抓住發(fā)展契機 實現(xiàn)快速提升

楊靜

2018年4月，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》;2019年，教育部印發(fā)了《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》，為新時代教育信息化的進(jìn)一步發(fā)展指明了方向?，q春市第八小學(xué)校以此為契機，在積極構(gòu)建教育治理新機制的同時，從強化培訓(xùn)與應(yīng)用、打造專業(yè)教師隊伍、促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合等方面進(jìn)行了大膽的嘗試和探索，使學(xué)校呈現(xiàn)出了蓬勃向上的發(fā)展新樣態(tài)。

科學(xué)分析，激活信息化教學(xué)的“內(nèi)驅(qū)力”

琿春市第八小學(xué)校創(chuàng)辦于1986年，前身是國有企業(yè)子弟學(xué)校，2004年歸屬地方。

2018年1月，學(xué)校新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子組建，怎樣辦好這所學(xué)校成為領(lǐng)導(dǎo)班子會上需要探討的核心問題。在琿春市教育局領(lǐng)導(dǎo)和教科所專家的鼎力相助和科學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)校首先通過問卷調(diào)查及面對面訪談等方式對本校的軟硬件設(shè)施及發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了深入調(diào)研。

通過調(diào)研了解到，雖然市教育局投入大量資金為學(xué)校的每個班安裝了最新的希沃一體機和光纖寬帶等設(shè)施、設(shè)備，但由于教師們的信息化應(yīng)用理念陳舊，信息技術(shù)應(yīng)用能力薄弱，部分教師對信息化教學(xué)有排斥心理，因而，學(xué)校的信息化教學(xué)發(fā)展相對滯后。調(diào)研使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們意識到加快學(xué)校信息化發(fā)展已迫在眉睫。

調(diào)研結(jié)束后，學(xué)校迅速運用SWOT分析法對本校的信息技術(shù)現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理和分析。當(dāng)時學(xué)校有專任教師66人，其中省、州、市各級骨干教師8人，教師的平均年齡為43歲，有10多名教師即將退休，同時也會有年輕教師加入教師隊伍。通過分析學(xué)校認(rèn)為，新教師的加入將為信息化發(fā)展帶來全新的動力。

與此同時，學(xué)校緊緊跟隨延邊朝鮮族自治州的信息化發(fā)展步伐，努力推進(jìn)學(xué)校的信息化建設(shè)和應(yīng)用工作。2018年初，學(xué)校申報了延邊州教育資源公共服務(wù)平臺應(yīng)用試點校。被確定為平臺應(yīng)用試點校后，學(xué)校就在全校范圍內(nèi)開展了平臺應(yīng)用實踐和系統(tǒng)培訓(xùn)工作，構(gòu)建了從學(xué)生、家長到教師，從班級到學(xué)校的空間建設(shè)應(yīng)用體系，讓家?；?、師生互動實現(xiàn)了常態(tài)化。教學(xué)助手、互動課堂在課堂中的運用更讓課堂的交互性、自主性和創(chuàng)新性不斷增強;“家校幫”手機客戶端的普及把課堂延伸到課外，使“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”不再可望而不可及;大數(shù)據(jù)支持下的校外精品資源下載、校內(nèi)校本資源共享共用也進(jìn)一步提升了課堂內(nèi)容獲取的效率。

學(xué)校還結(jié)合SWOT分析，制訂了詳細(xì)的三年發(fā)展規(guī)劃，提出了信息化發(fā)展方面的問題和解決策略，進(jìn)一步明確了努力方向。

立體管理，打造信息化建設(shè)專業(yè)師資隊伍

針對學(xué)校教師來源廣、年齡結(jié)構(gòu)偏大等特點，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子知人善用，力求充分發(fā)揮教師們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力，使教師們各展所長。《教育信息化2.0行動計劃》提出推動從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變的發(fā)展目標(biāo)。在這一目標(biāo)的指引下，學(xué)校借助專業(yè)的學(xué)科工具并結(jié)合國家教育資源公共服務(wù)平臺提供的教育資源，開始了學(xué)校的教育資源建設(shè)工作。

目標(biāo)明確后，學(xué)校率先成立了校長任組長的教育信息化工作領(lǐng)導(dǎo)小組，實行“一把手”責(zé)任制，負(fù)責(zé)教育信息化工作的整體規(guī)劃設(shè)計。組長帶領(lǐng)信息化管理團(tuán)隊把學(xué)校的發(fā)展愿景分解成一個個可達(dá)成的績效目標(biāo)，同時把信息化管理機制與學(xué)校的制度建設(shè)緊密結(jié)合起來，從學(xué)校、科組、個人三個層面建立了“學(xué)校有規(guī)劃、科組有計劃、個人有任務(wù)”的三級管理制度，明確了“學(xué)校有愿景、科組有主題、個人有目標(biāo)”的三級研修要求。

之后，學(xué)校又根據(jù)延邊州教育資源公共服務(wù)平臺應(yīng)用培訓(xùn)及應(yīng)用方案的要求，科學(xué)制訂了學(xué)校空間應(yīng)用的短期、中期和愿景目標(biāo)，并按照既定計劃開展培訓(xùn)活動。根據(jù)培訓(xùn)和應(yīng)用的反饋情況組建專家團(tuán)隊，并由團(tuán)隊教師定期分組培訓(xùn)教師，跟蹤指導(dǎo)應(yīng)用工作，從而實現(xiàn)以點帶面，以應(yīng)用促提高，力求使教師達(dá)到人人都能熟練操作的目標(biāo)。隨著應(yīng)用實踐和培訓(xùn)工作的逐步深入，教師們切身體會到了平臺給教育教學(xué)工作帶來的便捷，這也為教師日后在教學(xué)中應(yīng)用平臺提供了動力。教師的教學(xué)觀念也得到了轉(zhuǎn)變，從過去的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，同時也逐步樹立了積極參與互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)教育資源迭代的大資源觀。

大膽變革，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合

教育資源公共服務(wù)平臺的應(yīng)用對學(xué)校來說既是一次機遇，也是一次挑戰(zhàn)，更是信息技術(shù)應(yīng)用的新起點。此后，學(xué)校又確立了以“立足校本”為支點，以“以研促學(xué)”為導(dǎo)向，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的目標(biāo)。實施過程中，學(xué)校以信息化為抓手，立足課堂教學(xué)，組建各級團(tuán)隊，進(jìn)行了“以學(xué)習(xí)為中心”的新樣態(tài)課堂探索與實踐。學(xué)校還借助大學(xué)區(qū)及其他社會資源積極培訓(xùn)師資、拓展課程領(lǐng)域、構(gòu)建課程體系。在信息化軟硬件條件相對落后、資金不足的情況下，依托平臺資源，扎扎實實地開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用工作，從而探索出了適合自身發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”教學(xué)和空間應(yīng)用模式。

一、構(gòu)建課堂應(yīng)用模式，創(chuàng)新平臺應(yīng)用特色

2019年，學(xué)校申報了吉林省電化教育館申報立項的全國教育信息技術(shù)研究“十三五”規(guī)劃重點課題“吉林省數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系建設(shè)與應(yīng)用研究”的子課題。在課題的引領(lǐng)下，在琿春市教師進(jìn)修學(xué)校副校長王剛的關(guān)心和指導(dǎo)下，研究團(tuán)隊通力合作、集思廣益，大力探索“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”教學(xué)應(yīng)用新模式，初步構(gòu)想出了以延邊州教育資源公共服務(wù)平臺應(yīng)用為依托的課堂教學(xué)五大環(huán)節(jié)，即出示目標(biāo)—自主學(xué)習(xí)—合作交流—展示成果—檢測達(dá)標(biāo)。

為了讓教師盡快掌握合作學(xué)習(xí)的方法，盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)校校長付友親自進(jìn)行課堂模擬培訓(xùn)，教導(dǎo)處也積極組織開展各種培訓(xùn)活動和教學(xué)研究。教學(xué)研究為教師提供了應(yīng)用平臺，這不僅使教師在課堂上應(yīng)用教學(xué)軟件的可操作性得到了增強，也促進(jìn)了平臺的進(jìn)一步應(yīng)用，更使學(xué)校涌現(xiàn)出了一批信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用先進(jìn)教師。

二、以活動促應(yīng)用，提升平臺應(yīng)用水平

經(jīng)過幾輪培訓(xùn)后，學(xué)校把圍繞平臺應(yīng)用開展的經(jīng)驗交流、沙龍研討、課堂應(yīng)用等系列活動納入學(xué)期教學(xué)計劃中。之后通過開展平臺應(yīng)用組內(nèi)全員曬課、青年教師競賽課、骨干教師引路課、師徒結(jié)對、音畫整合課研究、學(xué)科項目組研討課、大學(xué)區(qū)骨干教師送教課等系列活動，促進(jìn)教師熟練使用平臺和空間開展教學(xué)活動。同時，學(xué)校鼓勵教師充分運用平臺進(jìn)行備課、導(dǎo)學(xué)、授課和布置作業(yè)，并把平臺資源的使用情況列為教學(xué)常規(guī)檢查內(nèi)容。這些嘗試和探索也為信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合積累了成功經(jīng)驗。

三、拓展應(yīng)用范圍，打造新的增效點

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的功能多樣，應(yīng)用拓展性非常強。為了提升學(xué)校的教育教學(xué)管理水平，學(xué)校除了利用學(xué)?？臻g發(fā)布校園新聞外，還開設(shè)專欄發(fā)布教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們隨時隨地可以通過手機、PC等終端開展學(xué)習(xí)活動。學(xué)校政教處也利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的“通知公告”欄發(fā)布學(xué)校通知，開展衛(wèi)生、心理和道德教育。教導(dǎo)處更是通過教學(xué)助手、知識膠囊、希沃直播等將課堂延伸到課外，打造出了多維課堂，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

與時俱進(jìn)，促進(jìn)教育信息化從發(fā)展走向提升

2021年，琿春市教育局為學(xué)校建設(shè)了錄播室，配備了一套移動錄播設(shè)備。2022年7月，又為學(xué)校配備了8臺智慧黑板和23臺采編儀，這為學(xué)校教育信息化的進(jìn)一步發(fā)展提供了硬件支撐。根據(jù)各級教育部門關(guān)于實施中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0（以下簡稱“能力提升工程”）的相關(guān)要求，學(xué)校又開展了能力提升工程的翻轉(zhuǎn)研究。

能力提升工程在學(xué)校實施的最大阻礙是教師的畏難情緒，僅僅從能力提升工程的價值和意義上進(jìn)行宣講是不夠的，還需對教師進(jìn)行基于個性化學(xué)習(xí)的教育教學(xué)理論培訓(xùn)。只有讓教師們充分認(rèn)識到基于個性化學(xué)習(xí)的重要性，掌握個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)原則、方法策略，才能促使他們?nèi)ブ鲃訉W(xué)習(xí)、主動思考和主動應(yīng)用。

為了保障培訓(xùn)活動的順利進(jìn)行，學(xué)校組建了以校長為組長的學(xué)校管理團(tuán)隊、以信息技術(shù)骨干作指導(dǎo)的信息指導(dǎo)團(tuán)隊和以學(xué)科組長為負(fù)責(zé)人的學(xué)科研修團(tuán)隊，三級團(tuán)隊結(jié)合學(xué)校實際研究制訂了學(xué)校新的信息技術(shù)應(yīng)用發(fā)展規(guī)劃和能力提升工程校本研修方案，并確定了行動指南。與此同時，學(xué)校結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)科特點創(chuàng)建了語文教師工作坊、數(shù)學(xué)教師工作坊、音體美教師工作坊和綜合教師工作坊四個工作坊，每個工作坊由坊主組織培訓(xùn)活動，組員參與其中的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

培訓(xùn)過程中，為了保證教師順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)校管理團(tuán)隊會實時跟進(jìn)教師的網(wǎng)上學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)應(yīng)用中遇到普遍性的問題，專業(yè)教師會給予指導(dǎo)，遇到簡單的問題，教師們可以在團(tuán)隊中互助解決。管理團(tuán)隊的實時跟進(jìn)，有效促進(jìn)了學(xué)習(xí)效率的提升。

另外，學(xué)校還以微能力點應(yīng)用為抓手組織開展校本研修，以信息技術(shù)打造融合課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效，教、學(xué)、研更具特色，形成了以翻轉(zhuǎn)研修為載體，在研修中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的良性模式。

信息化建設(shè)和應(yīng)用工作只有起點沒有終點，琿春市第八小學(xué)校將繼續(xù)以信息技術(shù)為依托，著力進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深入研究，為創(chuàng)建高品質(zhì)教育、高品位學(xué)校砥礪前行！