學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下低年級“快樂讀書吧”教學(xué) 設(shè)計(jì)與實(shí)施

魏啟美 阮育青

“快樂讀書吧”是架構(gòu)課內(nèi)外閱讀的重要橋梁，學(xué)習(xí)活動時(shí)間長、教學(xué)難度大。教師應(yīng)遵循“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，結(jié)合教材與學(xué)生學(xué)情，精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)建“教學(xué)評”一體化體系，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以生活為基礎(chǔ)，圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動。如何踐行“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，合理設(shè)計(jì)“快樂讀書吧”的學(xué)習(xí)任務(wù)呢？本文以一年級下冊“快樂讀書吧”為例提出具體策略。

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

一、二年級是小學(xué)生打好閱讀基礎(chǔ)、培養(yǎng)閱讀興趣、形成閱讀能力的重要階段，因此教師應(yīng)重視低段“快樂讀書吧”的教學(xué)。低年級“快樂讀書吧”的教材具體內(nèi)容和語文要點(diǎn)梳理如表1所示。

一年級下冊“快樂讀書吧”以“讀讀童謠和兒歌”為主題。依據(jù)“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，結(jié)合教材與學(xué)生學(xué)情，本次“快樂讀書吧”學(xué)習(xí)目標(biāo)具體確立為：嘗試用不同的方式閱讀童謠和兒歌，體會童真童趣，激發(fā)閱讀興趣；開展豐富多彩的讀書活動，培養(yǎng)自主閱讀能力和習(xí)慣；樂于展示自己的閱讀成果，愿意和小伙伴分享閱讀感受和書籍。

二、統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)內(nèi)容

“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群在“教學(xué)提示”中指出：“應(yīng)統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外、個(gè)人與集體的閱讀活動，宜集中使用每學(xué)期整本書閱讀課時(shí)，兼顧教師指導(dǎo)和學(xué)生自主閱讀，保證學(xué)生在課堂上有時(shí)間閱讀整本書?！被诖?，結(jié)合本次“快樂讀書吧”學(xué)習(xí)目標(biāo)，融合其他學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)理念，合理設(shè)計(jì)“快樂讀書吧”學(xué)習(xí)內(nèi)容，如表2所示。

三、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）教學(xué)任務(wù)一：導(dǎo)讀課——激發(fā)興趣

1.營造氛圍。

學(xué)生從幼兒到一年級的學(xué)習(xí)與生活中已經(jīng)學(xué)唱了不少歌謠。課前，可以舉辦一個(gè)小小的音樂會，讓學(xué)生自選歌謠，自編動作，讓更多的學(xué)生參與評審；還可以組織學(xué)生尋找“方言熟語童謠”，學(xué)唱地方童謠《礱礱粟》《月亮謠》等，感受歌謠表達(dá)的美好情感，增強(qiáng)學(xué)生鄉(xiāng)土文化的審美意識。借此營造濃濃的閱讀氛圍，將學(xué)生帶入美妙的歌謠世界中，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)歌謠做好鋪墊。

2.感受歌謠獨(dú)特魅力。

歌謠語言優(yōu)美生動，如《小蚱蜢》，作者將小蚱蜢比作頑皮的孩童，從愉快跳躍到落空摔倒，小蚱蜢得意、狼狽的樣子被刻畫得淋漓盡致，令人忍俊不禁；歌謠節(jié)奏鮮明，合轍押韻，讀來朗朗上口；形式多樣，內(nèi)容豐富有趣，有搖籃曲、字頭歌、連鎖調(diào)、數(shù)數(shù)歌、問答歌等，極大調(diào)動了學(xué)生探索歌謠的興趣。

3.趣讀歌謠。

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群指出：“重視古代詩文的誦讀積累，感受文學(xué)作品語言、形象、情感等方面的獨(dú)特魅力和思想內(nèi)涵，提升審美能力和審美品位?！辈捎貌煌姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生趣讀歌謠是導(dǎo)讀課的教學(xué)重點(diǎn)，包括：第一，打節(jié)奏讀。學(xué)生自己拍手讀，或與同桌拍手讀，或拍桌子讀等。第二，表演讀。歌謠可以自由配上動作讀，學(xué)生邊做動作邊讀，入情入境；可以借助道具讀，如《狗和猴》，學(xué)生借助玩具狗和猴，邊讀邊演，其樂融融；可以邊唱邊做游戲，如游戲歌《跳房子》《編花籃》等；還可以編成故事，戴上頭飾演一演。第三，配畫讀，借畫促悟，培養(yǎng)學(xué)生神奇的想象力。第四，改一改讀，如展示《顛倒歌》（忽聽門外人咬狗）時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將顛倒的內(nèi)容改正，順著讀，學(xué)生更是興趣盎然。

“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群還指出：“通讀整本書，了解主要內(nèi)容，關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系；重視序言、目錄等在整本書中的作用?！睂?dǎo)讀課教學(xué)中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生初步掌握基本的讀書方法，如觀察封面、看目錄找頁碼、讀“閱讀提示”等。

（二）教學(xué)任務(wù)二：推進(jìn)課——巧編歌謠

蘇霍姆林斯基說過：每個(gè)兒童就其天資來說都是“詩人”，只要在教學(xué)方法上“打開創(chuàng)作的源泉”，就能使“詩人”的琴弦撥出美妙的樂聲。教師應(yīng)充分發(fā)揮歌謠的藝術(shù)價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)創(chuàng)作的藝術(shù)殿堂。依據(jù)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)理念，利用推進(jìn)課，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.了解歌謠的基本特點(diǎn)。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀歌謠，比較、討論、發(fā)現(xiàn)歌謠的基本特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，大膽發(fā)表自己的發(fā)現(xiàn)。教師可以從篇幅短小、節(jié)奏鮮明、合轍押韻、語言優(yōu)美等方面引導(dǎo)學(xué)生概括歌謠的基本特點(diǎn)，為創(chuàng)編歌謠打下基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)編簡單歌謠。

一年級的學(xué)生想象力豐富，好奇心較強(qiáng)。歌謠內(nèi)容貼近生活，結(jié)構(gòu)簡單，十分適合低段學(xué)生進(jìn)行改編，如《搖搖船》，“搖搖搖，一搖搖到外婆橋，外婆叫我好寶寶，_________，___________，還有______還有______?！卑言牡诙渥兂商羁盏姆绞?，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，想象外婆還會帶給我們什么好吃的。學(xué)生仿照原文創(chuàng)說歌謠，既培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)與思維能力，又讓學(xué)生具體感受到親情的溫馨與美好。

有的歌謠句式相同，適合續(xù)編。如歌謠《小雨點(diǎn)》，文章結(jié)構(gòu)句式相同，分別寫了小雨點(diǎn)落在花園里、魚池里、田野里，花兒、魚兒、苗兒歡快的情景。小雨點(diǎn)還會落在哪里呢？教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象，仿照文本進(jìn)行續(xù)編。續(xù)編時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文中找出韻腳“巴”和“拔”，出示含有韻母a的字，如“啦、呱、哈、芽、爬、叭、噠、嘎、喳、擦、花、哇、夸”，讓學(xué)生靈活選用這些字做韻腳，讓創(chuàng)編的詩歌更有韻味。如學(xué)生創(chuàng)作的小詩：小雨點(diǎn)，沙沙沙，落在掌心上，小朋友們笑開花；小雨點(diǎn)，沙沙沙，落在柳樹上，柳枝樂得冒尖芽；小雨點(diǎn)，沙沙沙，落在籬笆旁，牽?；▋捍道?。當(dāng)然，有的學(xué)生編的句子沒有押韻，但只要能說清楚，都值得表揚(yáng)。

3.學(xué)寫“閱讀卡”。

“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群指出：“誦讀、記錄課內(nèi)外學(xué)到的成語、諺語、格言警句、兒歌、短小的古詩等，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，養(yǎng)成自主積累的習(xí)慣?！币虼?，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫簡單的“閱讀卡”，學(xué)會積累。一年級的“閱讀卡”內(nèi)容包括“新認(rèn)識的生字”“好詞”“佳句”“我最想說的話”等，應(yīng)易于學(xué)生填寫且允許選擇填寫。堅(jiān)持寫閱讀卡有助于培養(yǎng)學(xué)生的讀書專注力，提高閱讀品質(zhì)，同時(shí)“閱讀卡”是整本書閱讀評價(jià)的重要依據(jù)。

（三）教學(xué)任務(wù)三：分享課——創(chuàng)意展示

布魯姆指出：“學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣，并改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)的自我概念。”在期末的分享課中，教師組織開展“歌謠創(chuàng)意展示會”，引導(dǎo)家長收集有關(guān)歌謠的學(xué)生作品、獎狀、學(xué)習(xí)活動照片等，借助不同媒介創(chuàng)意展示成果。會后，教師引導(dǎo)學(xué)生整理自己創(chuàng)作的歌謠、插畫，并修訂成冊，放入班級書櫥，供大家借閱。在愉快的活動中，學(xué)生不僅獲得滿滿的成就感，增強(qiáng)了自信心，而且促進(jìn)了互相學(xué)習(xí)、共同成長。另外，教師引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)歌謠的所有資料收入“讀讀童謠和兒歌”學(xué)習(xí)成長記錄袋中存檔。

四、落實(shí)過程性評價(jià)

（一）注重課堂教學(xué)評價(jià)

新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)樹立‘教學(xué)評一體化意識，科學(xué)選擇評價(jià)方式，合理使用評價(jià)工具，妥善運(yùn)用評價(jià)語言，注重鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性?！焙玫脑u價(jià)量表能夠提高教學(xué)效果。例如小組朗誦比賽，教師設(shè)計(jì)了互評表，如表3所示。

教師要善于營造寬松和諧的氛圍，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，尊重學(xué)生真實(shí)的感受；同時(shí)，教師應(yīng)重視對學(xué)生評價(jià)進(jìn)行再評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把握評價(jià)尺度，初步學(xué)會評價(jià)。

（二）注重階段性評價(jià)

表2中的“活動一”與“活動二”設(shè)計(jì)旨在考查學(xué)生在一定階段課外閱讀的情況，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀品位?；顒觾?nèi)容豐富多樣，唱、畫、誦、編、演等融合多學(xué)科，拓寬了評價(jià)視野。

根據(jù)低段學(xué)生愛表現(xiàn)、好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師積極為學(xué)生搭建展示平臺，如班級“插畫展”“創(chuàng)意識字小報(bào)展示欄”“評選優(yōu)秀朗讀者”等。引導(dǎo)家長與學(xué)生合作，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將朗讀視頻、創(chuàng)編作品上傳至微信，或制成二維碼上傳至年段群，邀請同年段同學(xué)、相關(guān)教師和家長參與評價(jià)。通過多主體、多角度的評價(jià)反饋，幫助學(xué)生發(fā)掘自身潛能，初步學(xué)會自我反思，促進(jìn)自我提升。

五、結(jié)語

新課標(biāo)構(gòu)建的學(xué)習(xí)任務(wù)群為“快樂讀書吧”的教學(xué)指明了方向，教師結(jié)合教材與學(xué)生學(xué)情，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌安排教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)建“教學(xué)評”一體化教學(xué)體系，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

注：本文系2022年福建省寧德市“十四五”（第二期）基礎(chǔ)教育科研課題“統(tǒng)編教材低年級‘快樂讀書吧教學(xué)策略研究”（課題編號：2022JJK025）的成果。

（宋行軍）