基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

陳穎

深度學(xué)習(xí)視角下，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)單的搭建與應(yīng)用要在尊重學(xué)生主體需求的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合，并在課堂體驗(yàn)與合作學(xué)習(xí)中提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的綜合學(xué)習(xí)效率。因此，為達(dá)到深化學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的目的，可以根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)單，從知識(shí)補(bǔ)充與整合、合作討論等角度建立不同的任務(wù)單，以充分發(fā)揮學(xué)生自身的自主探索能力，從而在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，提高小學(xué)語(yǔ)文的綜合學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)單的搭建與應(yīng)用有助于幫助學(xué)生捋順知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性及語(yǔ)文邏輯思維的培養(yǎng)等有促進(jìn)作用。因此，在創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)單的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征及學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，挖掘語(yǔ)文知識(shí)，促使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

一、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)

語(yǔ)文課文的文體不同，任務(wù)單的設(shè)計(jì)也應(yīng)存在一定的差別，應(yīng)從不同文體、不同問(wèn)題類型等角度設(shè)計(jì)差異化的任務(wù)單，這對(duì)進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)效果有促進(jìn)作用。

一方面，可從童話、散文、詩(shī)歌等角度對(duì)語(yǔ)文文本進(jìn)行分類，根據(jù)類別設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。童話以故事為主，可以分析擬人、夸張等修辭手法，利用童話本身的趣味性，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)藝術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系與區(qū)別。散文則應(yīng)從文體特點(diǎn)的角度進(jìn)行分析，以發(fā)揮散文本身的育人作用。詩(shī)歌則應(yīng)從語(yǔ)言應(yīng)用及上下文的關(guān)聯(lián)性等角度，幫助學(xué)生將自身思維與作者的思維融合在一起，從而達(dá)到提升學(xué)生審美能力的目的。

另一方面，可以設(shè)計(jì)不同類型的任務(wù)單，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)擴(kuò)展與學(xué)習(xí)效果提升有促進(jìn)作用?？梢园颜Z(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為字詞學(xué)習(xí)、朗讀感悟等，從而讓學(xué)生通過(guò)字詞、短句、段落、文本的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)與分析語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)能力，并通過(guò)字詞的準(zhǔn)確應(yīng)用來(lái)表達(dá)思想與情感。朗讀感悟則是在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)與情感的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀任務(wù)目標(biāo)的設(shè)定，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的目的。

小學(xué)語(yǔ)文任務(wù)單的設(shè)計(jì)要以綜合性學(xué)習(xí)為核心，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、實(shí)踐應(yīng)用等進(jìn)行綜合評(píng)估，在提高任務(wù)單的實(shí)踐性和綜合性的同時(shí)，以實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)習(xí)任務(wù)單的載體，幫助學(xué)生掌握和應(yīng)用相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)。

二、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)單的應(yīng)用

1.課中補(bǔ)充任務(wù)單

教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對(duì)課堂知識(shí)及學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行補(bǔ)充與完善，以全面地拓展語(yǔ)文知識(shí)，降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解難度。

例如，在《望廬山瀑布》一課的學(xué)習(xí)中，可以以詞匯為基礎(chǔ)，對(duì)詩(shī)詞中的“香爐”“紫煙”“掛”的含義進(jìn)行解釋說(shuō)明，在補(bǔ)充學(xué)習(xí)任務(wù)后，讓學(xué)生利用詞匯知識(shí)及相關(guān)背景資料來(lái)學(xué)習(xí)詩(shī)詞，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解。補(bǔ)充任務(wù)單是在明確教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的邏輯關(guān)系及學(xué)習(xí)過(guò)程等進(jìn)行整合，在知識(shí)拓展的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)查閱相關(guān)資料，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)建體驗(yàn)任務(wù)單

在小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)從語(yǔ)文知識(shí)整合以及學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的角度著手，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，幫助學(xué)生完成每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。語(yǔ)文知識(shí)中的詞匯學(xué)習(xí)、知識(shí)理解及習(xí)作等任務(wù)，可以以體驗(yàn)任務(wù)單為載體，幫助學(xué)生明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的階段性任務(wù)。教學(xué)中，豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)是基礎(chǔ)，要讓學(xué)生自己掌握主動(dòng)權(quán)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)與能力的主動(dòng)建構(gòu)。

例如，在《大禹治水》一文的學(xué)習(xí)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，分析“泛濫”的意思，鼓勵(lì)學(xué)生快速閱讀課文，并用自己的邏輯來(lái)總結(jié)文章的要點(diǎn)。在學(xué)生對(duì)文章有了基本的認(rèn)知和了解后，再讓他們精讀課文，并對(duì)課文進(jìn)行分段，鼓勵(lì)他們尋找文章中表達(dá)故事發(fā)展的主要詞匯。最后讓學(xué)生對(duì)鯀、禹的治水方式進(jìn)行對(duì)比分析，使他們?cè)谔剿鞯倪^(guò)程中明確文章的核心內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在學(xué)生自主探索知識(shí)的過(guò)程中，要讓學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，并鼓勵(lì)他們自主完成語(yǔ)文知識(shí)的階段性學(xué)習(xí)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高小學(xué)語(yǔ)文任務(wù)化學(xué)習(xí)效果。

3.構(gòu)建合作任務(wù)單

開(kāi)展合作學(xué)習(xí)對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情有促進(jìn)作用，所以，在學(xué)習(xí)任務(wù)單的構(gòu)建與應(yīng)用中，可使學(xué)生由“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，通過(guò)知識(shí)整合與合作任務(wù)拓展，提高學(xué)生的組織和協(xié)同能力。在建立合作任務(wù)單的過(guò)程中，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)合作模式進(jìn)行選擇與優(yōu)化，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)化語(yǔ)文知識(shí)的表達(dá)方式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并在知識(shí)學(xué)習(xí)與合作討論中，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)理解能力和應(yīng)用水平。同時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)單的實(shí)際應(yīng)用應(yīng)建立在學(xué)生自主參與的基礎(chǔ)上。

例如，在“看圖講故事”的教學(xué)中，可以通過(guò)看圖觀察培養(yǎng)學(xué)生的想象力，并通過(guò)對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，提升學(xué)生的發(fā)散性思維。另外，可引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論與分析，帶動(dòng)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作與分析能力。

4.巧用知識(shí)拓展任務(wù)單

小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的課外拓展是學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因此，教師可以借助電子書包、多媒體等信息技術(shù)手段對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行拓展，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文邏輯思維的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。在對(duì)知識(shí)拓展任務(wù)單進(jìn)行編排時(shí)，要根據(jù)教材要求對(duì)拓展方向進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握核心知識(shí)點(diǎn)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

總之，做好小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)與應(yīng)用工作，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確抓住語(yǔ)文知識(shí)的要點(diǎn)，有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行整合與拓展，以提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)單模式的實(shí)踐和應(yīng)用效果。