多學(xué)科融合背景下小學(xué)科學(xué)教學(xué)對策

■福建省泉州市南安市詩山中心小學(xué)詩鐘校區(qū) 黃瑞瓊

在素質(zhì)教育背景下，教育教學(xué)越發(fā)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，致力于培養(yǎng)出社會(huì)所需的新型人才，學(xué)科融合正在成為學(xué)校教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)。作為小學(xué)科學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到科學(xué)素養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要作用，致力于在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，拓展學(xué)生的思維。然而，現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)課程建設(shè)還存在著一些問題，呈現(xiàn)出滯后性與固化的特點(diǎn)，課程的逐步細(xì)化也導(dǎo)致了嚴(yán)重的學(xué)科本位傾向主義，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)呈現(xiàn)局部化、零碎化的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展空間受限。為了改變這一現(xiàn)狀，順應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展潮流，教師應(yīng)當(dāng)通過學(xué)科融合教學(xué)路徑，為小學(xué)科學(xué)帶來新的發(fā)展機(jī)遇。

學(xué)科融合的主要教學(xué)思想在于學(xué)科多元化的提升，科學(xué)教師不僅要立足于本學(xué)科領(lǐng)域展開深入探究，還應(yīng)當(dāng)積極吸取來自其他學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，打破學(xué)科與學(xué)科之間的壁壘，增強(qiáng)不同學(xué)科教師之間的協(xié)作，運(yùn)用綜合學(xué)科教育思維對學(xué)生的核心能力與思維水平進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)真正內(nèi)化為自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出社會(huì)所需的全面發(fā)展的應(yīng)用型人才。本文詳細(xì)論述了多學(xué)科融合在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的必要性、應(yīng)當(dāng)遵循的原則以及具體實(shí)踐路徑，以期讓科學(xué)學(xué)科的教學(xué)克服困難，迎來新的發(fā)展機(jī)遇。

一、多學(xué)科融合在小學(xué)科學(xué)教學(xué)發(fā)展中的必要性

（一）有利于完善教育體系

縱觀我國的傳統(tǒng)教育體系，學(xué)科與學(xué)科之間呈現(xiàn)出較強(qiáng)的獨(dú)立性，教師也只需要完成本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，立足本學(xué)科的特點(diǎn)展開教學(xué)設(shè)計(jì)。然而，在這種教育體系下，教師之間缺乏溝通交流的機(jī)會(huì)，學(xué)科之間的具體內(nèi)容得不到呼應(yīng)，學(xué)生“會(huì)應(yīng)試卻不會(huì)應(yīng)用”的問題屢見不鮮。隨著我國現(xiàn)代化教育改革工作的不斷推進(jìn)，這一教育體系的弊端得以凸顯，多學(xué)科融合的重要性得到了教育教學(xué)者的高度重視。小學(xué)科學(xué)具有基礎(chǔ)性、普遍性與發(fā)展性，基于多學(xué)科融合開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)有利于讓科學(xué)教學(xué)向外輻射，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心，轉(zhuǎn)化成為具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。從我國整體的教學(xué)格局來看，將小學(xué)科學(xué)與多學(xué)科融合能夠推動(dòng)教育體系的構(gòu)建與完善。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

科技的發(fā)展對教育質(zhì)量的發(fā)展有著不可忽視的價(jià)值，這正好能夠解釋為什么在新課標(biāo)背景下學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)受到高度重視。在多學(xué)科融合背景下進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，能夠讓教師摒棄傳統(tǒng)教育觀念中以“知識(shí)灌輸”為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，不再僅僅立足于一門學(xué)科進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，還可以促進(jìn)科學(xué)教學(xué)本身的優(yōu)化與提升。例如，教師可以借助其他學(xué)科教師的教育經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富自身的教學(xué)策略，運(yùn)用趣味性與創(chuàng)新性的方法，讓學(xué)生感受到科學(xué)學(xué)科的魅力所在，在很大程度上推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。不僅如此，小學(xué)科學(xué)的普遍性與發(fā)展性也能讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中看到其他學(xué)科的影子，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中體會(huì)科學(xué)知識(shí)的具體體現(xiàn)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，加深學(xué)生對知識(shí)的理解。久而久之，科學(xué)不再只是一門課程，而是能夠通過不同的形式融入學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)中，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

二、小學(xué)科學(xué)與多學(xué)科融合應(yīng)當(dāng)遵循的實(shí)踐原則

（一）整體設(shè)計(jì)原則

在多學(xué)科融合背景下開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要具備一定的“大局觀”，從整體上進(jìn)行多學(xué)科融合設(shè)計(jì)，對課程資源進(jìn)行有效整合，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的最優(yōu)化。在實(shí)際進(jìn)行多學(xué)科融合設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分考慮到當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。如可以將多學(xué)科內(nèi)容融合于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，但是如果在具體教學(xué)中教師只是簡單地將不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列，并沒有對各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理，那么這樣的融合教學(xué)是沒有意義的。因此，在實(shí)際進(jìn)行多學(xué)科融合設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對各學(xué)科知識(shí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理，才能保證多學(xué)科融合設(shè)計(jì)更具有科學(xué)性。

（二）主體性原則

在新課程改革的背景下，“以人為本”的教育理念深入人心，在教學(xué)活動(dòng)的方方面面都得到了具體體現(xiàn)?；诖?，教師在小學(xué)科學(xué)與多學(xué)科整合的過程中也應(yīng)當(dāng)遵循主體性原則。主體性原則要求教師在整合教學(xué)資源時(shí)立足于學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平與思維能力，盡可能選擇學(xué)生易接受的切入點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)生易于理解的整合方法，保障學(xué)生的主體地位，發(fā)揮多學(xué)科融合的優(yōu)勢，推動(dòng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的切實(shí)提高，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）效果評(píng)價(jià)原則

小學(xué)科學(xué)與多學(xué)科融合的教學(xué)改革不僅需要教師在實(shí)際教學(xué)中不斷地實(shí)踐，也需要加強(qiáng)對評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化與完善。所以，在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)與多學(xué)科融合教學(xué)的過程中，必須堅(jiān)持效果評(píng)價(jià)原則。多學(xué)科融合教學(xué)的效果評(píng)價(jià)主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了保證效果評(píng)價(jià)原則的貫徹落實(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)來判斷學(xué)生的實(shí)際情況，從而制定科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方案。只有這樣，才能更好地保障小學(xué)科學(xué)與多學(xué)科融合教學(xué)改革取得良好的效果，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、多學(xué)科融合背景下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐路徑

（一）強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)，提升學(xué)科融合度

在多學(xué)科融合的背景下，教師要想提高教學(xué)效果，讓科學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的融合更緊密，應(yīng)當(dāng)致力于構(gòu)建科學(xué)與其他學(xué)科之間的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中轉(zhuǎn)換視角，推動(dòng)科學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的有效融合。

首先，以學(xué)校為中心強(qiáng)化科學(xué)學(xué)科建設(shè)，始終發(fā)揮學(xué)校方面的核心作用，推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施構(gòu)建，全面強(qiáng)化教師的教育資源鞏固工作。在構(gòu)建教師隊(duì)伍的過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)適當(dāng)打破傳統(tǒng)教研模式中的學(xué)科壁壘，盡可能多地開展“跨學(xué)科”與“多學(xué)科融合”為主題的教研活動(dòng)，以增強(qiáng)科學(xué)教師與其他學(xué)科教師之間的聯(lián)系。

其次，科學(xué)學(xué)科應(yīng)當(dāng)選出多學(xué)科融合背景下的“領(lǐng)頭羊”，與其他學(xué)科的代表教師進(jìn)行溝通合作，探討學(xué)科與學(xué)科之間的融合點(diǎn)，從科學(xué)視角來借鑒其他學(xué)科教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓跨學(xué)科融合更具有實(shí)踐價(jià)值，也讓多學(xué)科融合在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中真正發(fā)揮理想的作用。具體而言，當(dāng)科學(xué)教師在備課的過程中發(fā)現(xiàn)多學(xué)科融合的切入點(diǎn)時(shí)，可以與相關(guān)學(xué)科教師進(jìn)行探討，聽取其他教師對融合設(shè)計(jì)可行性的分析，也可以向其他學(xué)科的任課老師提出建議，使其在教學(xué)活動(dòng)中融入科學(xué)元素，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有整體性。

最后，科學(xué)教師在日常生活中應(yīng)當(dāng)拓展多元學(xué)科融合的思維，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織專家講座、評(píng)課活動(dòng)等，提高各學(xué)科教師的教學(xué)水平，引領(lǐng)其在多元學(xué)科的融合過程中不斷開拓創(chuàng)新。

（二）立足教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)學(xué)科融合切入點(diǎn)

在多學(xué)科融合的背景下，要想提高教學(xué)活動(dòng)的有效性，教師需要立足于本學(xué)科與其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，找到其中的共通點(diǎn)與聯(lián)系性，讓科學(xué)知識(shí)在其他學(xué)科中得到具體應(yīng)用與體現(xiàn)，幫助學(xué)生感受到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)其靈活應(yīng)用?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)提升自身的教學(xué)水平，不僅要掌握科學(xué)學(xué)科的教學(xué)體系，還要了解其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，用其他學(xué)科的知識(shí)輔助學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的理解，能夠加深學(xué)生對科學(xué)理論的印象。

以科教版小學(xué)科學(xué)二年級(jí)上冊《養(yǎng)植物》一課的教學(xué)為例，學(xué)生學(xué)到了植物生長的養(yǎng)護(hù)方法，而在小學(xué)語文學(xué)科中，學(xué)生學(xué)習(xí)了《拔苗助長》一課?！鞍蚊缰L”的成語故事揭示了任何事物的發(fā)展都有它的規(guī)律，僅憑良好的愿望和熱情是不夠的，很可能產(chǎn)生效果與主觀愿望相反的后果，要一步一個(gè)腳印，腳踏實(shí)地。基于此，教師可以將這一語文內(nèi)容引入科學(xué)課堂，讓學(xué)生思考：“故事中的主人公如何才能達(dá)到‘助長’的效果？”在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以點(diǎn)燃，在“誰的植物長得好”課程教學(xué)中找到答案。這樣的跨學(xué)科融合給了學(xué)生一個(gè)應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與具體案例相結(jié)合，幫助學(xué)生感受科學(xué)知識(shí)無處不在，提高學(xué)生對科學(xué)學(xué)科的重視程度。

不僅如此，小學(xué)數(shù)學(xué)《年、月、日》的教學(xué)也與小學(xué)科學(xué)知識(shí)有著密切聯(lián)系，科學(xué)教師可以與數(shù)學(xué)教師相聯(lián)合，在數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上引入科學(xué)元素，讓學(xué)生知道“為什么四年一閏”“一天為什么有24小時(shí)”，從而對所學(xué)知識(shí)擁有更全面的認(rèn)知。

（三）發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，構(gòu)建學(xué)科融合平臺(tái)

在多學(xué)科融合的背景下，要想優(yōu)化小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以利用信息技術(shù)優(yōu)勢，構(gòu)建學(xué)科融合平臺(tái)。學(xué)科融合平臺(tái)不僅有利于各科教師分享多學(xué)科融合心得，還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行全面的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓教學(xué)的優(yōu)化與發(fā)展更具有便利性，同時(shí)在很大程度上加強(qiáng)了各學(xué)科教師之間的聯(lián)系，推動(dòng)了多學(xué)科融合教育質(zhì)量的切實(shí)提升。

學(xué)科融合線上平臺(tái)的構(gòu)建改變了傳統(tǒng)的教研形式，讓多學(xué)科融合的教研討論突破了時(shí)間與空間的限制，隨時(shí)隨地發(fā)生。教師在日常教學(xué)實(shí)踐中如果發(fā)現(xiàn)所教學(xué)科含有其他學(xué)科的內(nèi)容，就可以在這一平臺(tái)上進(jìn)行溝通，與其他學(xué)科的教師不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，就教學(xué)中存在的問題展開詳細(xì)探討，在其他教師的幫助下找到合適的解決方法。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《年、月、日》教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師反映一些學(xué)生總是記不住閏年周期。針對這一問題，數(shù)學(xué)教師就可以與科學(xué)教師聯(lián)手，運(yùn)用信息技術(shù)，用科學(xué)的視角解釋數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的原因，不僅解決了學(xué)生的困惑，還豐富了學(xué)生的認(rèn)知。

不僅如此，科學(xué)教師還可以將學(xué)生在跨學(xué)科融合背景下的課堂表現(xiàn)、作業(yè)成績等進(jìn)行綜合整理，發(fā)布在線上平臺(tái)，讓相關(guān)學(xué)科的教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并根據(jù)教師的點(diǎn)評(píng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，為后續(xù)的多學(xué)科融合教學(xué)設(shè)計(jì)奠定良好的理論基礎(chǔ)。

（四）豐富作業(yè)形式，促進(jìn)學(xué)生思維整體發(fā)展

作業(yè)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要反饋，更是教師制定教學(xué)方略與教學(xué)進(jìn)度的重要考量。然而，在傳統(tǒng)的科學(xué)作業(yè)中，不少教師都習(xí)慣采用書面作業(yè)這種固守成規(guī)的方法，以落實(shí)知識(shí)點(diǎn)為主，沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的應(yīng)用情境，讓學(xué)生將科學(xué)知識(shí)內(nèi)化成為自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏聯(lián)系性、有效性與整體性?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮其他學(xué)科的因素，促進(jìn)學(xué)生思維的整體性發(fā)展，讓學(xué)生真正在生活中學(xué)科學(xué)，用科學(xué)知識(shí)優(yōu)化實(shí)際生活。

以科教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊第二單元《養(yǎng)蠶》的教學(xué)為例，在這一單元教學(xué)活動(dòng)完成后，教師便可以將“養(yǎng)蠶”作為學(xué)生的課后作業(yè)。值得注意的是，教師要為學(xué)生布置學(xué)科融合的子任務(wù)。

【任務(wù)一】用文字記錄下蠶的生長變化，并配以圖畫加以說明。（與語文、美術(shù)學(xué)科相融合）

【任務(wù)二】記錄養(yǎng)蠶的基本開銷，并思考如何節(jié)約成本。（與數(shù)學(xué)學(xué)科相融合）

【任務(wù)三】根據(jù)你的養(yǎng)蠶經(jīng)驗(yàn)，“春蠶到死絲方盡”這句詩是對的嗎？在養(yǎng)蠶的過程中，你收獲了哪些思想體悟？（與道德與法治、語文學(xué)科相融合）

這一作業(yè)任務(wù)的設(shè)計(jì)有利于突破科學(xué)學(xué)科教學(xué)的局限性，與其他學(xué)科知識(shí)相融合，加深了學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的背景下，跨學(xué)科融合已然成為教育教學(xué)發(fā)展的新趨勢，小學(xué)科學(xué)作為素質(zhì)教育的重要組成部分，對學(xué)生思維能力的發(fā)展具有重要意義?；诖?，作為小學(xué)科學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，充分遵循整體設(shè)計(jì)原則、主體性原則以及效果設(shè)計(jì)原則，從學(xué)科建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、平臺(tái)開發(fā)與作業(yè)設(shè)計(jì)方面找準(zhǔn)融合點(diǎn)，推動(dòng)跨學(xué)融合教育有效性的切實(shí)提高。