教育信息化2.0背景下小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略探究

倪克勝

(霍山縣衡山鎮(zhèn)東城中心學(xué)校 安徽六安 237200)

引言

教育信息化2.0背景下,依靠先進(jìn)的信息技術(shù),學(xué)生能夠獲得海量學(xué)習(xí)資源,加強(qiáng)自主學(xué)習(xí),降低對(duì)教師的依賴性,教師能夠開展網(wǎng)絡(luò)備課、線上輔導(dǎo)、即時(shí)評(píng)價(jià)等,實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化教學(xué)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,信息技術(shù)能夠幫助學(xué)生拓展科學(xué)知識(shí),為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供海量素材,推動(dòng)教學(xué)方式的改革。

一、信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要價(jià)值

(一)深度拓展課堂知識(shí)

通過(guò)融合現(xiàn)代信息技術(shù),教師可以利用網(wǎng)絡(luò)渠道完成備課,獲取更多直觀的、充滿趣味的教學(xué)資源,讓學(xué)生在課堂中耳目一新。在教育信息化2.0背景下,教師無(wú)須局限于課本,可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)渠道適當(dāng)拓展科學(xué)紀(jì)錄片、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等,豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

(二)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在教育信息化2.0背景下,學(xué)生能夠主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集科學(xué)知識(shí),應(yīng)用計(jì)算機(jī)中的學(xué)習(xí)工具,提高自主學(xué)習(xí)的效率,實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的發(fā)展。通過(guò)智慧教學(xué)平臺(tái),教師可以創(chuàng)建線上學(xué)習(xí)任務(wù),將信息技術(shù)應(yīng)用于課前、課中、課后,實(shí)現(xiàn)全程跟蹤輔導(dǎo),給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供較大幫助。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),學(xué)生能夠加強(qiáng)自我管理,自由徜徉于知識(shí)的海洋中,享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。

(三)訓(xùn)練學(xué)生思維

思維能力是一種抽象的能力,更是一個(gè)人自身思想規(guī)律的反映。學(xué)生思維能力并不是一朝一夕的工夫就能夠形成的,而是需要循序漸進(jìn),在日常生活中、在學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)中、在探索實(shí)踐的過(guò)程中、在自我思考的過(guò)程中慢慢培養(yǎng)?？梢哉f(shuō),思維展現(xiàn)的是一個(gè)人的認(rèn)知水平,并且屬于認(rèn)知的高級(jí)階段。信息技術(shù)所包含的內(nèi)容十分豐富,具有調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的優(yōu)勢(shì),能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多思維訓(xùn)練方法。研究表明,思維不僅僅是思考的產(chǎn)物,更是在實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)形成的。因此,教師在開展教學(xué)時(shí),應(yīng)加強(qiáng)課堂的實(shí)踐性。比如,“面包發(fā)霉了”這節(jié)課程的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握面包發(fā)霉的一系列知識(shí),但是由于學(xué)生的認(rèn)知水平較低,生活經(jīng)驗(yàn)比較少,很難對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行想象,所以教學(xué)難度增加,學(xué)生也處于消極學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此,教師可以利用多媒體制作課件,或者網(wǎng)上搜索一段有關(guān)面包發(fā)霉過(guò)程的視頻,讓學(xué)生觀看,并在觀看結(jié)束之后,組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,讓學(xué)生在觀看中思考,在討論中發(fā)散思維。

(四)推動(dòng)教學(xué)方式改革

依托現(xiàn)代信息技術(shù),很多教師已經(jīng)廣泛應(yīng)用“云課堂”“錄播教室”“未來(lái)教室”等新型教學(xué)方式,創(chuàng)新了課堂教學(xué)樣態(tài),使學(xué)生與教師之間的互動(dòng)更加有效、學(xué)生之間的合作更加多元。在教育信息化2.0的背景下,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式正在發(fā)生變化,師生關(guān)系正在重構(gòu),團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)已經(jīng)成為常見的學(xué)習(xí)方法。目前,信息技術(shù)依然在不斷更新?lián)Q代,小學(xué)科學(xué)教學(xué)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用不斷升級(jí),教學(xué)方式迎來(lái)更加深入的改革。

比如,“把種子散播到遠(yuǎn)處”這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握種子的傳播方式,深層次上來(lái)說(shuō),是讓學(xué)生加深認(rèn)知、發(fā)散思維。但是學(xué)生受思維和生活經(jīng)驗(yàn)的限制,并不能夠靠想象掌握知識(shí),這就需要教師利用多媒體的優(yōu)勢(shì),通過(guò)播放視頻指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中數(shù)字化手段的運(yùn)用,可以變抽象為具體,變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),化枯燥為生動(dòng),化煩瑣為簡(jiǎn)易。再如“巖石會(huì)改變模樣嗎”這堂課的重點(diǎn)內(nèi)容是巖石的風(fēng)化,而學(xué)生很難在課堂上觀察到風(fēng)化的現(xiàn)象,我們可以通過(guò)數(shù)字化手段把長(zhǎng)時(shí)間風(fēng)化的過(guò)程制作成視頻動(dòng)畫,給學(xué)生以現(xiàn)場(chǎng)感,收到身臨其境的效果。在教學(xué)卵石的形成時(shí),教師可以在網(wǎng)上尋找關(guān)于本課的一些知識(shí)信息或者教學(xué)視頻,讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行初步了解。隨后教師需要根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講解,邊講解邊讓學(xué)生觀看課件,同時(shí)可以向?qū)W生提問(wèn),加深學(xué)生認(rèn)知,讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)卵石。

二、小學(xué)科學(xué)開展信息化改革的前提條件

(一)創(chuàng)建智慧化的教學(xué)機(jī)制

為開展信息化改革,優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式,教師需要?jiǎng)?chuàng)建智慧化的教學(xué)機(jī)制,從“教”和“學(xué)”出發(fā),增強(qiáng)課堂教學(xué)的創(chuàng)新性,提高科學(xué)課堂的趣味性、針對(duì)性。教材是基本,只有深入研究教材,教學(xué)才能更加精彩,教師需要提取其中的重點(diǎn),創(chuàng)建教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù),為學(xué)生設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)專題。另外,教師還需要搭建學(xué)生信息管理系統(tǒng)。通過(guò)創(chuàng)建智慧化的教學(xué)機(jī)制,教師能夠全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理,提高自身應(yīng)用信息資源的意識(shí)。

(二)完善智慧化的教學(xué)配置

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,要想全面開展信息化改革,需要提高教學(xué)配置,優(yōu)化各類智慧教學(xué)設(shè)備,為智慧課堂的建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。首先,學(xué)校要健全信息網(wǎng)絡(luò),在教室內(nèi)安裝電子白板、智慧課堂軟件、網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備等,方便師生在課堂上開展線上交流,讓教學(xué)數(shù)據(jù)的收集、統(tǒng)計(jì)更加方便。其次,學(xué)校還需要定期對(duì)智慧課堂的軟硬件進(jìn)行檢修,鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)開展教學(xué),從整體上提高教學(xué)的信息化水平。

三、教育信息化2.0背景下小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

(一)引入微課視頻,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,授課教師可以使用微課視頻指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí),促進(jìn)學(xué)生有針對(duì)性地自主學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)教材中“測(cè)量肺活量”的相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師就可以設(shè)計(jì)微課,講解人身體中的“肺”,進(jìn)而通過(guò)動(dòng)畫的形式讓學(xué)生了解肺活量的概念,展示與肺部健康相關(guān)的知識(shí),引起學(xué)生對(duì)身體健康的重視。另外,教師還可以在微課中穿插問(wèn)題“如何才能增加自己的肺活量?”等,通過(guò)問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生思考。通過(guò)微課視頻,學(xué)生可以提前了解關(guān)于肺活量的相關(guān)知識(shí),在觀看動(dòng)畫的過(guò)程中掌握肺活量的概念,進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)中,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)微課當(dāng)中的知識(shí),進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)肺活量測(cè)量袋測(cè)量肺活量,讓學(xué)生擁有更加充足的時(shí)間完成課堂活動(dòng),與其他同學(xué)交流自己的肺活量,探索影響肺活量的因素,對(duì)健康生活提出建議。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道搜集微課視頻素材,對(duì)網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行剪輯,還可以結(jié)合課本內(nèi)容錄制視頻,提高微課視頻的真實(shí)性,調(diào)動(dòng)學(xué)生觀看微課的興趣。

(二)拓展網(wǎng)絡(luò)資源,推動(dòng)資源共享

除了開展微課教學(xué)之外,小學(xué)科學(xué)教師還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)渠道拓展教學(xué)資源,利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推動(dòng)資源共享,全面拓寬學(xué)生的學(xué)科視野,讓學(xué)生感受科學(xué)的奧秘,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。例如,在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級(jí)教材中“運(yùn)動(dòng)與摩擦力”的內(nèi)容時(shí),學(xué)生需要掌握摩擦力的概念等相關(guān)知識(shí)。在課堂教學(xué)中,教師可以為學(xué)生展示關(guān)于摩擦力的科學(xué)小實(shí)驗(yàn),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的靈感,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模仿、創(chuàng)新,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中體會(huì)摩擦力的作用。另外,教師還可以指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)上網(wǎng)查閱資料,了解在現(xiàn)實(shí)生活中摩擦力的應(yīng)用案例。例如,磁懸浮列車通過(guò)“懸浮”來(lái)減少摩擦力,飲料瓶口的豎條紋可以增大摩擦力等。通過(guò)拓展網(wǎng)絡(luò)資源,學(xué)生可以掌握專業(yè)的實(shí)驗(yàn)方法,模仿網(wǎng)絡(luò)視頻設(shè)置對(duì)照組、實(shí)驗(yàn)組,樹立科學(xué)探究意識(shí),優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。在拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時(shí),教師需要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)目標(biāo),對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行篩選和整理,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的價(jià)值。

在教學(xué)“青蛙”這節(jié)課時(shí),由于青蛙捕捉害蟲的速度非?？?學(xué)生很難看清楚視頻中青蛙捕捉蟲子的動(dòng)作。為此,教師可以利用信息技術(shù)手段,對(duì)青蛙的捕捉動(dòng)作進(jìn)行慢速播放,將青蛙捕捉害蟲的整個(gè)過(guò)程清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。

(四)開展線上評(píng)價(jià),優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,教師可以開展線上評(píng)價(jià),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),觀察學(xué)生的線上作業(yè),與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng),提高評(píng)價(jià)的及時(shí)性。在以往的課堂教學(xué)中,教師通常會(huì)在課下收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,教學(xué)評(píng)價(jià)不夠及時(shí),網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠幫助教師解決這一問(wèn)題。例如,在學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)有“水的作用”這部分內(nèi)容時(shí),學(xué)生需要了解降水對(duì)地表的作用,樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。教師可以讓學(xué)生以三個(gè)人為一組,為每個(gè)小組提供泥土、有顏色的沙子、塑料盒、自制噴壺等工具,指導(dǎo)學(xué)生制作山丘的模型,進(jìn)而模擬降水,觀察山丘的變化。經(jīng)過(guò)模擬操作,學(xué)生可以看到“山丘”在雨水的沖刷下面目全非,出現(xiàn)了“水土流失”。此時(shí),教師可以指導(dǎo)學(xué)生用木棍、小紙巾、樹葉等模仿植被,將“樹木”插入“山丘”,用“草地”覆蓋“山丘”,再次開展降雨模擬,觀察現(xiàn)象。在完成模擬活動(dòng)后,各小組的學(xué)生需要在線完成實(shí)驗(yàn)記錄表,紀(jì)錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程在線實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象。教師在線了解各小組的實(shí)驗(yàn)完成情況,查看各組的實(shí)驗(yàn)記錄表,對(duì)各組學(xué)生進(jìn)行打分,對(duì)學(xué)生的模擬活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。除此之外,在布置課后作業(yè)時(shí),教師可以要求各小組制作關(guān)于環(huán)境保護(hù)的視頻,引導(dǎo)學(xué)生用視頻號(hào)召大家植樹種草、恢復(fù)植被,闡述樹木對(duì)土壤的保護(hù)作用。在學(xué)生完成課后作業(yè)之后,教師可以通過(guò)線上渠道收集學(xué)生錄制的視頻,對(duì)學(xué)生的視頻進(jìn)行打分,開展線上評(píng)價(jià),與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng),幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

在教育信息化2.0的背景下,小學(xué)科學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時(shí)可以充分利用信息技術(shù),打造高效課堂。教師可通過(guò)微課教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)效果。同時(shí),教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道拓展教學(xué)資源,讓學(xué)生觀察更加豐富的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。另外,教師要加強(qiáng)師生線上互動(dòng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位輔導(dǎo)。