環(huán)境土壤學(xué)本科教學(xué)開設(shè)專業(yè)及年級的思考

楊金燕，夏子淵

（四川大學(xué)建筑與環(huán)境學(xué)院，成都 610065）

環(huán)境土壤學(xué)是以“人類與土壤環(huán)境”這一對特殊矛盾體為研究對象的科學(xué)，是土壤學(xué)和環(huán)境科學(xué)的重要組成部分，其主要任務(wù)是研究自然因素和人為條件下土壤環(huán)境質(zhì)量變化、影響及其調(diào)控的一門科學(xué)［1］。國內(nèi)多數(shù)院校的環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程等專業(yè)已開設(shè)該課程。環(huán)境土壤學(xué)涉及的教學(xué)內(nèi)容廣泛，屬于交叉性、綜合性學(xué)科，涉及土壤學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)等多方面的內(nèi)容［2］，在環(huán)境類學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建中起著重要作用［3］。

環(huán)境土壤學(xué)教學(xué)內(nèi)容包含基礎(chǔ)土壤學(xué)與土壤環(huán)境保護(hù)，基礎(chǔ)性與實(shí)用性內(nèi)容并存，課時(shí)緊且內(nèi)容多，學(xué)生感性認(rèn)識(shí)土壤的機(jī)會(huì)少［4］，如何讓學(xué)生系統(tǒng)掌握相關(guān)知識(shí)是一大難題。同時(shí)，在專業(yè)合并和通識(shí)教育背景下，在有限的時(shí)間內(nèi)保證不同專業(yè)背景和知識(shí)儲(chǔ)備水平的學(xué)生掌握環(huán)境土壤學(xué)的核心知識(shí)和技能，是環(huán)境土壤學(xué)面臨的新的挑戰(zhàn)。本研究根據(jù)四川大學(xué)建筑與環(huán)境學(xué)院開設(shè)的環(huán)境土壤學(xué)課程教學(xué)中遇到的一些問題和思考設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，以期通過分析和總結(jié)學(xué)生的反饋信息提出改進(jìn)措施。

1 調(diào)查方法

環(huán)境土壤學(xué)課程開設(shè)專業(yè)為環(huán)境工程專業(yè)（2019 年四川大學(xué)建筑與環(huán)境學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)與環(huán)境工程專業(yè)合并，改名為環(huán)境工程專業(yè)），課程性質(zhì)為專業(yè)選修課，36 個(gè)學(xué)時(shí)，于每年春季開課。該課程使用的教材為陳懷滿主編的《環(huán)境土壤學(xué)》。2021 年環(huán)境土壤學(xué)課程結(jié)束時(shí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展了問卷調(diào)查。該學(xué)期選課學(xué)生的專業(yè)分別為環(huán)境工程（17 人）、土木工程（7 人）、護(hù)理學(xué)（5 人）、電氣工程自動(dòng)化（4 人）、網(wǎng)絡(luò)空間（3 人）、自動(dòng)化（2 人）、臨床醫(yī)學(xué)（2 人）、衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫（1 人）、經(jīng)濟(jì)學(xué)（1人）、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)（1 人）、檔案學(xué)（1 人）。該學(xué)期為環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)合并后第一年在專業(yè)開設(shè)環(huán)境土壤學(xué)，同時(shí)也是第一年大量接收外專業(yè)學(xué)生選課。在開課前三周的補(bǔ)退選階段，任課教師對學(xué)生說明課程性質(zhì)、課程主要內(nèi)容和考核要求，請學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)需求、知識(shí)構(gòu)架等多方面考慮后決定是否繼續(xù)選修，建議僅為了拿學(xué)分的學(xué)生退課。選課系統(tǒng)關(guān)閉時(shí)共11 個(gè)專業(yè)44 人留在該課程繼續(xù)學(xué)習(xí)，其中2019 級（大二）學(xué)生32 人，2020 級學(xué)生（大一）12 人。

問卷調(diào)查主要包括課程內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)效果3 個(gè)方面。為突出重點(diǎn)，所有問題均設(shè)計(jì)為單選題。調(diào)查問卷于2021 年6 月22 日發(fā)放，并于當(dāng)日收回，問卷回收率為100%。因?yàn)檫x課學(xué)生的專業(yè)分散，個(gè)別專業(yè)學(xué)生人數(shù)少，不能代表其所在專業(yè)，所以本研究對調(diào)查問卷的分析僅將學(xué)生專業(yè)分為環(huán)境工程專業(yè)和非環(huán)境工程專業(yè)兩大類。此外，為了更好地分析不同年級學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況，本研究將學(xué)生按年級分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。同時(shí)，由于所有環(huán)境工程專業(yè)的選課學(xué)生均為2019 級（大二）學(xué)生，統(tǒng)計(jì)大二學(xué)生的調(diào)查問卷時(shí)，將環(huán)境工程的學(xué)生問卷剔除后單獨(dú)統(tǒng)計(jì)了大二非環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的問卷。本研究百分比均為選擇該選項(xiàng)的學(xué)生人數(shù)占該類學(xué)生總?cè)藬?shù)的百分比。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 課程內(nèi)容

課程內(nèi)容調(diào)查主要從課程的難易程度、實(shí)用性、難點(diǎn)及興趣點(diǎn)4 個(gè)方面進(jìn)行。

2.1.1 難易程度及實(shí)用性 從班級總的問卷調(diào)查結(jié)果來看，沒有學(xué)生選擇課程內(nèi)容簡單這一選項(xiàng)，80.0%的學(xué)生認(rèn)為課程難易程度適中，20.0%的學(xué)生認(rèn)為課程難度較大，這20.0%的學(xué)生均為外專業(yè)學(xué)生，占外專業(yè)學(xué)生總數(shù)的1/3。從學(xué)生年級來看，87.5%的大二學(xué)生和58.3%的大一學(xué)生認(rèn)為課程難易程度適中，12.5%的大二學(xué)生和41.7%的大一學(xué)生認(rèn)為課程較難（圖1a）。課程內(nèi)容對于環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生來說比較恰當(dāng)，對于外專業(yè)學(xué)生，尤其是大一的外專業(yè)學(xué)生來說難度偏大。在課程的實(shí)用性方面，有93.3%的學(xué)生認(rèn)為該課程具有實(shí)用性，6.7%學(xué)生的認(rèn)為課程不具有實(shí)用性，該部分學(xué)生均為非環(huán)境專業(yè)的大一學(xué)生（圖1b）。

圖1 環(huán)境土壤學(xué)課程難易程度和實(shí)用性問卷調(diào)研結(jié)果

2.1.2 難點(diǎn)所在 為摸清學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，調(diào)研了2021 年學(xué)生對以往各年學(xué)生認(rèn)為難度較大章節(jié)的掌握情況。其中，選擇土壤基本理化性質(zhì)為該課程的難點(diǎn)所在的學(xué)生占57.8%，其次是土壤污染與退化，占31.1%，其余6.7%的學(xué)生選擇土壤肥力、4.4%的學(xué)生選擇土壤的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)（圖2a）。環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生和外專業(yè)學(xué)生選擇以上各項(xiàng)的比例總體趨勢一致。大一和大二非環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生選擇的課程難點(diǎn)也主要集中在土壤基本理化性質(zhì)、土壤污染與退化。由于環(huán)境土壤學(xué)教材中所涉及的內(nèi)容多、難度較大，基礎(chǔ)土壤學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)往往不夠［5］，環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生已修課程里有關(guān)土壤學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)方面的課程很少，學(xué)生缺少必備的知識(shí)儲(chǔ)備，而外專業(yè)學(xué)生幾乎完全沒有環(huán)境土壤學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生理解重點(diǎn)、難點(diǎn)，打牢土壤學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的根基，提高后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)效果，確保學(xué)生對土壤環(huán)境問題能夠知其然且知其所以然，依然是環(huán)境土壤學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)。

圖2 環(huán)境土壤學(xué)課程難點(diǎn)所在和興趣所在問卷調(diào)研結(jié)果

2.1.3 興趣所在 在對“環(huán)境土壤學(xué)的哪些內(nèi)容最吸引您？”的調(diào)查中，選擇土壤與人類健康的學(xué)生占51.1%，其中大多數(shù)為外專業(yè)學(xué)生；31.1%的學(xué)生選擇了土壤污染；13.3%的學(xué)生選擇了土壤基本理化性質(zhì)，4.4%的學(xué)生選擇了土壤肥力（圖2b）。由于專業(yè)不同，學(xué)生的興趣點(diǎn)差別較大，環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生對土壤污染更感興趣，同時(shí)對理論基礎(chǔ)也較外專業(yè)學(xué)生表現(xiàn)出更高的熱情。與大二學(xué)生相比，大一學(xué)生對理論基礎(chǔ)的興趣不大。

2.2 教學(xué)方式

在教學(xué)方式方面，主要從課程的授課節(jié)奏、授課方式、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)實(shí)踐課程4 個(gè)方面進(jìn)行調(diào)研。

2.2.1 授課節(jié)奏 有73.3%的學(xué)生認(rèn)為“課程節(jié)奏適中，現(xiàn)在正好”，26.7%的學(xué)生認(rèn)為“較快，有些跟不上”，沒有學(xué)生選擇“較慢，內(nèi)容可以更多”。其中，76.5%的環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生和70.4%的外專業(yè)學(xué)生認(rèn)為課程節(jié)奏適中，60.0%的大二非環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生和83.3%的大一學(xué)生認(rèn)為課程進(jìn)度適中（圖3a）。環(huán)境土壤學(xué)教材包括14 章內(nèi)容，涉及土壤基礎(chǔ)知識(shí)，土壤中大量元素和微量元素的環(huán)境行為，土壤中無機(jī)污染物、有機(jī)污染物、放射性物質(zhì)及土壤生物與環(huán)境質(zhì)量，土壤中的新型污染物，土壤退化過程，土壤礦質(zhì)元素與健康效應(yīng)，農(nóng)用地污染土壤的修復(fù)，土壤環(huán)境工程等。課程特點(diǎn)是內(nèi)容涉及面廣，理論知識(shí)抽象。如果在一個(gè)學(xué)期講授完所有內(nèi)容，任課教師和學(xué)生的壓力都較大。任課教師需要根據(jù)當(dāng)年選課學(xué)生的基礎(chǔ)及時(shí)調(diào)整教學(xué)大綱，以滿足不同層次和專業(yè)學(xué)生的需求。

圖3 環(huán)境土壤學(xué)課程的授課節(jié)奏和授課方式問卷調(diào)研結(jié)果

2.2.2 授課方式 對于學(xué)生喜歡的授課方式的選題，75.6%的學(xué)生選擇教師授課的方式；其次，15.6%的學(xué)生選擇自主命題感興趣的論題，查閱資料，由學(xué)生講授；8.8%的學(xué)生選擇教師給出論題，小組討論合作的授課方式（圖3b）。其中，環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生和外專業(yè)學(xué)生，大二學(xué)生和大一學(xué)生的選擇比例大致相當(dāng)。大多數(shù)學(xué)生喜歡以教師授課為主，但教師不應(yīng)一味地講授課程，如果只是單調(diào)地授課，即使語言組織得再精彩，學(xué)生也很難全程集中注意力。教師應(yīng)在每節(jié)課都給學(xué)生“說”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把心中的疑問和想法說出來，達(dá)到有針對性地答疑解惑的目的。

課堂討論是對講授內(nèi)容的擴(kuò)大、加深和運(yùn)用［4］。針對課堂上學(xué)生討論是否有必要這一選題，37.8%的學(xué)生認(rèn)為有必要，可以增加學(xué)生的自主參與性，62.2%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要，有些學(xué)生不會(huì)認(rèn)真思考，專業(yè)知識(shí)也不夠。環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生對課堂討論的支持率（58.8%）遠(yuǎn)高于外專業(yè)學(xué)生（25.9%）。非環(huán)境專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識(shí)不夠，是學(xué)生不能或者不愿意積極參加課堂討論的主要原因。經(jīng)與學(xué)生溝通，學(xué)生認(rèn)為課堂討論過程中，有些學(xué)生由于個(gè)性原因不愿意積極參加討論，有些學(xué)生認(rèn)為課堂討論太多會(huì)占用大量時(shí)間，尤其是對沒有積極參加討論的同學(xué)來說收獲不大，如果老師安排每人必須參加討論，部分學(xué)生會(huì)以完成任務(wù)的心態(tài)參與討論，并且在不是必須參加討論的時(shí)候做其他事情。因此，類似環(huán)境土壤學(xué)這類課程內(nèi)容多的專業(yè)基礎(chǔ)課，安排給學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)間，還需要根據(jù)學(xué)生的來源、能力、興趣及課程進(jìn)度進(jìn)行綜合考慮，不斷優(yōu)化。

2.2.3 學(xué)習(xí)方法“以土壤母質(zhì)與土壤的形成為例，您想通過什么途徑了解該方面的知識(shí)？”的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，71.1%的學(xué)生喜歡通過觀看紀(jì)錄片學(xué)習(xí)，13.3%的學(xué)生選擇實(shí)地探索，15.6%的學(xué)生選擇通過詳細(xì)的機(jī)理闡述學(xué)習(xí)（圖4a）?？梢?，可視化的教學(xué)方式仍是學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，對機(jī)理的理解還沒有得到本科生的充分重視。學(xué)生對實(shí)地探索的選擇比例也不高。通過與學(xué)生溝通了解到，主要原因?yàn)閷W(xué)生考慮到課時(shí)的限制，實(shí)地探索在課程周期內(nèi)幾乎沒有完成的可能性，而將實(shí)地探索置于課外，學(xué)生認(rèn)為由于時(shí)間的限制、缺少志同道合的同伴或不能及時(shí)得到老師的指導(dǎo)，也幾乎沒有可行性。

圖4 環(huán)境土壤學(xué)課程的學(xué)習(xí)方法、自主探究、教學(xué)實(shí)踐課程和課堂理論知識(shí)與實(shí)踐工作的重要性問卷調(diào)研結(jié)果

對學(xué)生的自主探究意愿的調(diào)研結(jié)果顯示，僅有6.7%的學(xué)生“非常愿意自主探究”；82.2%的學(xué)生認(rèn)為“自主探究挺好，老師講也不錯(cuò)”；11.1%的學(xué)生選擇“老師講解更重要，自主探究可有可無”；沒有學(xué)生選擇“不需要自主探究，老師講解最重要”。環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生選擇非常愿意自主探究、兩者皆可、老師講解最重要的占比分別為11.8%、70.6%、17.6%；外專業(yè)學(xué)生的相應(yīng)占比分別為3.7%、88.9%、7.4%；大二非環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的選擇占比分別為6.7%、80.0%、13.3%；大一學(xué)生的相應(yīng)占比為0、100%、0（圖4b）。從問卷調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生的自主探究愿望不高。這與學(xué)生年級低、相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)尚不扎實(shí)有關(guān)。教師應(yīng)該尊重教育教學(xué)規(guī)律，精心安排教學(xué)計(jì)劃，在有一定知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)亍⒅鸩降匾龑?dǎo)學(xué)生開展自主探究，提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

2.2.4 教學(xué)實(shí)踐課程 有4.4%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要開設(shè)該課程的實(shí)踐課，20.1%的學(xué)生認(rèn)為無所謂，71.1%的學(xué)生認(rèn)為有必要，4.4%的學(xué)生認(rèn)為很有必要。其中，環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生對實(shí)踐課的需求度高于外專業(yè)學(xué)生，大一學(xué)生對開設(shè)實(shí)踐課的愿望較大二學(xué)生強(qiáng)烈（圖4c）。環(huán)境土壤學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，無論從課程性質(zhì)還是從學(xué)生的意愿來看，開設(shè)教學(xué)實(shí)踐課都很有必要。

在此基礎(chǔ)上，提出了“課堂理論知識(shí)重要還是實(shí)踐工作更重要”的問題，同以往各屆一樣，大多數(shù)學(xué)生（77.8%）選擇課堂理論知識(shí)和實(shí)踐同樣重要，選擇課堂理論知識(shí)更重要和選擇實(shí)踐更重要的學(xué)生分別有13.3%和8.9%。與外專業(yè)學(xué)生（7.4%）相比，環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生（23.5%）對理論知識(shí)的學(xué)習(xí)重視程度更高。大二學(xué)生對理論知識(shí)學(xué)習(xí)的重視程度高于大一學(xué)生，大二非環(huán)境專業(yè)學(xué)生選擇理論知識(shí)更重要的占比為13.3%，大一學(xué)生選擇該項(xiàng)占比為0（圖4d）。

2.3 學(xué)習(xí)效果

在學(xué)習(xí)效果方面，從學(xué)習(xí)態(tài)度、非強(qiáng)制性自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況、自學(xué)能力、專業(yè)交流與溝通能力、課程收獲、從事土壤相關(guān)工作的意向幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)研。

2.3.1 學(xué)習(xí)態(tài)度 有17.8%的學(xué)生會(huì)認(rèn)真對待該課程，73.3%的學(xué)生選擇盡量學(xué)習(xí)，另有8.9%的學(xué)生選擇及格萬歲。環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生中，有35.3%的學(xué)生選擇認(rèn)真對待，58.8%的學(xué)生選擇盡量學(xué)習(xí)，只有5.9%的學(xué)生選擇及格萬歲。外專業(yè)學(xué)生的相應(yīng)占比分別為7.4%、81.5、11.1%。環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生對課程重視程度較高的學(xué)生比例較外專業(yè)學(xué)生高。大二非環(huán)境專業(yè)學(xué)生的相應(yīng)占比分別為6.7%、80.0%、13.3%；大一學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)態(tài)度也主要集中在盡量學(xué)習(xí)層面，占比為83.3%，選擇其他兩項(xiàng)選項(xiàng)的人數(shù)較少。2 個(gè)年級的非環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度沒有明顯差異（圖5a）。

圖5 對環(huán)境土壤學(xué)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度和非強(qiáng)制性自主學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況問卷調(diào)研結(jié)果

2.3.2 非強(qiáng)制性自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況 考慮到課時(shí)有限，課程任務(wù)重，任課教師將部分?jǐn)U展內(nèi)容布置給學(xué)生進(jìn)行課后非強(qiáng)制性自主學(xué)習(xí)。為了檢驗(yàn)學(xué)生對該類學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握程度，調(diào)查問卷以《土壤污染防治行動(dòng)計(jì)劃》（“土十條”）為例進(jìn)行調(diào)研。只有4.4%的學(xué)生表示對“土十條”很了解，51.1%的學(xué)生表示有所了解，有44.4%的學(xué)生表示不了解。其中，環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況略好于外專業(yè)學(xué)生。大一學(xué)生選擇有所了解和不了解的各占50.0%。大二外專業(yè)學(xué)生選擇很了解的占6.6%，有所了解和不了解的均占46.7%（圖5b）。大一、大二學(xué)生普遍課程任務(wù)繁重，加上忙于英語四級、六級考試，課下的專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)間有限，各門課程任課教師布置的課后學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)適量，在這個(gè)階段的學(xué)生，不可能把大量的課后時(shí)間花在某一門或某幾門課程上。

2.3.3 自學(xué)能力 對學(xué)生通過查閱相關(guān)資料，了解和遵循土壤污染修復(fù)法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)的能力進(jìn)行調(diào)研。結(jié)果表明，15.6%的學(xué)生自學(xué)能力很好，55.6%的學(xué)生自學(xué)能力較好，26.6%的學(xué)生自學(xué)能力一般，僅2.2%的學(xué)生自學(xué)能力較差。環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生和外專業(yè)學(xué)生自學(xué)能力相當(dāng)，自學(xué)能力較差的為非環(huán)境工程專業(yè)的大二學(xué)生。相較于大二外專業(yè)學(xué)生，大一非環(huán)境專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力掌握情況更好（圖6a）。

圖6 對環(huán)境土壤學(xué)課程的自學(xué)能力、專業(yè)交流與溝通能力問卷調(diào)研結(jié)果

2.3.4 專業(yè)交流與溝通能力 對通過該課程的學(xué)習(xí)是否能夠就特定需求的土壤污染修復(fù)方案和工藝設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)行和維護(hù)等工程問題與業(yè)界同行及社會(huì)公眾進(jìn)行有效溝通和交流的能力進(jìn)行調(diào)研。選擇很好、較好、一般、較差的學(xué)生分別占13.3%、40.0%、37.8%、8.90%。外專業(yè)學(xué)生專業(yè)交流與溝通能力掌握情況較環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生好，這可能與外專業(yè)學(xué)生專業(yè)多元化有關(guān)。大二外專業(yè)學(xué)生在經(jīng)過一年的大學(xué)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后，專業(yè)交流與溝通能力整體的掌握程度（4 個(gè)等級人數(shù)分別占20.0%、33.3%、40.0%、6.7%）較大一學(xué)生好（4 個(gè)等級人數(shù)分別占16.7%、25.0%、50.0%、8.3%）（圖6b）。

2.3.5 課程收獲 有42.2%的學(xué)生認(rèn)為收獲頗豐，對環(huán)境土壤學(xué)的認(rèn)識(shí)得到了提升；55.6%的學(xué)生認(rèn)為補(bǔ)充了一些之前不了解的知識(shí)；2.2%的學(xué)生認(rèn)為沒有收獲，很快就忘了。環(huán)境工程專業(yè)和外專業(yè)學(xué)生的人數(shù)所占比例相當(dāng)，環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生課程收獲略好于外專業(yè)學(xué)生。相對來說，大一學(xué)生的課程收獲大于大二學(xué)生（圖7a）。土壤學(xué)是一門博大精深的課程，環(huán)境土壤學(xué)既側(cè)重環(huán)境效應(yīng)又要兼顧土壤學(xué)基礎(chǔ)，相關(guān)知識(shí)需要多年的逐步積累才能熟練掌握。通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生由于領(lǐng)悟能力、付出的精力不同，收獲必然也是不同的。

圖7 對環(huán)境土壤學(xué)課程的課程收獲、從事土壤相關(guān)工作的意向問卷調(diào)研結(jié)果

2.3.6 從事土壤相關(guān)工作的意向 近90%的學(xué)生愿意或者會(huì)考慮從事土壤相關(guān)的環(huán)境工作。其中，15.6%的學(xué)生選擇愿意，71.1%的學(xué)生選擇可以考慮，13.3%的學(xué)生選擇不愿意。環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生愿意（占35.3%）和可以考慮（占64.7%）從事土壤相關(guān)的環(huán)境工作，占100.0%。大二非環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的相應(yīng)數(shù)據(jù)為0、86.7%、13.3%，大一學(xué)生的相應(yīng)數(shù)據(jù)為8.3%、66.7%、25.0%。環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生從事土壤相關(guān)工作的意向明顯高于外專業(yè)學(xué)生（圖7b）。

3 課程建設(shè)建議

3.1 存在的主要問題

從本次調(diào)研結(jié)果來看，對參與調(diào)研的環(huán)境土壤學(xué)本科課程學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，課程內(nèi)容對于環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生比較適當(dāng)，對外專業(yè)學(xué)生，尤其是大一的外專業(yè)學(xué)生來說難度偏大。土壤基本理化性質(zhì)、土壤污染與退化是所調(diào)查學(xué)生感覺難度較大的內(nèi)容。不同專業(yè)學(xué)生的興趣點(diǎn)差別較大，環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生對土壤污染防治較感興趣，外專業(yè)學(xué)生對土壤與人類健康更感興趣，同時(shí)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生對理論基礎(chǔ)較外專業(yè)學(xué)生表現(xiàn)出更高的熱情，大二學(xué)生對理論知識(shí)學(xué)習(xí)的重視程度高于大一學(xué)生，總的來說，對現(xiàn)象背后機(jī)理的理解，還沒有得到本科生的充分重視。環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生對課程重視程度較外專業(yè)學(xué)生高，但自主探究愿望均不高，非強(qiáng)制性自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況一般。

3.2 改進(jìn)措施

3.2.1 合理安排課時(shí)，提高學(xué)生專業(yè)興趣和實(shí)踐能力 在環(huán)境土壤學(xué)的教學(xué)過程中遇到的難題是學(xué)生缺少土壤學(xué)基礎(chǔ)背景知識(shí)，且環(huán)境土壤學(xué)的課時(shí)數(shù)偏少。在安排分配教學(xué)學(xué)時(shí)的時(shí)候需分配1/3 及以上的學(xué)時(shí)講授基礎(chǔ)土壤學(xué)內(nèi)容。如何在有限的時(shí)間內(nèi)一方面保證學(xué)生能夠構(gòu)建自己的基礎(chǔ)土壤學(xué)知識(shí)框架，另一方面給予學(xué)生足夠的時(shí)間掌握環(huán)境土壤學(xué)前沿的科學(xué)問題和技術(shù)方法，這就要求任課教師根據(jù)內(nèi)容的重要性以及學(xué)生的需求程度合理調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)。

針對環(huán)境土壤學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏的問題，在本科教學(xué)大幅度壓縮課時(shí)的大背景下［6］，環(huán)境土壤學(xué)作為該校非核心骨干課程，教學(xué)內(nèi)容多，無法滿足安排試驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)的需求，增加專門的試驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不太現(xiàn)實(shí)。環(huán)境土壤學(xué)課程的很多理論和技術(shù)既來自工程實(shí)踐，又服務(wù)于解決特定的實(shí)際問題［7］。因此，案例教學(xué)法在該課程教學(xué)中的作用尤為重要，也是破解實(shí)踐環(huán)節(jié)不足問題的有力方法［7］。同時(shí)，采取小論文和課堂討論結(jié)合的教學(xué)方法，通過布置題目鼓勵(lì)學(xué)生觀察和查閱文獻(xiàn)資料提出問題，并提出解決問題的思路和方法，組織開展交流和專題討論，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，擴(kuò)大視野和知識(shí)面，也是對解決實(shí)踐環(huán)節(jié)不足的有效補(bǔ)充。此外，專題講座可以使學(xué)生了解學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)向。一方面，可以組織和引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科動(dòng)態(tài)，由學(xué)生查詢相關(guān)資料后歸納總結(jié)，再由學(xué)生講解國內(nèi)外環(huán)境土壤學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)［4］；另一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生聆聽相關(guān)領(lǐng)域有雄厚理論基礎(chǔ)和工程經(jīng)驗(yàn)專家的專題講座，這類講座有利于擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，接觸領(lǐng)域前沿。有條件的學(xué)?？赏ㄟ^引入野外實(shí)習(xí)和企業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)，將野外試驗(yàn)和室內(nèi)試驗(yàn)結(jié)合設(shè)置全程綜合性設(shè)計(jì)試驗(yàn)，有效提升學(xué)生對環(huán)境土壤學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性，加深對理論知識(shí)的掌握和理解，對環(huán)境土壤學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)有積極作用。

3.2.2 分專業(yè)設(shè)置班級，根據(jù)培養(yǎng)方案調(diào)整課程大綱 從四川大學(xué)環(huán)境土壤學(xué)問卷調(diào)研結(jié)果來看，建議將環(huán)境土壤學(xué)課程分專業(yè)設(shè)置班級，其中環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生單獨(dú)設(shè)置班級，其他專業(yè)學(xué)生根據(jù)當(dāng)年選課學(xué)生的文、理、工、醫(yī)專業(yè)情況進(jìn)行劃分。具體的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)考慮授課學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，依據(jù)所在專業(yè)或?qū)W院的培養(yǎng)目標(biāo)制定教學(xué)計(jì)劃。對于環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生，可以適當(dāng)加大理論基礎(chǔ)的講授，給學(xué)生打好專業(yè)基礎(chǔ)，便于前沿技術(shù)和工程方法的掌握。在具體的教學(xué)過程中，還要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)及其他課程進(jìn)行調(diào)整。在授課內(nèi)容的選擇上，注意與其他相關(guān)課程的相互協(xié)調(diào)，如與自然地理、環(huán)境微生物學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境影響評價(jià)等課程中關(guān)于土壤發(fā)生及分類、土壤生物、土壤中的氧化還原、土地利用等課程有交叉或重疊的地方可以簡化，節(jié)約課時(shí)進(jìn)行重難點(diǎn)內(nèi)容的講解。同時(shí)，將最新的科研成果展現(xiàn)給學(xué)生，將知識(shí)性和應(yīng)用性進(jìn)一步結(jié)合起來。

課程接收外專業(yè)學(xué)生，目的主要是加強(qiáng)文理滲透，交叉互補(bǔ)，增強(qiáng)多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在普及型理論知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，不斷擴(kuò)展并完善學(xué)生的多元知識(shí)結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生的興趣、愛好，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，并滿足社會(huì)對“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、復(fù)合型”人才的需求［8］。在非環(huán)境工程專業(yè)的班級中，教師在選修課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上要進(jìn)行探索，充分展現(xiàn)學(xué)科的知識(shí)性、趣味性、實(shí)用性、時(shí)代性、互補(bǔ)性［9，10］。對于外專業(yè)選修課來說，不能全盤按照教材上課，需要根據(jù)不同的專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，確定教學(xué)大綱，舍棄高深的技能化、專業(yè)化的教學(xué)理念，突出宣傳、普及和教育的特點(diǎn)，把可持續(xù)發(fā)展理念作為主線貫穿于課程始終，將“以學(xué)生為中心、以能力培養(yǎng)為目的”的教學(xué)理念貫穿于教學(xué)的始末［11］。

在開課年級方面，由于環(huán)境土壤學(xué)專業(yè)性較強(qiáng)，不建議在大一開設(shè)，尤其是環(huán)境工程專業(yè)班不建議在大一開設(shè)。環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)環(huán)境領(lǐng)域的專業(yè)性人才，因此對課程的學(xué)習(xí)效果要求較高，需要學(xué)生有一定的專業(yè)基礎(chǔ)和自學(xué)能力，大一學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力方面的能力還比較薄弱，學(xué)習(xí)效果會(huì)受到較大影響。建議在大二或者大三開設(shè)環(huán)境土壤學(xué)課程，這2 個(gè)年級的學(xué)生對專業(yè)有一定的了解并且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠更好地適應(yīng)環(huán)境土壤學(xué)的大容量、高難度的課程特點(diǎn)，取得更好的教學(xué)效果。

環(huán)境土壤學(xué)是一門具有時(shí)代性的課程。隨著環(huán)境土壤學(xué)內(nèi)容的更新和對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的提高，需要從課程內(nèi)容、課程定位、課程目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)等多方面具體分析課程建設(shè)模式。任課教師在掌握課程內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，因材施教，才能培養(yǎng)出越來越多有熱情、有激情、有理想、綜合素質(zhì)過硬的專業(yè)人才。