“大美育”視域下高校教育專業(yè)美育現(xiàn)狀管窺

張笑瑜

摘 要｜在當前“大美育”理念盛行的背景下，高校教育專業(yè)的美育培養(yǎng)成為培養(yǎng)未來教育和美育傳遞者的重要抓手。本研究結(jié)合高校教育專業(yè)的特點，探討其在美育過程中是否體現(xiàn)了“大美育”的方法。具體而言，本研究探討了美育模式中是否實現(xiàn)了路徑耦合和課程耦合，以及培養(yǎng)目標與教學方式的合理性、培養(yǎng)方式的多樣性、美育與學科的廣泛結(jié)合以及評價方式的科學性等現(xiàn)狀。通過提出一些現(xiàn)狀與疑惑，以期為后續(xù)研究提供有益的參考。

關鍵詞｜高校美育；教育專業(yè)美育；大美育

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1 何為“大美育”

1987年，中國著名教育家滕純提出了“大美育”的概念，他認為美育無時不在、無處不在［1］。他主張美育應該貫穿整個教育過程，并與學科教育有機結(jié)合，以促進學生的全面發(fā)展。采用跨學科的教學方法和創(chuàng)新的美育教育手段，他倡導培養(yǎng)學生的審美能力、創(chuàng)造力和藝術(shù)修養(yǎng)，使他們能夠更好地適應和創(chuàng)造美。換句話說，“大美育”是一種綜合性的教育理念，強調(diào)個體的全面發(fā)展和社會的整體進步。它通過培養(yǎng)個體的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)，旨在提升人的素質(zhì)和追求美好生活的目標。“大美育”注重在教育過程中培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)、創(chuàng)造力以及對美的感知、欣賞和表達能力的培養(yǎng)。近年來，“大美育”的理念受到了廣泛的關注和應用，為教育領域的美育注入了新的思路和動力。

2 如何理解高校教育專業(yè)美育

高校是育才的重要陣地，中華人民共和國教育部于2019年發(fā)布的《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》中指出，美育是高校培根鑄魂的工作。提高學生的審美和人文素養(yǎng)，全面加強和改進美育已成為高等教育當前和今后一個時期的重要任務［2］。在高校中，美育工作通過課堂教學、文化活動等方式對學生產(chǎn)生審美層面的影響。

高校的教育專業(yè)主要面向教育行業(yè)及涉及教育的專業(yè)，如師范專業(yè)、教育學類專業(yè)等。這些專業(yè)培養(yǎng)的人才未來將走向負責“傳道、授業(yè)、解惑”的教育崗位，成為肩負培育新一代人才大任的教育者。這些教育者所受的教育以及他們對新一代人才的影響將形成連鎖反應，形成一個完整的“教育閉環(huán)”。因此，未來教育者們能否形成完整的、優(yōu)質(zhì)的“美育閉環(huán)”，在高校階段對其施以美育影響顯得尤為重要。高校作為培養(yǎng)教育者的搖籃，應該注重美育教育的質(zhì)量和深度。通過多樣化的課堂教學和豐富的文化活動，高校教育專業(yè)能夠培養(yǎng)學生的審美能力、創(chuàng)造力和藝術(shù)修養(yǎng)，使他們具備更強的美育意識和能力。優(yōu)質(zhì)的“美育閉環(huán)”能夠提升教育者服務社會的能力水平，進一步推動整個社會的美育發(fā)展。高校教育專業(yè)的美育涵蓋了視聽審美、文學鑒賞、設計應用等方面。然而，在“大美育”范疇下，高校教育專業(yè)的美育更加注重全面性，即教育專業(yè)的美育教育致力于培養(yǎng)學生的全面素養(yǎng)，使他們成為具有美學修養(yǎng)和教育能力的人才。通過系統(tǒng)學習和理論培養(yǎng)，學生能夠深入研究美的本質(zhì)和規(guī)律，從而形成準確而深刻的美學認識。他們將學習各種藝術(shù)形式的歷史和發(fā)展，探索不同文化背景下的審美觀念和藝術(shù)表現(xiàn)形式。同時，學生還將接受豐富的實踐訓練，包括創(chuàng)作實踐、表演實踐、藝術(shù)教育實踐等，以培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)造力和教育能力。學生將從多個角度和層面進行美育的學習和實踐。他們將學習視聽審美，培養(yǎng)對音樂、舞蹈、戲劇、電影等藝術(shù)形式的欣賞能力。此外，他們還將學習文學鑒賞，深入了解各種文學作品的藝術(shù)魅力和內(nèi)涵。學生還將學習設計應用，掌握設計原理和技巧，運用設計思維解決實際問題，創(chuàng)造出美觀且具有實用性的作品。通過專業(yè)美育學習，學生將獲得多方面的美育素養(yǎng)。他們將成為具有廣泛視野和深厚素養(yǎng)的美育教育者，能夠?qū)⒆约旱睦碚撝R和實踐經(jīng)驗運用到美育教育實踐中。他們將積極參與美育教育活動，培養(yǎng)學生的審美情趣和創(chuàng)造力，促進他們的全面發(fā)展。同時，他們還將為社會培養(yǎng)出更多具有美育素養(yǎng)的人才，為文化藝術(shù)的繁榮和發(fā)展做出貢獻。

3 “大美育”下教育專業(yè)美育現(xiàn)狀管窺

高校教育專業(yè)的日常課程學習主要有學科知識與技能課程、思想政治課程、教育學理論課程、學科教學理論與實踐課程、體育課程以及美育課程。通常認為，美育課程是學校美育工作的主要環(huán)節(jié)，其他實踐以及校園活動是美育工作的輔助環(huán)節(jié)。然而，對于教育專業(yè)，無論是課程學習抑或是實踐與校園活動，能否引起學生足夠的重視、能否對學生產(chǎn)生有效影響都體現(xiàn)了宏觀層面上學校對美育工作的設計，以及微觀層面上教職員開展教學與活動的美育深度與科學性。本部分將從培養(yǎng)模式、培養(yǎng)過程兩方面著手，對高校教育專業(yè)的美育現(xiàn)狀即當下高校教育專業(yè)的美育工作在“大美育”下的合理性進行初步描述。

3.1 高校教育專業(yè)美育培養(yǎng)模式的耦合性

高校的美育工作以課程教學為主，活動為輔。課程與活動的比重是否有序合理、兩者能否起到互補互映作用，即美育的培養(yǎng)模式是否系統(tǒng)、是否五臟俱全，是否包含“理論、鑒賞、實踐”三環(huán)節(jié)的耦合性培養(yǎng)，即是否采取一種綜合性的培養(yǎng)模式，既注重理論學習、美學鑒賞，也強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)。這意味著學生不僅要掌握美育理論知識，還要具備實際操作的能力。在美育課程中，學生應通過深入學習和分析各種藝術(shù)形式，了解其背后的美學原理和表達方式。同時，學生還應積極參與實踐活動，如藝術(shù)創(chuàng)作、演出和展覽等，以提升美育能力和創(chuàng)造力。通過這種綜合性的培養(yǎng)模式，學生將能夠全面發(fā)展美育素養(yǎng)，為將來的美育教育工作奠定堅實的基礎。

目前，高校教育專業(yè)的美育培養(yǎng)課程多以“選修課”的性質(zhì)和“技能課”的形式存在，且多為公共課。以中國兩所高校為例，廣東某院校的2023級人才培養(yǎng)方案中當年新增一門僅有的美育類公共必修課名為“藝術(shù)導論”，學時為2學時，考核方式為考試。該校公共選修課要求學生畢業(yè)前選滿2學分“藝術(shù)與審美體驗”類的選修課，開課目錄下有諸多如“音樂基礎”“音樂鑒賞”“影視鑒賞”“舞蹈鑒賞”“現(xiàn)代流行音樂”“舞蹈表演與編導”“合唱藝術(shù)”“中國畫欣賞”“動漫美術(shù)鑒賞”“中國文學欣賞”“大學美育”等與教育專業(yè)相關性強的課程以及其他線上線下多形式的課程，學生可以根據(jù)興趣自選課程，但并未開設專門面向教育專業(yè)的課程，也未要求教育專業(yè)學生選修這些相關性強的美育類課程，甚至存在因為與其他課程時間沖突、無法選修的情況。在教育專業(yè)的選修課中，如漢語國際教育專業(yè)的專業(yè)必修類課程，涉及美育的主要為文學與文化類課程，能體現(xiàn)出其他美育因素的課程主要是專業(yè)選修課中2學分、于第4學期開設的“中華才藝”課程，該課具有濃厚的專業(yè)特點，但因其選修課的性質(zhì)以及開課學期，大大限制了與上文所提到的第1學期開設的公共必修課“藝術(shù)導論”以及專業(yè)必修課“中華文化概論”的銜接，使得該專業(yè)的美育教學工作仍不夠系統(tǒng)。此外，在小學教育專業(yè)2023級的培養(yǎng)方案中，除與上述專業(yè)在公共課上的同樣問題外，其專業(yè)課中能體現(xiàn)美育特點課程的開設時間更有利于銜接公共課“藝術(shù)導論”與專業(yè)課“文學概論”，如兒童美術(shù)基礎開設在第2學期、兒童音樂基礎與兒童舞蹈基礎開設在第3學期（見表1），但也存在一些問題，學生并沒有獲得完整美育的意識，在前三個學期學成美育的主干課程后，公共選修課的藝術(shù)與審美類課程是否能與之前學習的課程形成良好的互動、互補關系需要進一步探討。而吉林某師范院校2022級漢語言師范專業(yè)的培養(yǎng)方案中不難發(fā)現(xiàn)美育專門課程的缺失，同校的漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)方案則在專業(yè)課中專門設立“美育模塊”（見表2），在該模塊中開設“美學問題選講”“影視欣賞”課程，但并無系統(tǒng)性的安排耦合的課程。

此外，高校教育專業(yè)的美育活動主要使用“校慶”“政治”等事件主題，通過“第二課堂”“比賽”“聯(lián)歡”的形式呈現(xiàn)?；顒优c課程的美育耦合性普遍較低，且衡量學生參與程度的方式僅用一些浮于表面、功利性強的量化評價如“綜測”，使學生盲目參加而不知其所以然。過程性評價也有缺失，且學分數(shù)低（見表3），不符合“大美育”對于高校美育教育的地位與分量的期望。

美育集中培養(yǎng)課程的缺失會導致教育專業(yè)學生對美的感知力與創(chuàng)造力達不到預期，且美學理論基礎薄弱，進而難以實現(xiàn)美育的應用。由此看來，目前高校對教育專業(yè)人才的美育培養(yǎng)模式中各美育要素之間的耦合性，以及美育培養(yǎng)對于教育人才發(fā)展需求的耦合性仍不系統(tǒng)、不完整，也體現(xiàn)了教育專業(yè)的美育在頂層設計中的缺陷。

3.2 高校教育專業(yè)美育培養(yǎng)過程的廣與深

政府和社會倡導將美育作為培養(yǎng)新時代美學人才的重要途徑。教育部提出“以美育人、以美化人、以美培元”的指導思想，高校美育工作要實現(xiàn)更進一步發(fā)展，必須將美育落實到課程建設和教學創(chuàng)新中［3］。高校對教育專業(yè)學生的美育培養(yǎng)應注重內(nèi)涵發(fā)展，美育環(huán)節(jié)應有廣度、有深度，能讓學生在思想意識上深入認識美，對美感興趣，在發(fā)展過程中有美相伴、美美與共，在未來教學中傳遞美、創(chuàng)造美。

在“大美育”理念下，高校教育專業(yè)的美育培養(yǎng)過程應主要關注培養(yǎng)目標與教學方式是否合理、培養(yǎng)方式是否多樣、美育與學科的結(jié)合是否廣泛、評價方式是否科學等方面，即高校教育專業(yè)應注重培養(yǎng)學生的美育意識和美育能力。學生在美育課程中應有機會進行美的欣賞和評價，以培養(yǎng)其對美的敏感性和主體性。此外，學生還應了解不同文化與時代背景下的美學觀念和藝術(shù)表現(xiàn)形式，培養(yǎng)跨文化、跨時代的審美視角和批判思維。在實踐活動中，學生應有機會參與美育教育項目，鍛煉教育能力和組織能力。通過這樣的培養(yǎng)過程，學生將能夠真正理解美育的意義和價值，并能夠在實踐中發(fā)揮自己的作用。

首先，關于培養(yǎng)目標與方式的合理程度，美育理論課的培養(yǎng)目標一般以理解理論為主，教學內(nèi)容也集中于理論講授；美育實踐課的培養(yǎng)目標一般是在理論的基礎上進行設計、繪制、編排等應用。但受制于美育課程耦合性欠缺以及課時數(shù)少等因素，培養(yǎng)目標一般設定得較為淺顯或難以真正實現(xiàn)，教學內(nèi)容中理論與實踐無法很好地平衡，如前文提到的3學分的“兒童美術(shù)基礎”這一理論與實踐綜合課程，因沒有足夠的前行課程的理論知識支撐，會導致該課程出現(xiàn)“難上”的情況，通俗來講就是理論講述少了，學生不知道如何實踐；理論講述多了，學生會覺得晦澀難懂，實踐也需要花費很多時間，具體怎么控制時間也需要花費很大工夫去考慮和試驗。又如2學分的“兒童音樂基礎”，同樣屬于理論實踐綜合課，一般認為音樂比美術(shù)的入門門檻更高，該門課課時更少，可能會更“難上”，除了學生是否能聽懂、實踐是否可行的問題之外，更重要的是學生毫無前行的音樂理論課程可以學習。其他美育類課程也是如此，如果與其他課程的耦合性差，則很難有廣度與深度。

其次，關于培養(yǎng)方式的多元化程度，“大美育”理論認為美育不只存在于課堂上，因此，除了美育的理論、實踐、綜合課程之外，課外的美育環(huán)節(jié)也不容忽視。課外美育環(huán)節(jié)通常使用一些事件為主題，如“校慶”等，使用比賽等活動形式進行。一般來說，高校此類活動數(shù)量龐大，也鼓勵學生積極參加，但受到前文提到的“功利性”等因素以及純能力性的評價機制影響，底蘊較薄的學生參與該類活動，實際收獲微乎其微，很難對活動中“美”的觀念與要素有深入理解。對于教育專業(yè)的校外比賽，也有學校從專業(yè)建設與學生就業(yè)技能方面考慮，舉辦硬筆書法比賽、三筆一畫基本功比賽等，但學生基本沒有經(jīng)過集中訓練，只是走比賽形式，并沒有真正體驗到“書法”之美?？傮w而言，在“大美育”理念下，高校教育專業(yè)的美育培養(yǎng)方式雖然具備多樣性、多元化，但僅浮于表面。

再次，關于美育的跨學科結(jié)合程度，“大美育”理論提倡美育理論與學科知識廣泛、深度結(jié)合。在教育專業(yè)中，美育與教育的跨學科結(jié)合可包含音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇影視、文學等方面，產(chǎn)生并進行如兒童音樂、兒童美術(shù)、兒童舞蹈、兒童劇與兒童動漫、兒童文學等領域的知識與技能教學，這些學科的教學能否深度凸顯其各自的審美與教育特點十分重要。一般來說，受學時數(shù)和教育技術(shù)的限制，學生基本不能當堂學會完整的、有深度的學科知識與技能，更難提與審美的結(jié)合，想要達到史論結(jié)合的深度教學則更難。在“大美育”理念下，目前高校對教育專業(yè)的美育培養(yǎng)的跨學科結(jié)合度仍有待提高。

最后，關于高校教育專業(yè)學生美育能力、美育教學評價體系的完善程度、師資條件，即高校教育者對教育專業(yè)學生施加的審美影響是否合理、有效，學生是否在原有的審美基礎上接受了適量、符合規(guī)范的美育。目前，高校教育專業(yè)美育工作乃至整個學校的教學評價，尤其是民辦院校的教學評價中存在很明顯的弊病，即學生不能通過定性分項的評價方式對教師進行評價，學生只能從對教師的印象或其他功利性與利他性因素考慮、僅通過定量的方式評價，使得教學評價缺乏客觀性、科學性，也不利于美育教學工作的進步，基本沒有針對美育的評價體系。此外，教師對學生能力的評價則更靈活，許多高校允許教師自行制定考核規(guī)則，在“OBE”教學理念的影響下，教師在對學生的考核過程中會優(yōu)先考察目標達成度，這能幫助教育專業(yè)的教師考察學生的知識與能力，能較好地了解自身的教學效果，但這種了解是單向的。此外，在師資條件上，目前部分高校已有“美育教研室”，但主要承擔公共課，與教育專業(yè)的聯(lián)系較少。多數(shù)高校仍以“通識教研室”“人文教研室”等大類教研室的形式存在，對美育的重視仍不夠，教育專業(yè)的美育課程主要由系內(nèi)專任教師承擔。一方面，美育教研員并不一定具備復合教育學科的美育知識與技能；另一方面，教育專業(yè)的系內(nèi)專任教師同樣不一定具備美育的基礎理論與技能，導致師資利用質(zhì)量不高。在“大美育”理念下，目前高校教育專業(yè)學生美育能力的評價以及美育教學、師資條件均不充分。

4 結(jié)語

本研究主要對“大美育”理念下的高校教育專業(yè)美育進行了討論，分析了美育在高校教育類人才培養(yǎng)中的地位及其現(xiàn)狀，以期為后續(xù)現(xiàn)狀與路徑探索研究提供參考。

首先，本研究明確了國家與社會對高校美育工作的倡導，并指出了美育課程在高校教育類人才培養(yǎng)中的重要性。高校美育工作要進一步發(fā)展，需要在多方面深入落實。

其次，本研究分析了教育專業(yè)美育培養(yǎng)模式的耦合性、培養(yǎng)過程的廣度與深度，涉及宏觀與微觀兩方面的美育工作，主要探討了在“大美育”理念下，高校教育專業(yè)的美育培養(yǎng)過程應主要關注的幾個方面，如培養(yǎng)目標與教學方式的合理性、培養(yǎng)方式的多樣性、美育的跨學科結(jié)合程度、美育過程和效果評價方式的科學性等。

最后，通過本研究的論述，可以更加深入地理解“大美育”下教育專業(yè)美育課程的重要性和現(xiàn)狀。對于提出的現(xiàn)狀與問題，本研究也屬拙見，但毋庸置疑，教育專業(yè)的美育課程應該得到更多關注和投入，以培養(yǎng)更多素質(zhì)全面、具有專業(yè)性的教育美育人才，并為社會教育、美育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻。

參考文獻

［1］李瑤．大美育觀與核心素養(yǎng)培育：徐悲鴻紀念館青少年教育資源分析［J］．北京文博文叢，2018（4）：10．

［2］中華人民共和國教育部．教育部關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見［J］．中華人民共和國教育部公報，2019（5）：5．

［3］陳亞寧．高校美育課程實踐教學的理論與模式創(chuàng)新：評《高校美育課程實踐探索與教學創(chuàng)新》［J］．當代電影，2023（9）：184．

A Glimpse of the Current Situation of Aesthetic Education in the Education Major of Colleges and Universities from the Perspective of “Great Aesthetic Education”

Zhang Xiaoyu

Guangdong Peizheng College， Guangzhou

Abstract： Under the background of the current prevalence of the concept of “Great Aesthetic Education”， the aesthetic education training of education majors in colleges and universities has become an important starting point for cultivating future educators and aesthetic education transmitters. This study combines the characteristics of education majors in colleges and universi-ties to explore whether the method of “Great Aesthetic Education” is reflected in the process of aesthetic education. Specifically， this study explores whether path coupling， and curriculum cou-pling are realized in the aesthetic education model， as well as the rationality of training goals and teaching methods， the diversity of training methods， the extensive combination of aesthetic edu-cation and disciplines， and the scientific nature of evaluation methods. By putting forward some current situation and doubts， to provide useful reference for follow-up research.

Key words： College aesthetic education; Aesthetic education of education major; Great aesthet-ic education