1+X 證書制度與高職課程體系融合探索研究

張 悅

撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院（撫順師范高等?？茖W(xué)校），遼寧 撫順 113122

一、1+X 證書制度與高職課程體系重構(gòu)的意義與邏輯主張

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確了高等職業(yè)教育要解決“為學(xué)不足以致用”的難題，讓高職教育真正與社會主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局相配套，與經(jīng)濟(jì)社會生活相配套，既要擺脫高職教育的普教化，又要克服高職教育單純的技術(shù)化，從而更“專職”。目前，理當(dāng)承載起技術(shù)技能培養(yǎng)和大量勞務(wù)供應(yīng)職責(zé)的新型職業(yè)教學(xué)系統(tǒng)，卻并未顯示出相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)社會價值，高職院校的專業(yè)架構(gòu)和課程體系實施無法迅速適應(yīng)外部環(huán)境變革的需要。想要改善這些情況，以實現(xiàn)新型高等職業(yè)教育的發(fā)展目的和價值，就必須從推進(jìn)高職教育課程體系構(gòu)建開始。同時，在目前教育體系中，1+X 證書制度是使高職院校學(xué)歷與職業(yè)教育二者兼顧的最有效的途徑，所以進(jìn)一步開展對1+X 證書制度與高職課程體系融合探索研究就顯得格外重要。

（一）1+X 證書制度下技術(shù)技能型人才培養(yǎng)課程體系的建構(gòu)邏輯

面對新時期變動的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、變動的市場需求、變動的學(xué)生需求等，政府應(yīng)推進(jìn)職業(yè)教育課程體系建設(shè)。作為當(dāng)前中國職業(yè)教育改革發(fā)展核心任務(wù)的1+X 證書體系，為中國職業(yè)教育課程體系構(gòu)建帶來了現(xiàn)實契機(jī)[1]。

（二）構(gòu)建新課程體系應(yīng)遵循新價值主張

面向1+X 證書制度的職業(yè)素質(zhì)教育課程體系，應(yīng)根據(jù)它所具備的綜合性、融會貫通性、協(xié)調(diào)性、開放性、終身性等邏輯特點，從以下六個方面體現(xiàn)其特色價值：一是基本價值要適應(yīng)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，并協(xié)調(diào)有序發(fā)展；二是社會價值要能夠緩解人力資源供給側(cè)和需求側(cè)之間的結(jié)構(gòu)性沖突，并形成產(chǎn)教融合發(fā)展布局；三是課程價值要反映專業(yè)領(lǐng)域，特別是跨專業(yè)領(lǐng)域的整體傳承、揚(yáng)棄與發(fā)展情況；四是特色價值要能體現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)治校的育人宗旨、優(yōu)勢、背景等獨(dú)有特點；五是發(fā)展價值要反映學(xué)校學(xué)生以能力為基礎(chǔ)、崗位為核心的主體發(fā)展、全方位發(fā)展和終身職業(yè)發(fā)展；六是引領(lǐng)性價值要能滿足經(jīng)濟(jì)社會未來發(fā)展變革的要求，使學(xué)生提高職業(yè)本領(lǐng)與職業(yè)選擇機(jī)會[2]。

二、1+X 證書制度與高職課程體系融合框架

構(gòu)建基于1+X 證書的職業(yè)教育課程體系與高職課程體系融合的總體框架。首先，以職業(yè)發(fā)展特征、產(chǎn)業(yè)需求、經(jīng)濟(jì)特征為基礎(chǔ)，進(jìn)一步突破了“普教化”人才結(jié)構(gòu)和“單向化”教育教學(xué)模式，形成與高職教育辦學(xué)定位、目標(biāo)相匹配的多類型的教育結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步推動了職業(yè)教育人才體系結(jié)構(gòu)的多樣化發(fā)展[3]。其次，將創(chuàng)新能力訓(xùn)練作為新職業(yè)素質(zhì)教育課程體系的基本結(jié)構(gòu)邏輯，順應(yīng)新職業(yè)發(fā)展趨勢，從全方位認(rèn)識生產(chǎn)的實踐流程，把握企業(yè)全生命周期、全過程的生產(chǎn)邏輯，明確培訓(xùn)人員應(yīng)具有的專業(yè)知識、素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，通過強(qiáng)化現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用思維與跨界融合創(chuàng)新能力訓(xùn)練，進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)有的課程體系。最后，以模塊化的新型職業(yè)教學(xué)課程體系的組織方法，將培訓(xùn)目標(biāo)層層分解，強(qiáng)調(diào)通識教學(xué)模塊和專業(yè)技能教學(xué)模塊之間、理論知識教學(xué)和實際課程之間的相互銜接與融通；強(qiáng)化合作共建的教學(xué)模塊，根據(jù)職業(yè)技能等級需要對大學(xué)學(xué)歷教育課程教學(xué)與職業(yè)技能等級證書教學(xué)進(jìn)行融合與互嵌，逐步建立完善的專業(yè)課程體系。

三、1+X 證書制度與高職課程體系融合構(gòu)建的內(nèi)容

新職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)系統(tǒng)內(nèi)每個課程的總體工作目標(biāo)、內(nèi)容、開展方法等均要根據(jù)學(xué)生或從業(yè)者的職業(yè)生涯規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，來實現(xiàn)融通性、特色化的設(shè)計要求。首先，要強(qiáng)調(diào)教學(xué)交融性與綜合化。針對高等職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展演變與新課程目標(biāo)的需求，對有關(guān)“1”與“X”的教學(xué)進(jìn)行滲透、更新、融合，優(yōu)化與重組新課程[4]。其次，要注意教學(xué)的實用性和項目化。要仔細(xì)考察學(xué)校內(nèi)部、院校外部、社會環(huán)境等多方面力量對課程構(gòu)建的綜合影響，從而全面了解行業(yè)企業(yè)對人才的具體需求，特別是差異化、特色化需求，把課程的構(gòu)建重點放在行業(yè)企業(yè)實際生產(chǎn)情景下，讓學(xué)習(xí)者“真刀真槍”地處理企業(yè)實際問題。因此，對于實用性較強(qiáng)的課程，可根據(jù)新工科的發(fā)展思路，建立知識能力矩陣，即以項目為基礎(chǔ)、以解決現(xiàn)實問題為引導(dǎo)、以“學(xué)科領(lǐng)域一教學(xué)任務(wù)一實踐能力”為主線進(jìn)行課程的綜合設(shè)計。最后，要注意課程的開放性與動態(tài)化。相關(guān)課程要有助于適應(yīng)社會迅速變革的發(fā)展環(huán)境和滿足不同的教學(xué)情景，要重視各專業(yè)課程相互之間的橫向連接、縱向聯(lián)通，才能讓需求多樣化的學(xué)習(xí)者在常規(guī)教育情境和非常規(guī)教育情境、普通教育和職業(yè)教育間自由切換。

四、1+X 證書制度與高職課程體系融合途徑

（一）“崗課賽證”融合

2021 年4 月13 日，在全國職業(yè)教育工作會議上，時任國務(wù)院副總理孫春蘭明確提出深化“三教”改革，“崗課賽證”綜合育人，提高教育質(zhì)量?！皪徴n賽證”融合是一種提高高職教育適應(yīng)性、系統(tǒng)性、綜合性的措施?！皪徴n賽證”融通的思路是目前高職人才培養(yǎng)的主要模式，但要保障教學(xué)與實踐能夠協(xié)調(diào)發(fā)展，仍需要在教學(xué)實踐中不斷探索其良好的融合路徑，達(dá)到較好的育人效果。

1．立足職業(yè)崗位，分解出典型崗位任務(wù)

深入企業(yè)，開展調(diào)查，分解典型崗位任務(wù)，完善典型崗位任務(wù)分析表格，分析崗位能力要求。比如，以電子商務(wù)專業(yè)為例，對其行業(yè)及其從業(yè)者、行業(yè)協(xié)會成員、“1+X”認(rèn)證試點單位、企業(yè)中高層崗位與學(xué)徒班師傅、在校學(xué)生以及畢業(yè)生等開展訪談與調(diào)查，掌握職業(yè)能力要求以及在疫情影響下的市場變化、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等狀況，并進(jìn)行職業(yè)能力分析。

2．注重課堂教學(xué)，緊扣教育實踐

通過相關(guān)專業(yè)技能培養(yǎng)方案設(shè)計，銜接國內(nèi)高職院校的有關(guān)專業(yè)技能競賽規(guī)范與行業(yè)技能大賽規(guī)范，通過持續(xù)追蹤性地研究分析企業(yè)崗位職業(yè)能力要求，以崗位流程為引導(dǎo)，以能力基礎(chǔ)，細(xì)分模塊化內(nèi)容；以專業(yè)人員綜合崗位能力訓(xùn)練為主線，構(gòu)建課程教學(xué)競賽機(jī)制，實行“以賽促學(xué)、以賽促教”，達(dá)到“崗課賽證”的融通[5]。

3．基于崗位能力需求，設(shè)計課程體系

隨著行業(yè)技術(shù)不斷的發(fā)展，對財經(jīng)管理人才的要求也在不斷提高，對電商媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也隨之提出相關(guān)要求。因此在教改過程中要貼近職業(yè)崗位需求和行業(yè)發(fā)展動態(tài)，能實時與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展脈搏相一致。在實際的課程教學(xué)改革過程中，要基于崗位能力更精準(zhǔn)地進(jìn)行課程體系設(shè)計，真正使課程體系設(shè)計與崗位需求相匹配，更好地實現(xiàn)課程設(shè)置與崗位之間的有效對接，使學(xué)校培養(yǎng)的人才能夠有效地承接崗位的相關(guān)工作，從而更好地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4．實現(xiàn)課上課下理論與實踐相融合，鞏固崗位教學(xué)要求

實踐課程需要在理論課程的基礎(chǔ)上融入專業(yè)操作技能，切實提高學(xué)生崗位技術(shù)能力。教學(xué)活動要通過多種形式開展，減少學(xué)生的厭學(xué)情緒，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過課上課下內(nèi)容的銜接，理論與實踐相融合，將有限的時間實現(xiàn)到無限的時空中去。激勵學(xué)生參與國家、省、市、校級各種技能大賽，一方面可以激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊進(jìn)取心，另一方面也可以豐富個人的學(xué)習(xí)實踐經(jīng)驗，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。通過積極有效地引導(dǎo)學(xué)生參與到職業(yè)技能大賽，促進(jìn)高職院校的共同進(jìn)步與發(fā)展，縮小教學(xué)差距，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心與榮譽(yù)感，最終取得較好的教學(xué)實踐效果。當(dāng)然，通過技能大賽的開展，也可以大大促進(jìn)教學(xué)改革與提高教學(xué)質(zhì)量，最終提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5．促進(jìn)高職人才培養(yǎng)評價體系的完善

目前，高職教育在評價體系方面還是比較單一的，通過“崗課賽證”可以大大促進(jìn)評價體系的完善和提高。由傳統(tǒng)的以課程終結(jié)考試來評價教學(xué)效果，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴罢n程終結(jié)性考核+技能大賽成績+職業(yè)技能等級證書的獲取”來評價教學(xué)效果。但是在考評過程中要關(guān)注學(xué)生的整體參與水平，建立多個評價維度，通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、參與程度、實踐能力和賽項成績，多角度、全方面地考查學(xué)生的綜合表現(xiàn)[6]。

（二）課程思政融合

黨中央國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出，要強(qiáng)化大學(xué)生思想道德教育與價值引導(dǎo)，并運(yùn)用不同專業(yè)中蘊(yùn)含的思政要素對大學(xué)生加以指導(dǎo)。習(xí)近平總書記在全國高等學(xué)校思想政治教育工作大會上強(qiáng)調(diào)，要把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過程。

1+X 職業(yè)技能等級證書制度是我國職教體系建設(shè)的一個重要內(nèi)容，更是促進(jìn)我國職業(yè)教育向更高質(zhì)量發(fā)展的助推器。1+X 證書制度通過加強(qiáng)校企雙方合作、產(chǎn)教融合，重建專業(yè)發(fā)展。制定符合高職專業(yè)發(fā)展和專業(yè)特點的職業(yè)綜合素質(zhì)規(guī)范、訓(xùn)練規(guī)范、考評證規(guī)范，實現(xiàn)理論與職業(yè)技能的有效銜接。各院校通過1+X 職業(yè)技能等級證書制度，指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)，進(jìn)而改善高職院校育人品質(zhì)和效果。把專業(yè)課程的思政教學(xué)內(nèi)容融入1+X 認(rèn)證制度中去，將高職教育理念貫徹到職業(yè)崗位教育、實踐教學(xué)中去，建立“思政”教育思路，大幅度地提高高職學(xué)生整體的職業(yè)崗位素養(yǎng)和綜合能力素質(zhì)，對今后高職教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量都有重大的作用與影響[7]。

1．培養(yǎng)高職院校教師的思政能力，鞏固課程思政知識

習(xí)近平總書記在全國教育教學(xué)工作會議上提出：“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域。”所以，實現(xiàn)高等院校或者高職院校思想政治教學(xué)任務(wù)不再單純是思政課教師的職責(zé)，更是全體教師以及整個社會教育者的責(zé)任，高職教育工作不只是進(jìn)行理論和科學(xué)內(nèi)容的傳播，而是在1+X 制度下通過高職院校和社會各界多種載體，有效體現(xiàn)思想政治教學(xué)全過程。

2．優(yōu)化專業(yè)教材，加強(qiáng)學(xué)校思政教育建設(shè)

提高廣大高職院校教師和教材作者對于思政教育的認(rèn)知高度，強(qiáng)化專業(yè)課程內(nèi)容融入思政的元素，不僅是高職教育立德樹人的育人要求，也是1+X 職業(yè)技能體系建設(shè)的重要內(nèi)容[8]。單一的專業(yè)學(xué)習(xí)只能單純地掌握職業(yè)技術(shù)知識，無法更好地為社會發(fā)展服務(wù)。合理地安排課程思政內(nèi)容，將專業(yè)理念與育人理念合二為一，恰到好處地傳授給學(xué)生，這樣才能將職業(yè)教育和思政內(nèi)容協(xié)調(diào)發(fā)展，從而起到巨大的促進(jìn)作用。高職院校教師應(yīng)按照專業(yè)的特點及1+X 認(rèn)證體系需要，改變課程設(shè)置及講授開展形式，發(fā)揮教師學(xué)習(xí)主導(dǎo)作用，通過各種教學(xué)方法開展講授。例如：翻轉(zhuǎn)講授、線上線下混合式教學(xué)、項目化講授和任務(wù)驅(qū)動式講授等。一方面，教師以項目為載體，以需求為導(dǎo)向，通過講授和引導(dǎo)，使“教、學(xué)、做”一體化，積極提升高職院校學(xué)生的專業(yè)知識能力和技術(shù)水平；另一方面，教師整合勞動教育、匠人文化精神等思政因素，把思想與價值導(dǎo)向貫穿于課程講授、學(xué)習(xí)研究、實踐實訓(xùn)、論文等各個環(huán)節(jié)中，在完成1+X 證書制度考核目標(biāo)的同時，增強(qiáng)高職院校學(xué)生的思想道德教育與職業(yè)素質(zhì)。高職院校教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)留給大部分學(xué)生，讓學(xué)生適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)、過程化教學(xué)等新的教學(xué)模式，以增強(qiáng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而減輕教師課堂壓力，使學(xué)生們不再被動地接觸教學(xué)，而是主動展示個人想法和技能，勤于思考和分析。教師將專業(yè)知識與思政思想融會貫通傳輸給學(xué)生，從而加強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

3．豐富思政教學(xué)資源建設(shè)，提高思政教學(xué)質(zhì)量

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，高職院校教學(xué)資源也越來越豐富。已經(jīng)不局限于一本教材或是一些教學(xué)參考書，而是通過互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)習(xí)者帶來海量的優(yōu)秀教學(xué)資源。例如，我國教育部先后在網(wǎng)上建立8 000多門精品課教學(xué)資源，其中有教材內(nèi)容、練習(xí)題庫，以及4 萬～5 萬門在線視頻教學(xué)資源。全國上下各個省市也先后豐富其資源庫建設(shè)，為高職院校學(xué)生帶來了寶貴的學(xué)習(xí)材料，也為高職教師帶來更多可供參考的教學(xué)輔助資源[9]。充分發(fā)揮思政教學(xué)資源優(yōu)勢，在融入1+X 的專業(yè)教學(xué)對職業(yè)技能強(qiáng)化進(jìn)行培養(yǎng)的同時，使育人理念和職業(yè)技術(shù)也能夠很好地融入其中。多方面、多角度地對高職院校學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識與思想品德的教學(xué)與指導(dǎo)，可以擴(kuò)大學(xué)生知識面，提高學(xué)生思想素質(zhì)。

4．探索教學(xué)績效評估機(jī)制，全面提升教學(xué)思政理念

1+X 職業(yè)技能等級證書是工學(xué)結(jié)合的具體體現(xiàn)，主要體現(xiàn)在對高職學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)。告別傳統(tǒng)教學(xué)知識體系的束縛，倡導(dǎo)以職業(yè)崗位能力為出發(fā)點，將職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)崗位能力相融合，定位于高職學(xué)生的職業(yè)培養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)。

學(xué)生可以通過成果匯報和作品體會分析等形式來完成教學(xué)成果的提交，教師可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)生活表現(xiàn)等來完成評價和考核。師生之間互相鼓勵和督促，一起參加考評。這種在1+X 職業(yè)技能等級證書制度下的以過程性考核為主的基本考核評估系統(tǒng)，充分融入了企業(yè)、行業(yè)、政府等多部門的多元化評估，突出了1+X 制度下的教育體系、教育目標(biāo)以及綜合素質(zhì)評估，不僅可以體現(xiàn)出高職學(xué)生的基礎(chǔ)能力、專業(yè)水平，更能合理地體現(xiàn)出高職學(xué)生的職業(yè)技能素養(yǎng)[10]。