生本理念下小學作文輔導策略

山東省日照市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)獻唐學校 呂秀英

在小學語文教學中，寫作教學的重要性不言而喻，作文情況是學生學情的客觀反饋，是學生聽、說、讀、寫能力的綜合體現(xiàn)，能夠很好地反映學生的語文水平?；诖?，本文結(jié)合實際教學經(jīng)驗，對生本理念下的小學寫作教學進行了探析，并提出了自己的見解和看法，希望對各位同仁有所幫助。

一、生本理念下小學寫作教學的重要性

作文在小學語文教學中的地位舉足輕重，對學生語文能力的提升有著十分重要的意義。但在傳統(tǒng)的寫作教學中，學生自身的學習主體地位沒有得到體現(xiàn)，這導致學生的作文水平難以提升，不利于發(fā)揮語文學科的育人價值。

1.有助于突出學生的教學主體地位，開展個性化的小學寫作教學

在小學語文教學中，生本理念是非常重要的理念，對寫作教學的開展有著非常重要的意義，因為每個學生都是不同的個體，他們之間因為成才環(huán)境、學習能力和學習基礎的不同，差異是較為明顯的，而結(jié)合生本理念設計教學方案和教學計劃，能夠很好地提高學生的學習積極性，突出學生的教學主體地位，教師在實際教學中，能夠根據(jù)學生的實際情況制定教學方案和教學計劃，通過這種方式提高教學的針對性，進而實現(xiàn)生本理念下的小學寫作教學目標。在傳統(tǒng)的小學寫作教學中，很多教師認為自己是教學主體，可課堂的主導者，學生寫作的內(nèi)容、寫作的方式等都基本上取決于教師一個人，這就導致了學生的主體地位難以得到體現(xiàn)，阻礙了學生作文水平的提升。

基于生本理念的小學寫作教學，可以很好地解決這些問題，因其更加重視學生的教學主體，教師要根據(jù)學生的學習能力和學習基礎的不同設計教學方案，這樣的教學方案才能真正滿足學生的實際需要。此外，這種教學方式還打破了傳統(tǒng)小學寫作教學的局限性，使得學生的寫作自主性得到滿足，進而提高教學效率。因此，生本理念下的小學寫作教學可以突出學生的主體地位，從而有針對性地開展個性化教學，提高學生的寫作能力。

2.有利于提高學生的寫作積極性，培養(yǎng)學生的語言能力

傳統(tǒng)的應試教育認為學生的學習成績是衡量學生能力的唯一標準，所以在實際教學中，為了提高教學成績，教師常常采取灌輸式的教學方式，讓學生學習大量知識，然后通過大量練習來提高學生的成績，這就導致了“高分低能”現(xiàn)象，雖然成績不錯，但實際寫作能力一般。更嚴重的是，這種方式極大地挫傷了學生的寫作熱情，不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。在寫作教學中的表現(xiàn)就是寫作教學的方式較為單一，教師為了讓學生寫出更好的作文，會讓學生套模板、背其他優(yōu)秀作文等，這種單一枯燥的教學模式，會嚴重影響學生學習的積極性，不利于學生后續(xù)的學習。

因為每個學生都是不同的個體，在寫作方面的知識積累和寫作習慣都有較大差異，而教師在教學時則不重視學生之間的這些差異，導致教師難以做到個性化評價，學生的學習積極性受影響，不利于學生寫作能力的提升。再加上小學寫作教學是培養(yǎng)學生語言組織能力和表達能力的重要途徑，而單一的教學方式，顯然難以滿足學生的學習需求，基于生本理念的小學寫作教學，則可以很好地解決這些問題。因為生本理念重視學生的教學主體，教師要根據(jù)學生的實際情況制定教學方案，讓寫作教學方式和教學內(nèi)容能夠更加有利于學生后續(xù)的學習，從而有效提高學生的語言組織能力和表達能力。

二、生本理念下小學作文輔導策略探析

1.啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)寫作興趣

在小學寫作教學中，教師先要通過教學使學生對寫作產(chǎn)生興趣。有了寫作興趣，才會有后續(xù)發(fā)展。此外，還要重視培養(yǎng)學生的語言表達能力，讓學生主動表達，從而有效提高學生的學習積極性，讓學生樂于表達、善于表達，從而一步步愛上寫作。學生如果對寫作內(nèi)容沒有興趣，那么將會極大影響寫作教學的效率。作為小學語文教師，要意識到傳統(tǒng)教學方式中存在的問題，摒棄“填鴨式”的教學方式，把教學重點從灌輸知識轉(zhuǎn)化為激發(fā)學習興趣。若學生對學習有興趣的話，后續(xù)的寫作教學也會更加高效。另外，教師要多關(guān)注學生，了解并結(jié)合學生的實際學習情況和興趣愛好進行教學，使學生對語文學習產(chǎn)生好奇心與求知欲，然后教師針對學生的實際學習情況和興趣愛好制定合適的教學計劃，并給予學生足夠的時間和空間，提高學生的自主學習能力。在寫作教學中，教師也可以設計一些有趣的游戲融入寫作教學中，做到寓教于樂，讓學生主動創(chuàng)作，讓生本理念得到有效發(fā)揮。

比如，在講授作文素材過程中，在傳統(tǒng)的教學方式中，教師常給學生羅列作文相關(guān)的內(nèi)容，這雖然能夠提高學生的寫作積極性，但難以讓學生深入其中，因此，教師可羅列一些關(guān)于自身的小故事，例如小時候的生活、小時候長輩是如何督促自己學習的等，這些事情是教師自身發(fā)生過的事情，然后教師再讓學生結(jié)合自身的故事，感受時代的變遷，讓學生有自己的想法，這樣學生在寫作時，就不會單純敘述故事，而是可以給文章注入靈魂，讓文章能更好地體現(xiàn)學生的情感，讓文章變得更加豐滿和生動。當學生寫出了較好的作文時，能夠更好地激發(fā)學生的自豪感，對寫作的積極性也會更高，也會更加主動地投入文章的創(chuàng)作中。好文章離不開修改，在開展寫作教學時，教師也要重視引導學生修改作文，要對學生的文章提出修改建議，讓學生能夠根據(jù)教師的批改建議完善文章，最終寫出高質(zhì)量的文章。

2.注重聯(lián)系實際生活

語文和日常生活有著緊密聯(lián)系，寫作同樣離不開現(xiàn)實生活，我們在作文中寫的內(nèi)容，往往來自日常生活。很多學生寫出的文章空洞無味，一看就知道是胡編亂造的，導致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，是由于個人的生活體驗比較少，在寫作時對于一些沒有經(jīng)歷過的事情，不知道該如何表達，寫出來的文章自然空洞無味。對于此，教師要引導學生關(guān)注周圍的事物，主動做一些事。只有學生經(jīng)歷過的事情才能在文章中得到更好的表達。在這個過程中，教師不要過多干預學生，而是要把自己變成旁觀者，只對學生簡單指導，讓學生能夠有自己的寫作想法和創(chuàng)作思路。對于作文內(nèi)容，可以不要求學生長篇大論，但要引導學生發(fā)散思維，從多個角度進行創(chuàng)作，呈現(xiàn)出內(nèi)心的真情實感，做到有感而發(fā)，從而不斷提升學生的寫作能力。

在寫作教學中，教師要營造良好的寫作氛圍，可以通過頭腦風暴、小組討論等活動充分調(diào)動學生的寫作熱情，還可引導學生進行問答互動，通過這些方式，發(fā)散學生的寫作思維，拓寬學生的寫作思路。在學生寫作練習后，教師可以采取自評互評的方式，讓學生取長補短。這不僅能有效提高學生的閱讀量，還可以讓學生發(fā)現(xiàn)在寫作中存在的問題，學習其他學生的有點，在交流之后，學生的寫作素材也豐富了，這對于提高學生寫作能力有著十分重要的意義。語文和我們的日常生活有著緊密聯(lián)系，同時生活化教學模式與生本課堂教學理念也有著較強的相互兼容性，在指導學生寫作時，教師要重視將生活化的理念融入生本理下的課堂，使之與課堂教學有效融合，從而讓學生寫出的文章不再空洞無味，提高學生的文章質(zhì)量，這對于學生寫作能力的提高大有裨益。

3.因材施教

生本理念重視學生的教學主體地位，教師要結(jié)合學生的實際情況制定教學方案，以更好地滿足學生的學習需求，為學生后續(xù)更好的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。在傳統(tǒng)的小學寫作教學中，教師常采取單一的教學模式，給學生布置同樣的題目、同樣的要求，一些語文能力強、學習基礎好的學生，能夠快速完成作文，并且寫出來的作文也不差；另外一些語文能力差、學習基礎差的學生，他們可能費了很多時間和精力，才能完成作文，并且作文的質(zhì)量也不夠好，這會嚴重地傷害他們的自尊心和積極性。

對此，教師要深入學生群體中，為學生營造良好的教學氛圍，針對不同的學生制定適合每個學生的輔導策略，做到有的放矢。教師也可在課下與學生多溝通多交流，和學生打成一片，以此增加教師對不同學生的了解，充分了解不同學生的情況后，教師就可以結(jié)合學生的實際情況制定不同難度的寫作方案和寫作要求，以突出學生的教學主體，讓學生的能力得到有針對性的提高，進而實現(xiàn)高效的寫作教學。例如，在《故事新編》這一節(jié)寫作課中，教師就可結(jié)合學生的實際情況，對學生制定不同難度的寫作要求和寫作目標，幫助不同能力的學生。比如對寫作能力強、語文基礎好的學生，可以讓他們多用一些優(yōu)美的句子，同時文章要表達清晰，細節(jié)飽滿，人物豐富，通過嚴格要求，提高這些學生的寫作能力和作文水平。而對于那些作文水平較差或者知識積累缺少的學生來說，教師在制定寫作要求時，要重視保護他們的寫作自信心，可降低一些寫作難度，比如讓他們針對一些優(yōu)秀范文進行仿寫，通過這種方式，學生也可寫出較好的作文。通過這種方式，可提高學生的學習積極性，讓班級內(nèi)不同層次的學生，都能得到進一步提升，實現(xiàn)生本理念下小學寫作教學的目標。

4.結(jié)合學生的差異對學生的寫作內(nèi)容進行評價

在實際的寫作教學中，除了在制定寫作教學目標和教學計劃時要有針對性外，對學生的寫作評價，也要結(jié)合差異化的方式進行，這可以避免單一化的評價方式影響評價的客觀性，同時個性化的評價方式，也更符合生本理念，對提高生本理念下的小學寫作教學效率大有裨益。例如，在《多彩的活動》這一節(jié)寫作課中，教師就可結(jié)合學生的差異對學生的作文進行評價。對于那些寫作能力強、語文基礎好的學生來說，教師就可多用一些比較嚴格的詞匯，讓學生的寫作能力得到進一步的提高，防止學生出現(xiàn)自傲的情緒，讓學生可以持續(xù)努力。而對于那些語文基礎知識較差、學習能力較差的學生來說，教師可多使用鼓勵性評價，對學生的構(gòu)思進行評價，也可對學生的好詞好句進行評價，通過這種方式，提高這一部分學生的寫作積極性，促進生本理念指導下寫作教學效率的提升。

總而言之，寫作教學對學生的學習和后續(xù)的發(fā)展有著十分重要的意義，在小學寫作教學中，教師應始終秉承“教師主導，學生主體”的理念，關(guān)注學生的寫作動向，針對學生的寫作問題進行及時指導，從而幫助學生實現(xiàn)“迫于無奈寫作文”到“積極主動寫作文”的轉(zhuǎn)變，提高學生的寫作積極性和寫作能力，進而提高學生的寫作素養(yǎng)，為后續(xù)更好的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。