以學(xué)生為中心的專業(yè)管理模式研究
——以機(jī)器人工程專業(yè)為例

高淑婷 宋 華

齊齊哈爾工程學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161000

在國(guó)家教育體系中，高等教育的發(fā)展水平映射出了國(guó)家的綜合實(shí)力。這將對(duì)國(guó)家和社會(huì)的進(jìn)步產(chǎn)生推動(dòng)作用。近年來(lái)，大力發(fā)展高等教育的需求更為緊迫，對(duì)傳統(tǒng)教育理念和管理模式進(jìn)行改革也勢(shì)在必行。當(dāng)前，很多學(xué)校在開展機(jī)器人工程專業(yè)教學(xué)時(shí)，仍然存在重知識(shí)教育輕思想教育的問(wèn)題，“唯分?jǐn)?shù)論”的現(xiàn)實(shí)仍然存在［1］。以學(xué)生為中心專業(yè)管理模式的應(yīng)用是解決這一問(wèn)題的重要途徑，可以使教育工作者更好地尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，凸顯學(xué)生在教育過(guò)程當(dāng)中的主體性，使他們的學(xué)習(xí)熱情充分發(fā)揮。

一、以學(xué)生為中心的專業(yè)管理理念

（一）基本內(nèi)涵

傳統(tǒng)教學(xué)管理模式強(qiáng)調(diào)教師的地位，將教師作為課堂教學(xué)的中心，學(xué)生在知識(shí)獲取方面處于被動(dòng)的地位，他們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性難以充分發(fā)揮出來(lái)。這種管理模式強(qiáng)調(diào)“教”而忽視“學(xué)”，在對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候通常是圍繞著“教”的視角展開的［2］。而在“以學(xué)生為中心”的理念中，學(xué)生的地位受到了重視，在承認(rèn)學(xué)生重要角色的基礎(chǔ)上并沒(méi)有否定教師的積極作用?；谠摴芾砟Ｊ?，學(xué)生是學(xué)習(xí)的建構(gòu)者，無(wú)論是管理者還是教育者，在制定教學(xué)目標(biāo)和開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候都要站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，致力于將學(xué)生的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，激勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)和發(fā)展。由此可見，以學(xué)生為中心專業(yè)管理理念覆蓋到了課程設(shè)計(jì)、教學(xué)質(zhì)量以及服務(wù)質(zhì)量等多個(gè)方面，主張根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)選擇有效的管理方法和教學(xué)方法。

（二）基本原則

在應(yīng)用“以學(xué)生為中心”專業(yè)管理理念的時(shí)候，教師要堅(jiān)持以下三個(gè)原則。第一，要堅(jiān)持人格尊重與主體平等。教師要認(rèn)識(shí)到自己與學(xué)生在人格上是平等的，這是開展教學(xué)實(shí)踐的前提和基礎(chǔ)。同時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到與學(xué)生在主體地位上處于平等的狀態(tài)，他們?cè)陂_展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要積極轉(zhuǎn)變角色，實(shí)現(xiàn)由教學(xué)主宰者到組織者以及引領(lǐng)者的轉(zhuǎn)變，這有利于良好教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，可以使師生成為互助者，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。第二，要堅(jiān)持目標(biāo)一致與方法靈活。從學(xué)校的層面來(lái)說(shuō)，要夯實(shí)青年學(xué)生在知識(shí)、在思想以及在技能方面的基礎(chǔ)，為國(guó)家培養(yǎng)自由發(fā)展的人才，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等多個(gè)層面實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，成為社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)需要的人才。從教師的層面來(lái)說(shuō)，要時(shí)刻保持思想意識(shí)和政治意識(shí)的正確性，在與黨中央同向而行的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的需要開展有感染力和有效果的教育活動(dòng)。第三，要堅(jiān)持傳統(tǒng)繼承與時(shí)代創(chuàng)新。黨的二十大強(qiáng)調(diào)“以人民為中心”的理念，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)人的全面發(fā)展。在高等教育領(lǐng)域，這一理念可以被延伸為以學(xué)生為中心，要求教學(xué)管理活動(dòng)圍繞著學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生而展開［3］。在樹立正確教育工作導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，高校還要利用學(xué)生熟悉的互聯(lián)網(wǎng)、新媒體對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)管理體制的限制，樹立起改革與創(chuàng)新的管理思維，這樣才能推動(dòng)教學(xué)管理的順勢(shì)發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件。在改革與創(chuàng)新的同時(shí)，還要對(duì)傳統(tǒng)進(jìn)行繼承，總結(jié)高等教育的改革歷程和改革進(jìn)程。

二、機(jī)器人工程專業(yè)以學(xué)生為中心專業(yè)管理模式的教學(xué)改革

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)制定

機(jī)器人工程專業(yè)依據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)對(duì)專業(yè)的要求，屬于自動(dòng)化大類。目前，國(guó)家職業(yè)大類中新增了機(jī)器人工程技術(shù)人員，根據(jù)職業(yè)能力需求出發(fā)，專業(yè)調(diào)研了相關(guān)企業(yè)和行業(yè)對(duì)機(jī)器人工程專業(yè)人才的需求，為了更好地落實(shí)學(xué)校的辦學(xué)特色，充分關(guān)注學(xué)生的發(fā)展以及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，確定了專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，機(jī)器人專業(yè)適應(yīng)現(xiàn)代智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，立足齊齊哈爾，面向黑龍江，輻射全國(guó)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，掌握機(jī)器人工程的前沿技術(shù)，具有良好的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德以及人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通能力，能夠在機(jī)器人領(lǐng)域或相關(guān)交叉領(lǐng)域的企業(yè)事業(yè)單位，從事機(jī)器人機(jī)構(gòu)及控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、研發(fā)、集成應(yīng)用、檢測(cè)與維修及生產(chǎn)運(yùn)行與管理等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂是新型教學(xué)理念，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念。在教育信息化的背景下，在機(jī)器人工程專業(yè)教學(xué)中可以開發(fā)更多的在線課程，并對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.課前準(zhǔn)備

在實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，師生在課前都要做好充分的準(zhǔn)備。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要在課前充分了解學(xué)生的情況，并堅(jiān)持因材施教的理念，根據(jù)不同層次學(xué)生的需要設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)定，做好知識(shí)點(diǎn)的提煉。在這之后，教師要錄制微課視頻并設(shè)計(jì)課堂測(cè)試等。此外，還要通過(guò)線上搜集等方式來(lái)準(zhǔn)備課前資料。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要在課前根據(jù)教師上傳的微課視頻完成在線自主學(xué)習(xí)，如果遇到問(wèn)題可以直接通過(guò)在線的形式與同伴或者與教師進(jìn)行交流，同時(shí)完成在線考核。通過(guò)考核，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。

2.課中強(qiáng)化

在課中階段，教師會(huì)先與學(xué)生一同回顧上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并引出本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在這之后，教師可以選擇課前測(cè)試中學(xué)生錯(cuò)誤率比較高的問(wèn)題進(jìn)行講解或者引導(dǎo)學(xué)生展開討論，幫助他們對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)突破。在這之后，教師要布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)小組合作的方式完成任務(wù)，并進(jìn)行分組匯報(bào)，在組與組之間交流經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是課堂的主體，教師是引導(dǎo)者，他們要負(fù)責(zé)課堂的總體控制，要與學(xué)生共同評(píng)價(jià)總結(jié)，通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)的方式幫助他們化解教學(xué)難點(diǎn)。

3.過(guò)程化教學(xué)評(píng)價(jià)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在教學(xué)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)教師也要堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)的原則，基于學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)來(lái)對(duì)他們進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，采取更為多元化的評(píng)價(jià)方法［4］。具體而言，機(jī)器人工程專業(yè)學(xué)生成績(jī)包含了過(guò)程性考核和期末考核這兩部分，其中過(guò)程性考核包含課前任務(wù)、課中展示匯報(bào)、任務(wù)問(wèn)答以及課程實(shí)驗(yàn)等方面，這體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的重視。從評(píng)價(jià)主體的角度來(lái)說(shuō)，機(jī)器人工程專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)除了包含教師評(píng)價(jià)之外，還包含期末考試和學(xué)生評(píng)價(jià)，占比分別是45%、50%和5%。

（三）創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容

基于以學(xué)生為中心專業(yè)管理模式，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容作為補(bǔ)充，幫助他們更好地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)視野的拓寬。比如，在學(xué)習(xí)“機(jī)器人檢測(cè)技術(shù)與傳感器”這部分內(nèi)容的時(shí)候，如果教師只是按照教學(xué)大綱向?qū)W生傳授傳感器原理等知識(shí)點(diǎn)的話，學(xué)生容易感到枯燥和乏味。為了解決這一問(wèn)題，要運(yùn)用創(chuàng)新性的方法。比如教師可以運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，基于“傳感器工作的原理是什么？”“如何使用傳感器”以及“如何實(shí)現(xiàn)傳感器功能拓展？”這三個(gè)問(wèn)題來(lái)開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)傳感器的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行思考，這三個(gè)問(wèn)題對(duì)應(yīng)的分別是“能力培養(yǎng)”“能力強(qiáng)化”以及“能力提高”的層次，可以幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)內(nèi)容。在完成教材知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用線上教學(xué)平臺(tái)搜集相關(guān)的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如要求學(xué)生搜集常見傳感器照片，思考各部件的作用。

（四）科研動(dòng)態(tài)與教學(xué)融合

為了更好地落實(shí)以學(xué)生為中心的管理模式，教師在開展教學(xué)管理的過(guò)程中可以將個(gè)人課題研究融入課堂教學(xué)當(dāng)中去，使學(xué)生在掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)產(chǎn)生科研興趣，在參與科研課題研究的過(guò)程中提高綜合素養(yǎng)［5］。在機(jī)器人工程專業(yè)中，教師可以根據(jù)自身所承擔(dān)和參與的課題對(duì)機(jī)器人的研究進(jìn)展進(jìn)行追蹤，實(shí)現(xiàn)磁場(chǎng)、機(jī)械以及電氣等多專業(yè)之間的融合，以此來(lái)對(duì)機(jī)器人結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與和實(shí)踐教學(xué)的相互融合。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主流醫(yī)療膠囊機(jī)器人進(jìn)行研究，分析將外置磁場(chǎng)作為動(dòng)力源的可行性。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和創(chuàng)新精神，同時(shí)還可以提高機(jī)器人工程專業(yè)教學(xué)的有效性，使該專業(yè)的課程向著高階性和創(chuàng)新性的方向發(fā)展。

三、以學(xué)生為中心專業(yè)管理理念在機(jī)器人工程專業(yè)的應(yīng)用途徑

（一）為學(xué)生創(chuàng)造合理情境，開展小組討論學(xué)習(xí)

機(jī)器人工程專業(yè)包含的內(nèi)容比較豐富，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)具有系統(tǒng)化和專業(yè)化的特點(diǎn)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容。隨著學(xué)習(xí)難度的增加，部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難的情緒。為了幫助學(xué)生克服這種不良的學(xué)習(xí)心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師要基于以學(xué)生為中心專業(yè)管理理念為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地掌握相關(guān)內(nèi)容。這要求教師充分了解學(xué)生的心理狀態(tài)，在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，并根據(jù)學(xué)生的興趣選擇教學(xué)內(nèi)容。一方面，教師要在多媒體的輔助下在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的情境，在情境中融入相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在情境中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)點(diǎn)。另一方面，教師還可以將學(xué)生劃分為不同的小組，鼓勵(lì)他們將小組作為單位來(lái)展開討論和學(xué)習(xí)。比如可以要求學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)機(jī)器人，通過(guò)群策群力的方式明確設(shè)計(jì)理念、找到設(shè)計(jì)方法。

（二）采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

基于以學(xué)生為中心專業(yè)管理理念，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種適用的教學(xué)方法，在機(jī)器人工程專業(yè)教學(xué)中展現(xiàn)出了一定的優(yōu)勢(shì)，可以幫助學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)提高專業(yè)技能水平。為了實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，教師可以通過(guò)布置任務(wù)的形式來(lái)向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。例如在《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》這門課程中，教師在對(duì)“函數(shù)與程序結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候，就可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，為學(xué)生設(shè)定程序結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)任務(wù)，然后將學(xué)生劃分為不同的小組，要求學(xué)生設(shè)計(jì)出符合要求的程序結(jié)構(gòu)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)“函數(shù)與程序結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容進(jìn)行自主探究，根據(jù)教師的要求開展設(shè)計(jì)工作。在完成設(shè)計(jì)之后，教師要對(duì)各小組的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行審核與評(píng)價(jià)，找到其中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并進(jìn)行耐心改正。

（三）合理設(shè)置問(wèn)題，保證學(xué)生掌握知識(shí)

在機(jī)器人工程專業(yè)教學(xué)中，教師可以通過(guò)合理設(shè)置問(wèn)題的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)思考，改變被動(dòng)教學(xué)的模式，做到以學(xué)生為中心。機(jī)器人工程專業(yè)所開設(shè)的很多課程都具有較強(qiáng)的專業(yè)性，學(xué)生理解起來(lái)難度較大。為了提高教學(xué)效果，教師可以做出合理的假設(shè)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的形式將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，做到化難為簡(jiǎn)［6］。學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論和探究的過(guò)程中，能夠明確原理，掌握內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)單片機(jī)教學(xué)中“流水燈”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以先提出“如何使用單片機(jī)控制8 個(gè)發(fā)光二極管亮滅閃爍？”的問(wèn)題。要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探索。在這之后，教師提出“如何使用單片機(jī)對(duì)發(fā)光二極管進(jìn)行控制，使8 盞燈按照流水作業(yè)的形式一個(gè)一個(gè)地輪流被點(diǎn)亮”的問(wèn)題，引出流水燈的實(shí)驗(yàn)方法。

四、結(jié)語(yǔ)

“以學(xué)生為中心”這一管理理念的應(yīng)用，可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)?？梢試@著學(xué)生在各方面的現(xiàn)實(shí)需求，制定切實(shí)有效的教育措施，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，最終實(shí)現(xiàn)高等教育的基本目標(biāo)。教師要立足于“三全育人”的理念，發(fā)揮專業(yè)課的育人優(yōu)勢(shì)，明確自身的育人角色和育人職責(zé)，為社會(huì)發(fā)展培育更多優(yōu)秀人才。