1+X 證書制度視域下高職化工課程改革策略

趙躍祥

遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 錦州 121000

作為一種全新的職業(yè)教育制度，1+X 證書制度自推出后得到了廣泛應(yīng)用，也得到了廣大師生的認(rèn)可。其中，“1”指學(xué)歷證書，“X”則指若干職業(yè)技能等級證書[1]。前者是職業(yè)教育的基礎(chǔ)與主體，關(guān)系到學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展；而后者則是反映學(xué)生職業(yè)技能水平的重要憑證，也是學(xué)生個人職業(yè)生涯發(fā)展以及職業(yè)活動中所需要的綜合能力的反映。在1+X 證書制度下，高職院校的課程教學(xué)面臨新一輪改革帶來的挑戰(zhàn)，教師需要認(rèn)真思考如何有機(jī)銜接“1”與“X”，以此提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。本文以高職化工課程教學(xué)為例，就1+X 證書制度視域下課程改革的意義與策略展開探討。

一、1+X證書制度下高職化工課程改革的意義

（一）1+X證書制度的內(nèi)涵

代表學(xué)歷證書的“1”具有教育屬性，其定位與功能是夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)；而“X”具有社會屬性，注重培養(yǎng)學(xué)生多元職業(yè)發(fā)展能力[3]。這兩者是基礎(chǔ)性與拓展性、主體性與補(bǔ)充性之間的關(guān)系，兩者融合有助于確定合理的職業(yè)教育目標(biāo)體系，構(gòu)建完善職業(yè)教育。

（二）1+X證書制度下高職化工課程改革的重要意義

高職化工專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后主要從事石油化工、煤化工等工作，這也就意味著高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)能夠在服務(wù)、生產(chǎn)第一線從事石油化工管理、維修、生產(chǎn)操作等工作的同時，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力與良好的職業(yè)素養(yǎng)的技能型人才的使命。在社會不斷改革與進(jìn)步的背景下，行業(yè)升級速度與轉(zhuǎn)型步伐不斷加快，化工行業(yè)對人才的要求也在不斷提升。比如目前各行業(yè)信息化建設(shè)水平越來越高，這就需要既能精通化工專業(yè)知識與技能又能熟練操作計算機(jī)的人才。這樣的需求契合1+X 證書制度，進(jìn)而倒逼高職院?；ふn程改革[4]。

課程改革是人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容，是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵與核心。不論是什么專業(yè)的教育教學(xué)改革，必須深入到課程領(lǐng)域才能發(fā)揮效用，取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展[5]。傳統(tǒng)高職化工課程教學(xué)普遍存在重理論輕實(shí)踐的問題，教師專注于課程知識的講解而忽視對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練與職業(yè)技能的培養(yǎng)，造成學(xué)生就業(yè)后難以適應(yīng)社會以及市場變化。但1+X 證書制度下的課程改革，教師需要以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力為核心，以崗位導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，通過專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)鏈的方式建設(shè)全新的課程體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。一方面，這可以推動高職化工課程教學(xué)可持續(xù)發(fā)展[6-8]；另一方面，教師基于1+X證書制度大力推進(jìn)課程教學(xué)改革，結(jié)合行業(yè)最新發(fā)展變化與人才需求調(diào)整教學(xué)模式，培養(yǎng)復(fù)合型技能技術(shù)人才，引導(dǎo)學(xué)生在扎實(shí)學(xué)好專業(yè)知識的同時根據(jù)個人愛好與優(yōu)勢選擇考取相關(guān)專業(yè)證書，有助于增強(qiáng)學(xué)生的個人競爭優(yōu)勢。

二、1+X證書制度下高職化工課程改革的具體措施

（一）課程目標(biāo)改革——“標(biāo)準(zhǔn)化單一化”目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞€性化復(fù)合化”目標(biāo)

在課程建設(shè)與課程改革工作中，教師首先要解決的問題是“執(zhí)行什么樣的課程目標(biāo)”。課程目標(biāo)發(fā)揮著指引、導(dǎo)向作用，直接影響課程改革成效與建設(shè)結(jié)果。近些年來，我國社會勞動形式在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的背景下發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，從簡單機(jī)械的勞動轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型的操作，對從業(yè)人員的心智技能等都有了更高的要求。這也意味著高職院校的教育教學(xué)與人才培養(yǎng)工作需要進(jìn)行調(diào)整。教師應(yīng)樹立復(fù)合化、個性化的人才培養(yǎng)目標(biāo)[9]。但就目前高職化工課程教學(xué)情況來看，課程目標(biāo)有明顯的單一性、標(biāo)準(zhǔn)化等特征，這不利于新時期人才培養(yǎng)工作的開展。1+X 證書制度視域下，高職教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的刻板思維以及單一化、標(biāo)準(zhǔn)化的課程目標(biāo)，取而代之的是構(gòu)建個性化、復(fù)合化目標(biāo)，然后在這樣的目標(biāo)引領(lǐng)下培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才[7]。高職化工專業(yè)教師在1+X 證書制度下應(yīng)秉持“專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)”理念，根據(jù)最新的化工崗位特點(diǎn)與人才需求，適當(dāng)調(diào)整課程目標(biāo)，既要專注提升學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論知識與操作技能，比如規(guī)范、專業(yè)地培養(yǎng)學(xué)生蒸餾、萃取、過濾、蒸發(fā)等工作的能力，還要讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、精益求精等職業(yè)習(xí)慣，從而為學(xué)生將來畢業(yè)后能更好地勝任化工類專業(yè)崗位工作奠定基礎(chǔ)。總而言之，“1”是確定的、單一的，而“X”是不確定的、多樣的，教師應(yīng)通過融入有關(guān)“X”證書內(nèi)容豐富課程目標(biāo)，不斷充實(shí)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，有效解決專業(yè)型號統(tǒng)一化的問題，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的個性化與多元化，消除一直以來高職化工人才培養(yǎng)單一性弊端[10]。

（二）課程內(nèi)容改革——“穩(wěn)定性學(xué)科知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠討B(tài)化工作知識”

一直以來，職業(yè)教育界討論的一個重要話題是“怎樣處理知識與能力之間的矛盾關(guān)系”，衍生的問題有“職業(yè)教育領(lǐng)域中應(yīng)該納入什么知識？”“職業(yè)能力的形成需要什么知識作支撐？”等。要想科學(xué)組織課程內(nèi)容，就必須梳理并解決上述問題。由于受各種主客觀因素的影響，我國高職教育在課程內(nèi)容方面表現(xiàn)出來的特征有明顯的普通教育傾向，也因此被人們戲稱為“改良型”“壓縮型”大學(xué)課程。雖然通常都是以工作任務(wù)的形態(tài)去展現(xiàn)課程內(nèi)容，但從本質(zhì)上來看只是對化工學(xué)科知識的簡單建構(gòu)與任務(wù)重組，仍然是以學(xué)科知識為主。這些知識具有廣泛適用性、系統(tǒng)性、兼容性、穩(wěn)定性等特點(diǎn)，有助于發(fā)展學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，但是脫離了職業(yè)崗位情境，甚至與個體養(yǎng)成職業(yè)能力、建構(gòu)工作意義沒有任何關(guān)聯(lián)。1+X 證書制度視域下，教師需要對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，通過有機(jī)結(jié)合學(xué)習(xí)領(lǐng)域、工作領(lǐng)域的內(nèi)容來推動課程內(nèi)容的科學(xué)改革[11]。

一方面，教師可以根據(jù)社會需求去調(diào)整、優(yōu)化理論課與實(shí)訓(xùn)課的比例。高職院?；ふn程教學(xué)普遍存在重理論教育輕實(shí)踐教育的問題，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提升不明顯。1+X 證書制度下，教師應(yīng)加強(qiáng)與合作企業(yè)的交流和互動，深入且全面了解當(dāng)前化工企業(yè)對于人才的要求。與此同時，還可以通過面對面訪談、發(fā)放調(diào)查問卷等形式了解目前所培養(yǎng)的化工類人才是否匹配企業(yè)實(shí)際需求。結(jié)合調(diào)查結(jié)果，教師可在化工課程教學(xué)體系中納入新工藝、新技術(shù)，彌補(bǔ)現(xiàn)有教材內(nèi)容的不足，保證理論課、實(shí)訓(xùn)課比例的科學(xué)性。

另一方面，教師可以在1+X 證書制度下根據(jù)“X”去調(diào)整和改革課程內(nèi)容，即對接技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，還可以根據(jù)技能等級證書考試要求優(yōu)化課程內(nèi)容[5]。其一，課程內(nèi)容與技能等級證書內(nèi)容或多或少會有一些重合的知識，教師應(yīng)對這部分知識加以完善，確定教學(xué)重點(diǎn)，要求學(xué)生全面理解、掌握和靈活運(yùn)用。其二，根據(jù)“X”證書標(biāo)準(zhǔn)中的新工藝、新規(guī)范、新技術(shù)等，對接化工行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在高職化工課程中融入更多的實(shí)踐內(nèi)容，促進(jìn)崗、課、證的有效對接。其三，緊跟化工產(chǎn)業(yè)自動化、智慧化、數(shù)字化的發(fā)展趨勢，結(jié)合“X”證書與學(xué)歷證書的基本要求，融入新理念、新技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生技能的發(fā)展。當(dāng)然，在化工課程標(biāo)準(zhǔn)的框架下，教師不一定只借鑒“X”證書中相同的知識點(diǎn)去豐富課程內(nèi)容，還可以引進(jìn)相似、相關(guān)的知識點(diǎn)。以化工安全生產(chǎn)課程為例，教師可以依據(jù)“化工精餾安全證書”中對職業(yè)技能要求選取相關(guān)或相似的技能點(diǎn)、知識點(diǎn)去補(bǔ)充課程內(nèi)容。再以“防火防爆”這個課程項(xiàng)目為例，職業(yè)技能要求是正確使用滅火器與消防水炮，教師可以根據(jù)職業(yè)技能要求適當(dāng)?shù)刎S富、增加課程知識點(diǎn)與技能點(diǎn)，比如“工藝參數(shù)的安全控制與管理”“滅火劑”“初期火災(zāi)撲救”“消防設(shè)施及滅火器材”等內(nèi)容，從而構(gòu)建科學(xué)、合理、完善的化工課程內(nèi)容體系。

（三）課程實(shí)施改革——“預(yù)設(shè)性講授教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧苫瘜?shí)踐教學(xué)”

職業(yè)教育具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特征，所以“做中學(xué)”是其生命線?？v觀當(dāng)前高職化工教學(xué)實(shí)施情況，雖然進(jìn)行了一定程度的改革，但仍然傾向于“向心式教學(xué)”，即以教師為圓心，以講授式教學(xué)方法以及預(yù)設(shè)性知識內(nèi)容為半徑展開教學(xué)活動，具有普通教育的特點(diǎn)。在這樣的教學(xué)形式下組織的教學(xué)活動具有靜態(tài)化、封閉性等屬性，難以滿足高互動性、強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)需求，反而讓高職化工課程生命活力受到了制約，教學(xué)效果也被削弱。1+X 證書制度視域下，教師應(yīng)摒棄刻板思維、固化思維，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，遵循學(xué)用結(jié)合的原則，打通學(xué)習(xí)領(lǐng)域、工作領(lǐng)域的溝通渠道，促使學(xué)生更好地掌握專業(yè)技術(shù)知識，提高能力，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)活動的實(shí)踐性、動態(tài)性與生成性。

常用的教學(xué)形式如線上線下混合式教學(xué)模式。混合式教學(xué)就是有機(jī)結(jié)合線上教學(xué)與線下教學(xué)兩種教學(xué)組織形式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生淺層學(xué)習(xí)向深層學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。1+X 證書制度下，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，所以要合理分配學(xué)時，將更多的學(xué)時用于專業(yè)技能訓(xùn)練，而不是傳授知識[6]。在具體的課程實(shí)施過程中，教師可以通過圖片、視頻等形式將傳統(tǒng)課堂上展示的理論知識于課前、課后展示給學(xué)生，讓學(xué)生在充足的課外時間內(nèi)學(xué)習(xí)。而在線下教學(xué)活動中，教師則組織學(xué)生開展豐富、精彩的實(shí)踐活動，通過活動檢驗(yàn)學(xué)生的知識掌握情況并引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化、鞏固線上所學(xué)習(xí)的知識，這對提升學(xué)生職業(yè)技能水平有重要作用。

又如運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)模式。作為行為導(dǎo)向式教學(xué)方法，項(xiàng)目化教學(xué)是指教師圍繞教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生在生活化情境中通過解決問題建立立體知識體系的教學(xué)模式。1+X 證書制度視域下，教師可以依據(jù)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)去劃分課程內(nèi)容，將其設(shè)置成多個項(xiàng)目，然后讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計項(xiàng)目，實(shí)施方案。以化工安全生產(chǎn)課程教學(xué)為例，教師可以設(shè)置一個檢修作業(yè)的項(xiàng)目，基于1+X 證書制度將這個項(xiàng)目分成三個任務(wù)，分別是“裝置檢修準(zhǔn)備”“裝置安全停車”“檢修作業(yè)風(fēng)險防控”，鼓勵各小組根據(jù)能力、需求等選擇一個職業(yè)任務(wù)并完成。如“裝置安全停車”職業(yè)任務(wù)中涉及到很多小任務(wù)，包括切斷該設(shè)備內(nèi)的介質(zhì)來源、置換設(shè)備內(nèi)的有害氣體、吹掃與清洗等。學(xué)生以小組為單位討論、交流并實(shí)施項(xiàng)目，在這個過程中學(xué)生儲備了豐富的專業(yè)知識，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)技能的提升。

再如運(yùn)用虛擬仿真教學(xué)法。在當(dāng)前這個信息化時代，高職化工專業(yè)教師可以根據(jù)1+X 證書制度要求在教學(xué)中運(yùn)用虛擬仿真教學(xué)法。通過虛擬仿真技術(shù)將案例真實(shí)情境模擬出來，引導(dǎo)學(xué)生走入情境，在情境中學(xué)習(xí)、探究。在傳統(tǒng)高職化工教學(xué)中，教師也會創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，但從本質(zhì)上來說應(yīng)該稱之為案例分析法，這樣的課程實(shí)施方式缺乏場景沉浸感，而且學(xué)生也缺乏真實(shí)的操作感。運(yùn)用虛擬仿真教學(xué)法則不一樣。教師通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)營造近似真實(shí)的環(huán)境，有助于增強(qiáng)學(xué)生的想象力、交互感與沉浸感，而且還具有低成本、高效率等優(yōu)勢。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下打開仿真軟件并操作，真實(shí)感受操作的全過程，人身安全也得到了可靠的保障。

總之，作為國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱型產(chǎn)業(yè)，化工行業(yè)有著舉足輕重的地位。在高職院校化工課程教學(xué)中推行1+X 證書制度可以拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，從而在更大程度上緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，還能推動化工行業(yè)與國民經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。新時期，教師應(yīng)深入研究1+X 證書制度，建立多元目標(biāo)課程體系，加強(qiáng)對課程內(nèi)容、課程實(shí)施的改革，以此調(diào)動學(xué)生主觀能動性，在促進(jìn)職業(yè)技能等級證書推廣的同時有效提升學(xué)生職業(yè)能力，為化工行業(yè)培養(yǎng)出更多復(fù)合型技術(shù)技能型人才。