(yǔ)教學(xué),不僅要重視“英美法律知識(shí)的學(xué)習(xí)和法律文化知識(shí)”的學(xué)習(xí)[11],還要重視培養(yǎng)學(xué)生傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)法律文化和中國(guó)特色社會(huì)主義法治話(huà)語(yǔ)的語(yǔ)言能力、法治素養(yǎng)和文化功底。這是法律英語(yǔ)教學(xué)改革面臨的新使命、新任務(wù)。