優(yōu)秀傳統(tǒng)服飾文化融入服裝專業(yè)課程思政教育教學研究

勞越明，余芳，吳歡

（紹興文理學院元培學院 紡織服裝與藝術設計分院，浙江 紹興 312000）

0 引言

高校思政工作日益受到重視，隨著《高等學校課程思政建設指導綱要》的出臺，形成了全面覆蓋、互融共通的課程思政建設指導意見，為進一步深化高校課程思政的體系化建設和改革創(chuàng)新明確了前進方向。

文章通過挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)服飾文化所蘊含的思政元素，并探究將其融入服裝專業(yè)課堂教學中的方式方法，以期從專業(yè)思政的高度，梳理專業(yè)內(nèi)涉及傳統(tǒng)服飾文化的教學內(nèi)容及其思政元素，結合專業(yè)課程思政元素六大維度體系，進而為專業(yè)課程的課程思政有效開展奠定基礎。

1 服裝專業(yè)課程思政現(xiàn)狀

1.1 服裝專業(yè)課程思政現(xiàn)狀

自全國、全省高校思想政治工作會議召開以來，各高校高度重視課程思政建設改革，以把思想政治工作貫穿教育教學全過程，推動“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)大思政格局[1]。從“量”上而言，目前服裝設計與工程專業(yè)內(nèi)課程基本實現(xiàn)了課程思政的“全覆蓋”。但從“質(zhì)”上而言，存在任課教師單獨為政、思政元素解析粗淺、課程之間思政元素重復出現(xiàn)、思政教育角度不夠多元化、思政深度與專業(yè)深度不夠匹配等問題，還需要進一步強化頂層設計，以專業(yè)思政帶動課程思政[2]。

1.2 服裝專業(yè)課程思政存在的問題

（1）缺乏專業(yè)思政高度的系統(tǒng)設計。傳統(tǒng)服飾文化幾乎在各類服裝專業(yè)課程中都會成為思政案例，但專業(yè)老師間對于思政元素的解析缺乏溝通，較粗糙泛化，缺乏整體專業(yè)高度的系統(tǒng)設計。

（2）專業(yè)教師對待課程思政有待強化。部分教師對思政引領專業(yè)教學的重要性尚不夠重視，服裝專業(yè)的課程中也多以西方的設計理念為教學內(nèi)容。久而久之，會讓學生產(chǎn)生“中國代表古代，西方代表現(xiàn)代”“西方優(yōu)于中國”的觀念，因此對學生進行優(yōu)質(zhì)傳承和創(chuàng)新迫在眉睫[3]。

（3）專業(yè)課教師開展課程思政能力不足。服裝專業(yè)課程思政建設的關鍵依賴于教師的能力和素質(zhì)，但從馬克思主義理論知識、哲學的辯證思維、過硬的政治素養(yǎng)方面而言，專業(yè)教師存在先天缺陷，制約思政教育的深入挖掘和提升。

2 服裝專業(yè)課程思政培養(yǎng)目標

服裝專業(yè)涉及的紡織服裝是基本民生產(chǎn)品，關系到國家戰(zhàn)略需求，關系到滿足人民日益增長的美好生活需要，關系到保護人民身體健康，也關系到保護生態(tài)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展。課程思政培養(yǎng)目標也應著眼于大局，內(nèi)化至專業(yè)。

2.1 堅定中國特色社會主義“三個自信”

我國素有“東方絲綢國”的美譽，近年來，更是形成了全球規(guī)模最大、配套最完整、不斷轉(zhuǎn)型升級的中國紡織產(chǎn)業(yè)鏈[4]。紡織服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展進步，有助于增強師生對黨的政治認同、情感認同，更加堅定中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信。

2.2 培育和踐行社會主義核心價值觀

在紡織服裝行業(yè)的發(fā)展中，涌現(xiàn)出大量典型人物的事跡，他們的報國情懷和奉獻精神，有助于引導學生把國家、社會、公民的價值要求融為一體，自覺把小我融入大我，不斷追求國家的富強、和諧和社會的公正、法治[5]，將社會主義核心價值觀內(nèi)化為精神追求、外化為自覺行動。

2.3 深入開展法治和職業(yè)道德教育

2022 年頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》提出，“實施職業(yè)教育應當弘揚社會主義核心價值觀，培育勞模精神、勞動精神、工匠精神”。結合紡織服裝中的工程倫理問題，引導學生運用法治思維辨析社會公共事務，深刻理解工匠精神，養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、精益求精、責任使命等優(yōu)良品質(zhì)。

3 優(yōu)秀傳統(tǒng)服飾文化思政元素的精髓

傳統(tǒng)服飾文化作為一個分支，傳達著中國傳統(tǒng)文化的精神與智慧，服飾作為一種文化現(xiàn)象，是一個時代的標志，是各民族融合的標記，是一部活的文化發(fā)展史，昭顯著社會發(fā)展的印記[6]。結合專業(yè)課程中相關知識點的教學，有助于培養(yǎng)學生思辨能力，加強傳統(tǒng)文化的守正傳承創(chuàng)新精神。

3.1 傳統(tǒng)服飾精神之美

中國傳統(tǒng)服飾蘊含著東方哲學的意象，呈現(xiàn)出“天人合一”“道法自然”的自然美學精神追求[7]，突顯著社會禮儀的規(guī)范，呈現(xiàn)出“克己復禮”“文質(zhì)彬彬”的社會美學道德修養(yǎng)。如深衣領方袖圓，強調(diào)為人行事合乎準則；背線垂直，寓意為人方正；下擺平直，表示處事公平[8]。此類典型傳統(tǒng)服裝較多，均能從不同方面形成服裝款式設計、結構設計課程的思政元素。

3.2 傳統(tǒng)服飾藝術之美

傳統(tǒng)服飾的審美精髓在于“形神兼?zhèn)洹薄扒榫敖蝗凇钡暮椭C之美，通過紋樣、色彩、材質(zhì)、工藝表現(xiàn)出極大的豐富性與創(chuàng)造性。不同民族的傳統(tǒng)服飾，表達著不同的文化精神內(nèi)涵，花草植物、珍禽異獸，均可成為設計來源，色彩搭配、紋樣變化均可成為藝術載體。學生在學習運用的過程中，首先應該了解其潛在的精神體現(xiàn)，再結合現(xiàn)代設計風格，才能使服裝具有最為珍貴的內(nèi)在神韻[9]。

3.3 傳統(tǒng)服飾技藝之美

傳統(tǒng)服飾技藝種類多樣，如繡、染、織、納、編結、鑲拼等，無不體現(xiàn)出匠人杰出的工藝水準。眾多的服飾手工技藝，是課程思政素材的又一寶庫，從“服飾手工藝”到“成衣工藝”課程，都離不開傳統(tǒng)技藝工匠精神的注入。精湛的服飾手工藝突顯織匠的精益求精、追求完美，工匠精神“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”的內(nèi)涵正好契合服裝專業(yè)人才的培養(yǎng)需求[10]。

4 融入服裝專業(yè)課程思政維度體系

在服裝專業(yè)教學的頂層設計上，堅持知識性與價值性相統(tǒng)一，“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”是專業(yè)教學的首要目標。通過對服裝專業(yè)課程思政元素的梳理總結，形成以下六大維度體系，優(yōu)秀傳統(tǒng)服飾文化作為服飾發(fā)展的重要基礎與精神支柱，可融入其中任一維度。

（1）家國情懷。輝煌燦爛的傳統(tǒng)服飾文化，有助于學生了解我國紡織服裝產(chǎn)業(yè)在世界上的重要地位以及取得的成就，感受中華文化神韻，加深學生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)服飾文化的認同感，增強民族自豪感、民族自信心，培養(yǎng)學生的民族精神與家國情懷。

（2）文化自信?！蹲髠鳌酚性疲骸爸袊卸Y儀之大，故稱夏；有服章之美，謂之華。”結合傳統(tǒng)服飾發(fā)展及我國的相關政策趨勢，如“絲綢之路”“一帶一路”等國際交流，展現(xiàn)出中國文化交流的積極作用。不斷擴大學生視野、提高格局，增強文化自信。

（3）藝術修養(yǎng)。優(yōu)秀傳統(tǒng)服飾的設計衍變有助于提高學生的藝術審美能力、專業(yè)設計能力，以潛移默化的方式培養(yǎng)學生樹立正確的價值取向、藝術素養(yǎng)、責任意識。扎根中國大地做好設計，“為人民而設計”，自覺投入到國家和時代需要中去，服務人民群眾對美好生活的需要。

（4）科學精神。紡織服裝業(yè)的創(chuàng)新可以從材料、紋樣、款式、技術等多方面進行，如家喻戶曉的黃道婆即是棉紡業(yè)的先驅(qū)、紡織技術革新家。鼓勵學生探索創(chuàng)新的科學精神，運用現(xiàn)代信息技術表達傳統(tǒng)服飾之美，增強創(chuàng)新實戰(zhàn)能力，從而將探索創(chuàng)新認同為一種積極而必然的科學價值觀。

（5）法治意識。紡織服裝的設計生產(chǎn)，從布料的印染到服裝的縫制及其后整理，使學生了解傳統(tǒng)服飾“敬物”與“節(jié)約”的思想與造物觀，讓設計材料充分發(fā)揮其天然屬性，減少資源過度浪費[7]，引導學生在設計中考慮保護環(huán)境、關注勞動者健康，強化法治意識、安全意識和自我責任意識。

（6）職業(yè)素養(yǎng)。工匠精神是優(yōu)秀傳統(tǒng)服飾文化的重要組成部分，教育引導學生深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)服飾文化重視民生、信守承諾、崇尚正義的思想，增強“服裝人”的專業(yè)認同和責任感，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、無私奉獻、誠實守信、精益求精、開拓創(chuàng)新的新時代“工匠精神”[11]。

5 傳統(tǒng)服飾文化融入教學設計探究

文章以旗袍為例，探討課程思政與專業(yè)課程互融共通的教學設計。旗袍是我國具有代表性的經(jīng)典服飾，展現(xiàn)著中華民族豐富的民族精神內(nèi)涵，也成為國際時尚舞臺設計師們追逐的靈感來源，可從不同角度深挖旗袍的思政元素，融入知識點的講解中。

5.1 課前預習

學生通過互聯(lián)網(wǎng)資源的查閱，了解旗袍的演變與改良歷史，收集國內(nèi)以旗袍為主要產(chǎn)品的代表性服裝品牌，并以小組形式整理資料做成PPT。此階段旨在滲透文化自信與自主學習的自律意識。

5.2 教學導入

通過展示國內(nèi)外明星政要出席重要場合的旗袍著裝、國際時尚舞臺旗袍元素設計作品，引出課程的“旗袍”主題，也可挑選學生進行PPT 交流。此階段旨在融入家國情懷、文化自信與藝術修養(yǎng)。

5.3 知識點分析

（1）旗袍的裁剪與環(huán)保節(jié)儉意識。傳統(tǒng)旗袍的裁剪源于古典華服的“整一性十字型平面體”，加入了中華傳統(tǒng)文化樸素的保持原生態(tài)的節(jié)約意識，如松量的控制，封閉性的立領，能用省必不用斷的非破壞性結構設計原則。（2）旗袍的工藝與藝術匠心。傳統(tǒng)旗袍制作使用鑲、嵌、滾、宕、繡、繪、盤等多種工藝，是一代代手藝人在長期實踐中所形成的民間手工技藝，是審美藝術和精湛工藝的完美融合，無不體現(xiàn)工匠們的非凡匠心。（3）旗袍的發(fā)展與科技創(chuàng)新?；诖髷?shù)據(jù)和虛擬仿真技術的旗袍數(shù)字化定制，與可穿戴技術相結合的智能旗袍，是經(jīng)典傳統(tǒng)文化在新時代的全新詮釋。通過現(xiàn)代技術開展傳統(tǒng)服飾的傳承創(chuàng)新，推動“新時代工匠”的培養(yǎng)。

5.4 評價考核

思政教育成效也可融入課程綜合性評價中，形成一定的考核標準。如強調(diào)課堂紀律，促使學生養(yǎng)成良好的行為習慣，強化規(guī)則意識；通過課堂練習，培養(yǎng)學生獨立思考的學習習慣、誠實守信的道德品質(zhì)；通過小組實踐，培養(yǎng)學生勇于擔當?shù)膱F隊合作意識；對旗袍的改良設計與制作，考驗學生精益求精、勇于創(chuàng)新的工匠精神。

6 結語

當代大學生被稱為“E 一代”，他們有較強的獨立意識、開闊的眼界、敏銳的思想，敢于表達自我，勇于創(chuàng)新。但自我意識的增強需要正確的引導，以防止出現(xiàn)價值觀扭曲、過度注重個人利己主義等傾向。作為專業(yè)教師，在專業(yè)課程中深挖思政教育，才能真正做到“潤物細無聲”地鑄魂育人。加強專業(yè)思政的頂層設計，以專業(yè)思政帶動課程思政，從傳統(tǒng)優(yōu)秀文化中挖掘思政元素思政案例，統(tǒng)籌不同課程的思政維度，有助于整體提升專業(yè)課程思政能力與水平。