黨的二十大背景下歷史作業(yè)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題及解決途徑

岳匯文

摘要： 在黨的二十大報(bào)告中，實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略被列為重點(diǎn)章節(jié)。中學(xué)歷史教學(xué)是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的重要手段，而作業(yè)設(shè)計(jì)是其中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。然而，在歷史作業(yè)設(shè)計(jì)方面還存在一些問(wèn)題：作業(yè)量過(guò)多、形式單一、傾向于應(yīng)試、缺乏培養(yǎng)性、本本取向、忽視學(xué)生學(xué)情以及脫離實(shí)際生活等。為了解決這些問(wèn)題，我們應(yīng)采取以下措施：分層次設(shè)計(jì)作業(yè)、著眼于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)、注重作業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性和趣味性，并給學(xué)生留更廣闊的思維 空間 。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)歷史 ?作業(yè)設(shè)計(jì) ?途徑探究

引言

黨的二十大報(bào)告中提出要“加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)”。教育強(qiáng)國(guó)是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。習(xí)近平總書(shū)記指出：“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿(mǎn)意的教育?！笨倳?shū)記的講話(huà)無(wú)疑暗含著對(duì)歷史教學(xué)的質(zhì)量要求。為此，本文將重點(diǎn)研究中學(xué)歷史教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)，并探討其中存在的突出問(wèn)題以及如何解決這些問(wèn)題。在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，我們需要關(guān)注哪些方面？如何避免常見(jiàn)的問(wèn)題并提高作業(yè)質(zhì)量？這是我們需要深入探討和思考的 問(wèn)題 。

一、中學(xué)歷史作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)的不斷變革是至關(guān)重要的。然而，回顧歷史作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，仍然存在許多問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題主要集中在以下六個(gè) 方面。

（一）作業(yè)量多且形式單一

目前，中學(xué)歷史教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，仍然受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的束縛。他們過(guò)分依賴(lài)“題海戰(zhàn)術(shù)”，給學(xué)生布置大量的作業(yè)，以期通過(guò)反復(fù)練習(xí)來(lái)提高學(xué)生成績(jī)。但是，在當(dāng)前歷史作業(yè)形式方面，歷史教師設(shè)計(jì)的作業(yè)形式非常單一，基本上是“一讀二寫(xiě)三抄四背”，毫無(wú)新意可言。他們?nèi)狈?chuàng)新思維和多元化方法，在作業(yè)設(shè)計(jì)上顯得極為保守。許多老師還停留在傳統(tǒng)的填空、選擇題等形式上，并沒(méi)有嘗試更加富有啟發(fā)性和探究性的方式。如此，不僅給學(xué)生帶來(lái)了沉重的負(fù)擔(dān)，也影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是無(wú)從談起。

（二）作業(yè)布置傾向于應(yīng)試

教師在布置歷史作業(yè)時(shí)，需要考慮到學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需求。然而，現(xiàn)實(shí)情況是教師所布置的歷史作業(yè)往往只是為了應(yīng)對(duì)考試和獲取好成績(jī)。這種做法過(guò)于注重知識(shí)的記憶和同化，缺乏與實(shí)際的聯(lián)系，并且主要以死記硬背和反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練為主。這樣的作業(yè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)啟發(fā)性和引導(dǎo)性不足，無(wú)法適應(yīng)核心素養(yǎng)理念，不足以培養(yǎng)學(xué)生必須具備的各項(xiàng)技能和品格。此外，在內(nèi)容設(shè)置上也存在問(wèn)題。一些作業(yè)過(guò)于抽象或者脫離實(shí)際生活，難以引起學(xué)生興趣并積極參與其中。

（三）作業(yè)的培育性指向隨意化

培育性指向是指引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重發(fā)展自身的能力和素養(yǎng)，而非簡(jiǎn)單地追求成績(jī)。然而，目前許多中學(xué)作業(yè)都采用“拿來(lái)主義”，缺乏對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的監(jiān)測(cè)和評(píng)估。尤其是書(shū)寫(xiě)類(lèi)作業(yè)，在歷史知識(shí)點(diǎn)掌握方面要求熟練，但忽略了對(duì)歷史核心素養(yǎng)的明確指導(dǎo)。

（四）作業(yè)布置，本本取向明顯

作業(yè)的價(jià)值取向與新課改進(jìn)度之間脫節(jié)。雖然歷史作業(yè)仍以基礎(chǔ)書(shū)寫(xiě)為主，但也有一些探究實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，例如訪談、考察和調(diào)查等，旨在更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和應(yīng)試能力。然而，“史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷”等核心素養(yǎng)指向仍然難以得到有效實(shí)現(xiàn)。我們需要認(rèn)識(shí)到，歷史作業(yè)不僅是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單復(fù)述或者記憶，更應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)于歷史事件背后深層次原因的理解和分析。只有這樣才能真正提高學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)造性思維水平。

（五）作業(yè)設(shè)計(jì)忽視學(xué)生學(xué)情

目前，歷史教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)普遍存在一種“一刀切”現(xiàn)象，他們往往忽視學(xué)生的實(shí)際情況，給整個(gè)班級(jí)布置相同的作業(yè)。學(xué)生無(wú)論歷史成績(jī)?nèi)绾危紩?huì)面臨同樣難度的歷史作業(yè)。這種做法顯然不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和提高教育質(zhì)量。盡管統(tǒng)一的歷史作業(yè)模式可以有效地規(guī)范歷史教學(xué)，但由于無(wú)法滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，水平較差的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)“學(xué)不了”的現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了歷史作業(yè)本身的 價(jià)值 。

（六）作業(yè)設(shè)計(jì)脫離生活實(shí)踐

在黨的二十大勝利召開(kāi)的背景下，根據(jù)新時(shí)期歷史核心素養(yǎng)培育的要求，在進(jìn)行歷史作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該秉持“理論聯(lián)系實(shí)際”的原則，充分利用生活中的資源，將歷史知識(shí)與實(shí)際生活和時(shí)代發(fā)展相結(jié)合。然而，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)過(guò)于依賴(lài)教材和練習(xí)冊(cè)，只是簡(jiǎn)單地從中挑選題目進(jìn)行練習(xí)，并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或有效提高他們的整體知識(shí)水平。傳統(tǒng)的歷史作業(yè)布置缺少多樣性和針對(duì)性，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生多元化教育和個(gè)性化發(fā)展的需求。這種做法嚴(yán)重抑制了初中生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的熱情，并可能導(dǎo)致他們失去對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。

二、歷史作業(yè)設(shè)計(jì)途徑探究

上述問(wèn)題是筆者在長(zhǎng)期歷史教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的，同時(shí)筆者也一直在總結(jié)思考解決上述問(wèn)題的途徑，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)改革。下面筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)以下途徑進(jìn)行探究。

（一）分層次設(shè)計(jì)作業(yè)

作為老師，布置作業(yè)最頭疼的是學(xué)生能否保質(zhì)保量完成作業(yè)的問(wèn)題，就一些學(xué)生不愿意完成作業(yè)的情況而言，其原因大致可以歸納以下幾種：一是學(xué)習(xí)效率較高的同學(xué)認(rèn)為重復(fù)的作業(yè)是很枯燥的；二是學(xué)習(xí)不太好的同學(xué)可能認(rèn)為有很多題是不會(huì)做的；三是一些相對(duì)懶惰的同學(xué)看到歷史作業(yè)就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。缺乏層次的歷史作業(yè)會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生不喜歡寫(xiě)作業(yè)。因此，在設(shè)計(jì)歷史作業(yè)時(shí)，我們應(yīng)該更加注重創(chuàng)新思維、開(kāi)放式問(wèn)題、探究式任務(wù)等方法，通過(guò)引入不同形式的素材、案例分析、角色扮演等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與并深入思考。同時(shí)，教師也可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)拓寬視野、增強(qiáng)交流互動(dòng)效果。總之，在歷史作業(yè)設(shè)計(jì)上要堅(jiān)持以學(xué)生為本，注重多元化、個(gè)性化，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到歷史知識(shí)的魅力和價(jià)值。

（二）緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該注重作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性，將作業(yè)視為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師必須始終以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，并創(chuàng)造性地運(yùn)用作業(yè)本。有些教師可能會(huì)選擇一些與課程內(nèi)容相關(guān)的補(bǔ)充練習(xí)來(lái)布置作業(yè)，但這些練習(xí)往往與實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有太大關(guān)聯(lián)。甚至有些練習(xí)對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)毫無(wú)幫助。因此，在選擇作業(yè)時(shí)，教師需要善于篩選，并避免布置那些與實(shí)際教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不大的任務(wù)。只有經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)和選擇的作業(yè)，才能真正提升學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和理解深度，從而達(dá)到更好地促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展和成長(zhǎng)的效果。

（三）注重作業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性

傳統(tǒng)的歷史作業(yè)往往是單一的，學(xué)生只能從“標(biāo)準(zhǔn)化”的信息中獲取有限的知識(shí)，沒(méi)有任何選擇余地，只能被動(dòng)地接受答案。這種封閉式的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不利于他們?nèi)姘l(fā)展。相反，開(kāi)放式的歷史作業(yè)則是一種具有挑戰(zhàn)性、多樣性和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)材料。它以開(kāi)放的視角提供豐富多彩的背景材料、問(wèn)題和答案，并讓學(xué)生根據(jù)自己所掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力、興趣愛(ài)好和價(jià)值觀來(lái)選擇最適合自己的內(nèi)容。通過(guò)完成開(kāi)放式歷史作業(yè)，學(xué)生可以更加深入地了解歷史事件及其影響，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和分析。同時(shí)，這種學(xué)習(xí)方式鼓勵(lì)了學(xué)生們積極參與教育過(guò)程，在實(shí)踐中鍛煉自己解決問(wèn)題和表達(dá)意見(jiàn)的能力。當(dāng)今世界充滿(mǎn)挑戰(zhàn)且變化迅速，我們應(yīng)該更加注重培養(yǎng)孩子們靈活運(yùn)用知識(shí)、主動(dòng)思考問(wèn)題并勇于表達(dá)自己觀點(diǎn)等綜合素質(zhì)。而設(shè)計(jì)開(kāi)放式的歷史作業(yè)正是一種非常有效的教育方式，可以幫助學(xué)生們更好地實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。按照皮亞杰的認(rèn)識(shí)論，封閉性操作會(huì)導(dǎo)致認(rèn)識(shí)架構(gòu)的同化，而開(kāi)放式操作則會(huì)使認(rèn)識(shí)架構(gòu)發(fā)生變化，這種變化有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造性。

（四）注重作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性

新課程注重以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和人生觀。因此，老師應(yīng)該以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，充分尊重他們的需求，并讓他們?cè)诮逃邪l(fā)揮主導(dǎo)作用。因此，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)該靈活多變、充滿(mǎn)變化，讓學(xué)生在作業(yè)中體驗(yàn)到新穎、有趣和樂(lè)趣，從而獲得更多的收獲。

針對(duì)第二次世界大戰(zhàn)這一歷史事件，我們可以設(shè)計(jì)以下一系列探究作業(yè)：你認(rèn)為使用原子彈是結(jié)束第二次世界大戰(zhàn)最有效的手段嗎？如果你身處當(dāng)時(shí)的美國(guó)參議院，你會(huì)支持這個(gè)決定嗎？法西斯統(tǒng)治的崩潰給我們帶來(lái)了哪些啟示？在探討使用原子彈是不是結(jié)束第二次世界大戰(zhàn)最好的方法時(shí)，我們可以考慮其他可能性。例如，是否有其他外交或政治手段可用于達(dá)成和平協(xié)議？此外，在評(píng)估這個(gè)決定時(shí)，我們也需要考慮到其后果和影響。如果我們身處當(dāng)時(shí)的美國(guó)參議院，面臨著如此重大而具有爭(zhēng)議性的決策，應(yīng)該如何做出正確的選擇呢？除了權(quán)衡利弊之外，還需要考慮道德、人道主義等因素，同時(shí)也要注意不被情緒所左右。法西斯統(tǒng)治垮臺(tái)給我們帶來(lái)了深刻的啟示，它提醒著我們必須保護(hù)民主制度，警惕極端主義思潮。同時(shí)這也表明了團(tuán)結(jié)合作、共同抵御侵略才能實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久和平與繁榮。

比如，在設(shè)計(jì)歷史作業(yè)時(shí)，我們可以為學(xué)生虛構(gòu)一個(gè)歷史場(chǎng)景：在元朝大都的一個(gè)客棧里，有一名阿拉伯商人正與元朝的一名貴族談生意，雙方交談的桌子上擺放著木簡(jiǎn)，旁邊放著一個(gè)名貴的青花瓷，在兩人后方的書(shū)架上整齊地?cái)[放著《三國(guó)演義》《農(nóng)政全書(shū)》等巨著。請(qǐng)指出其中的歷史錯(cuò)誤。學(xué)生通過(guò)解答這些作業(yè)，在獲取相關(guān)歷史知識(shí)的同時(shí)，活躍了思維，激發(fā)了自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在思想上也受到了一次深刻的教育。

（五）作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)留給學(xué)生更廣闊的思維空間

在學(xué)習(xí)《五代、遼、宋、夏、金的社會(huì)經(jīng)濟(jì)》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一道作業(yè)題：假如你是一個(gè)商賈，來(lái)我國(guó)經(jīng)商，談?wù)勀愕慕?jīng)驗(yàn)和見(jiàn)聞。這個(gè)題目引起了同學(xué)們積極參與，他們不僅能夠生動(dòng)地再現(xiàn)歷史事件，還通過(guò)完成作業(yè)培養(yǎng)了對(duì)歷史的熱愛(ài)之情，并展現(xiàn)出探索創(chuàng)新精神。在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)們深入挖掘歷史背景和文化內(nèi)涵，加深了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化和商業(yè)發(fā)展的理解。

這種場(chǎng)景再現(xiàn)式教學(xué)還能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，有利于培養(yǎng)他們的歷史思維，深化他們對(duì)相關(guān)歷史事件之間的聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，提高他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)的人才支撐，是全黨全國(guó)各族人民邁上全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程、向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)進(jìn)軍的關(guān)鍵時(shí)刻的重要構(gòu)想，體現(xiàn)了教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)、高質(zhì)量教育體系建設(shè)的重要性和緊迫性。歷史教學(xué)在建設(shè)實(shí)踐中扮演著重要的角色。然而，目前歷史教學(xué)仍存在許多問(wèn)題，其中以歷史作業(yè)設(shè)計(jì)方面的問(wèn)題最為突出。這些問(wèn)題妨礙了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并且不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。本文針對(duì)這些相關(guān)問(wèn)題提出了解決方案，具有一定的實(shí)踐意義。但是，在黨的二十大召開(kāi)的背景下，如何把黨的二十大精神很好地融入中學(xué)歷史作業(yè)設(shè)計(jì)中，是歷史作業(yè)設(shè)計(jì)中的新問(wèn)題，需要在教學(xué)實(shí)踐中做進(jìn)一步研究。

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責(zé)任編輯：黃大燦