三方協(xié)同、內(nèi)外貫通、德能浸潤:高職幼兒游戲與指導課堂教學改革探索與實踐

劉麗 秦艷紅 郝浩竹

［摘? ? ? ? ? ?要］? 幼兒游戲與指導是高職院校學前教育專業(yè)的核心課程，該課程旨在培養(yǎng)學生具備實施和指導幼兒游戲的基本能力。以提高課堂教學質(zhì)量為核心，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，提出了“三方協(xié)同、內(nèi)外貫通、德能浸潤”的課堂教學改革理念，從教學模式、教學內(nèi)容、教學評價及教學環(huán)境等方面進行幼兒游戲與指導課堂教學改革的探索與實踐。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 高職院校；課堂教學；改革探索

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）32-0052-04

在國家大力發(fā)展學前教育和全面放開“三孩”政策的背景下，為響應新時代高質(zhì)量學前教育發(fā)展的需要，針對高職學前教育專業(yè)幼兒游戲與指導課堂教學質(zhì)量不高的問題，本研究以提高課堂教學質(zhì)量為核心，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，提出了“三方協(xié)同、內(nèi)外貫通、德能浸潤”的課堂教學改革理念，從教學模式、教學內(nèi)容、教學評價及教學環(huán)境等方面進行幼兒游戲與指導課堂改革探索。

一、幼兒游戲與指導課堂教學改革的路徑

（一）改革課堂教學理念

課堂是教學的主戰(zhàn)場、育人的主渠道，將課堂教學改革推向縱深，讓學生獲得高質(zhì)量的課堂學習，是職業(yè)教育教學改革的必然選擇。針對高職學前教育專業(yè)幼兒游戲與指導課堂中存在的學生學習興趣不濃、校企實踐育人不足等問題，依托學前教育省級高水平專業(yè)群建設項目和課程建設與改革項目，教學團隊提出了“三方協(xié)同、內(nèi)外貫通、德能浸潤”的課堂教學改革理念，即院、園、企三方協(xié)同，共建資源、共育人才，深化校企協(xié)同育人；課內(nèi)課外、校內(nèi)校外貫通，使校內(nèi)學習與校外實踐、課內(nèi)與課外、師生與社會課堂參與者、校內(nèi)與校外教育資源得以有效整合，相向而行，實現(xiàn)整體育人；深挖思政元素，將中國傳統(tǒng)文化等思政元素與課程內(nèi)容深度融合，課程思政立德、課堂實踐賦能，師德教育和師能培養(yǎng)相互交織，貫穿于課堂教學全過程，實現(xiàn)“德”“能”互融共生。本研究在“以生為本、以學為本”的思想引領下，以深化校企合作、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育理念為宗旨，立足打破院校的壁壘，將課堂教學的實施主體由單一的學院擴展至幼兒園、教育企業(yè)，將課堂教學的空間從第一課堂延伸至第二、第三課堂，通過院、園、企三方協(xié)同，課內(nèi)課外、校內(nèi)校外貫通，共建優(yōu)質(zhì)資源、共筑新型課堂。以“理想信念—立德樹人—師德標準”為主線，整合課程思政教育案例，厚植師德，通過課內(nèi)外實踐、技能展演、技能大賽等活動培養(yǎng)師能，德能并重，以培養(yǎng)適應社會和幼教事業(yè)發(fā)展需要的實用性人才。

（二）改革教學模式

以課前—課中—課后學習任務為主線，創(chuàng)建了“任務鏈”驅(qū)動的線上線下混合式教學模式，將教學過程分為課前準備—課堂實施—課后提升三個階段，學生借助信息化手段深度參與課前自學—課中強學—課后拓學的學習全過程。

課前，教師布置任務，學生利用線上資源，自主學習，完成課前預習任務。課中，分為“知游戲、創(chuàng)游戲、玩游戲、導游戲”四個子任務，教師運用“多媒體+藍墨云班課+在線開放課程”進行視頻導學、說課及試講錄制，創(chuàng)設信息化教學環(huán)境，增強學生的學習興趣，提高課堂效率。學生在多樣化的信息教學環(huán)境中，通過任務引領、小組協(xié)作、探究討論進行理論學習；通過模擬教學進行技能訓練，掌握各類游戲知識和方法，由易到難逐級突破重難點。課后，“思游戲”，借用“藍墨云班課”互動平臺，對接崗位要求開展幼兒園實訓，提高能力、增強信心、反思改進。督促學生完成理論知識的鞏固練習，對接幼兒園完成課后任務，實現(xiàn)理實一體化教學，鞏固學生對專業(yè)技能的掌握。

（三）重構(gòu)教學內(nèi)容

幼兒游戲與指導課程肩負著培養(yǎng)未來幼兒教師的使命與責任。課程目標是培養(yǎng)掌握幼兒游戲基本理論和方法，具備創(chuàng)編、組織指導、觀察評價各類幼兒游戲等能力的高素質(zhì)幼師人才。因此，教師在教學過程中需要將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)緊密融合，引導學生認真學習專業(yè)知識和技能，提升崗位工作能力。同時，加強思想教育引領，注重幫助學生樹立熱愛兒童和幼教事業(yè)的專業(yè)情感，培養(yǎng)學生的教育情懷，把學生對家國的愛、對教育的愛與對幼兒的愛融為一體，使學生發(fā)揮友善協(xié)作、頑強拼搏、創(chuàng)新進取的職業(yè)精神，踐行“學高為師、身正為范”的職業(yè)理念，在課程學習中自覺以德立身、以德立學、以德施教，爭做“四有”好老師。

依托深度院園合作，基于幼兒園教師崗位真實工作任務重構(gòu)課程內(nèi)容，將具有傳統(tǒng)文化、地域文化特色的游戲主題融入教學內(nèi)容，課前注重激發(fā)興趣、課中關(guān)注體驗樂趣、課后重視建立志趣，重構(gòu)“四融通、三聯(lián)動、兩融入”的模塊化教學內(nèi)容體系。通過“第一、第二、第三課堂”聯(lián)動，實現(xiàn)“崗、證、課、賽”融通。

四融通。對接幼兒崗位核心工作任務，開發(fā)崗位化、綜合性、實用性和趣味性的幼兒游戲?qū)嵱栱椖?，實現(xiàn)校內(nèi)學習與工作崗位的無縫對接；結(jié)合《幼兒園教師資格考試大綱》，梳理基于證書項目的理實一體化教學任務；將學前教育專業(yè)技能大賽的內(nèi)容融入課程教學內(nèi)容。立足幼教崗位職業(yè)能力需要，以幼兒園常見游戲類型為依據(jù)，將思政元素、新技術(shù)、新要求、新規(guī)范融入教學過程，按照由簡到難逐級進階，我們將課程內(nèi)容重構(gòu)為兩個模塊，八個項目。模塊一“幼兒創(chuàng)造性游戲指導”，包含四個項目：角色游戲、表演游戲、建構(gòu)游戲、下園實踐；模塊二“幼兒規(guī)則性游戲指導”，包含四個項目：智力游戲、體育游戲、音樂游戲、下園實踐，要求學生充分掌握幼兒園各類游戲技能及組織指導的方法，并能實際運用于幼兒園游戲活動的開展。通過真實崗位任務驅(qū)動、雙導師教學指導、小組協(xié)作完成學習，讓學生在游戲中體驗完整的“探游戲—知游戲—創(chuàng)游戲—玩游戲—導游戲—思游戲”全過程，達成學生“知幼兒、懂游戲、樹情懷”的教學目標。課堂教學注重學生興趣的激發(fā)、寓教于樂的學習體驗和職業(yè)理想的培養(yǎng)。

三聯(lián)動。即在第一課堂中，融入教師資格考試、技能大賽等內(nèi)容和要求，通過模塊化內(nèi)容教學，提高學生綜合技能；引入中國傳統(tǒng)游戲、地域文化和德育案例，構(gòu)建德能浸潤游戲體驗主題，體驗中感悟合作、自信、快樂、創(chuàng)造、探索等兒童游戲精髓，培養(yǎng)幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)職業(yè)價值與職業(yè)素養(yǎng)、崗位知識與崗位技能、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的統(tǒng)一。在第二課堂中，搭建高質(zhì)量、深層次技能展演、技能大賽兩大平臺，開展“游戲繪本展”等活動，各項學生活動與兩大平臺同向同行，發(fā)揮協(xié)同育人作用。在第三課堂中，創(chuàng)新社會實踐主題，推廣“沉浸式”學習方式，課內(nèi)課外貫通，校內(nèi)校外聯(lián)通，強化實踐育人。

兩融入。將“七巧板”等中國傳統(tǒng)文化融入教學內(nèi)容，為文化傳承，為尋源創(chuàng)新；依托漢中地域特色，將“漢中熱米皮”“三國故事”等民俗文化融入角色游戲、表演游戲，形成有傳統(tǒng)文化特色、地域文化特色的新內(nèi)容。

（四）創(chuàng)新評價機制

院、園、企三方協(xié)同，以“多元化、全面化、信息化、等級化”為原則，整合評價主體、評價內(nèi)容、評價方式、評價結(jié)果四要素。一是在評價主體上，教師、學習小組、幼兒園專家、自我評價相結(jié)合；二是在評價內(nèi)容上，以課前預習任務、課中學習任務、課后拓展任務為評價單元，重點考核學生對每一個學習任務的完成情況，覆蓋學生學習全過程；三是在評價方式上，依托網(wǎng)絡教學平臺，實時記錄學生表現(xiàn)，對學生在各個階段學習上、各個任務完成中進行量化賦分，即時生成學生學習質(zhì)量分值；四是在評價結(jié)果上，學生個人依據(jù)綜合評價結(jié)果診斷分析現(xiàn)狀及目標達成度，確定下階段發(fā)展目標，調(diào)整改進措施，不斷完善自我、循環(huán)提升。新評價機制的建立，保障學生多路徑、多地點、多形式學習成果的認定、積累與轉(zhuǎn)換，增強學生的獲得感和成就感，實現(xiàn)人人出彩。

（五）構(gòu)建教學環(huán)境

依托網(wǎng)絡教學資源平臺、線上教學平臺、校內(nèi)實訓平臺、校外實踐平臺，打造四平臺支撐的立體化、智慧化教學環(huán)境。

1.網(wǎng)絡教學資源平臺。以校內(nèi)教學團隊為主，結(jié)合幼兒園優(yōu)秀一線教師和優(yōu)質(zhì)企業(yè)，三方緊密合作，實現(xiàn)優(yōu)勢資源互補。共建緊貼工作過程，交互性、情景化的數(shù)字教材和網(wǎng)絡課程資源，激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)指尖上獲取信息的新型學習方式。

2.線上教學平臺。通過云班課、中國大學慕課、智慧樹等線上教學平臺輔教，推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學等新型教學模式，形成線上與線下教學有機結(jié)合、深度融通的自主、合作、探究學習模式。將信息化教學從技術(shù)形式的追求回歸到自然、真實的教育教學本身。將學習、練習、創(chuàng)造與工作結(jié)合，設計與開發(fā)課堂游戲，開展游戲化教學，形成四維一體的學習過程。

3.校內(nèi)實訓平臺。依托校內(nèi)“學前教育專業(yè)省級示范性實訓中心”，教學團隊在課堂創(chuàng)設了職場實景，將幼兒園各崗位職責融入具體角色中，將游戲場景融入典型案例中。學生通過小組模擬教學，深化知識理解，提升技能水平。

4.校外實踐平臺。對接崗位要求，深入幼兒園實踐演練，結(jié)合院長、骨干教師點評，反思改進。借助藍墨云班課App，開展全過程多元化評價，強化課程考核功能，提高教學有效性。

二、幼兒游戲與指導課堂教學改革的特色

（一）開展“任務鏈”驅(qū)動的線上線下混合式教學，實現(xiàn)學生自主學、個性學、高效學的學習需要

立足互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課堂教學深度融合，以課前—課中—課后學習任務為主線，對接幼兒園教師工作內(nèi)容，將典型工作任務轉(zhuǎn)化成學習任務，設計課前預習任務，課中研習任務、課后練習任務的三段式過程性的“任務鏈”，創(chuàng)建了“任務鏈”驅(qū)動的線上線下混合式教學模式。學生通過探究課前—課中—課后學習任務，深度參與課前自學—課中導學—課后拓學的學習全過程，課前引出“任務鏈”，依托數(shù)字化教學資源和線上教學平臺，完成預習任務，實現(xiàn)個性學、自主學；課中分解“任務鏈”，情景創(chuàng)設，引導啟發(fā)，小組協(xié)作，探究討論，實現(xiàn)合作學、高效學；課后延展“任務鏈”，幼兒園實景教學，鞏固提升，形成了“以學生為中心，使學生動起來”的“生·動”課堂教學生態(tài)。這種教學模式，大大提高了學習效率，既培養(yǎng)了學生的自主學習與探究能力，又提升了師生團隊協(xié)作的能力，既彌補了線下課堂教學形式枯燥、學習積極性不高的狀態(tài)，又改善了單一線上教學的學習效果。

（二）“崗、證、課、賽”融通，重構(gòu)模塊化教學內(nèi)容，“三課堂”聯(lián)動實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)、崗位知識與崗位技能同向同行

第一課堂，將崗位典型工作任務、教師資格證考試、技能大賽與教學內(nèi)容融合，引入“七巧板”“丟手絹”等中國傳統(tǒng)游戲、“漢中熱米皮”“三國故事”等地域文化，“名家名言，師德啟蒙”“探尋傳統(tǒng)，文化傳承”等德育案例，以“開卷有益、拋磚引玉、錦囊妙計、親子時光”四個主題組織模塊化教學，通過主課堂教學，培養(yǎng)幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)，提高學生職業(yè)綜合能力；第二課堂，在校內(nèi)搭建技能展演、技能大賽平臺，開展“遇見童年，育見兒童——童年游戲繪本展”“匠心筑夢育桃李，不忘初心展芳華——學生作品暨技能展演”等活動；第三課堂，創(chuàng)新社會實踐，在校外開展“遇見兒童·為愛延續(xù)”“點亮微心愿，溫暖小童心”等系列志愿活動?！叭n堂”聯(lián)動實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與人文情懷、崗位知識與崗位技能、職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力相統(tǒng)一，強化思政樹人、實踐育人。

（三）實施“四位一體，四化并舉”的教學評價，有效激勵學生學習，促進學生發(fā)展

針對傳統(tǒng)課堂教學評價模式單一、評價結(jié)果功能缺失的弊端，依據(jù)課程過程化考核評價原理，以“多元化、全面化、信息化、等級化”為評價理念，形成了貫穿課前—課中—課后三階段，整合評價主體、評價內(nèi)容、評價方式、評價結(jié)果四要素的“四化并舉、四位一體”的教學評價機制。通過院、園、企三方協(xié)同，學生個人、班級小組、教師、幼兒園專家多方共同參與課堂教學評價，實現(xiàn)了評價主體多元化；通過構(gòu)建覆蓋課堂教學學習全景，自評、互評、師評專家評統(tǒng)整的量化評價標準體系，對學生課內(nèi)任務、課外活動、校外實踐進行線上實時記錄評價和綜合量化賦分，實現(xiàn)了評價內(nèi)容全面化；借助云班課、智慧樹學習平臺，學生開展線上評價，實現(xiàn)了評價方式信息化；根據(jù)綜合分值，確定A（90～100分）、B（80～89分）、C（70～79分）、D（60～69分）四個等級，實現(xiàn)了評價結(jié)果等級化?！八奈灰惑w，四化并舉”的教學評價客觀反映學生真實學習過程和水平，有效激勵了學生學習、促進了學生發(fā)展。

（四）三方協(xié)同，創(chuàng)建立體化、智慧化教學環(huán)境，實現(xiàn)共建資源，共育人才

院、園、企三方協(xié)同，校內(nèi)專職教師和企業(yè)指導教師優(yōu)勢互補，共同修訂課程標準，教學團隊建成省級教學資源庫課程1門、“巧手匠心·手作課堂”省級精品在線開放課程1門、《學前兒童游戲》電子教材1部，《學前兒童游戲》新形態(tài)一體化教材1本，“學前兒童游戲”院級優(yōu)質(zhì)共享課1門，“玩轉(zhuǎn)游戲，點亮童年——幼兒游戲指導”院級精品在線開放課程1門，形成了內(nèi)容豐富、形式多樣的教學資源，發(fā)揮“能學、促訓、輔教、助研”四大育人功能，形成打破時間、空間限制的教學環(huán)境，實現(xiàn)“線上線下互動，新舊媒體融合”的學習方式。

三、幼兒游戲與指導課堂教學改革的效果

本研究探索實踐以來，一方面解決了幼兒游戲與指導課堂教學中存在的諸多問題。主要解決了傳統(tǒng)教學模式以教為中心，無法滿足學生自主學、個性學、高效學的學習需要問題；解決了傳統(tǒng)教學內(nèi)容重理論、輕實踐，知識學習與技能掌握“兩張皮”，無法實現(xiàn)新時代幼兒教師培養(yǎng)規(guī)格的問題；解決了傳統(tǒng)教學評價模式單一，無法促進學生全面發(fā)展的問題，解決了傳統(tǒng)教學資源供給模式單一，無法支撐學生深度學習的教學環(huán)境問題。另一方面，專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升。學生獲全國高職技能大賽學前教育專業(yè)教育技能賽項三等獎2人，陜西省高職技能大賽學前教育專業(yè)教育技能賽項一等獎9人、二等獎2人，陜西省高職技能大賽藝術(shù)賽項二等獎13人、三等獎15人。

本研究探索實踐以來，大大提升了幼兒游戲與指導課程的課堂教學質(zhì)量和學習效果。通過校內(nèi)虛擬仿真實訓系統(tǒng)、校外幼兒園實習基地，創(chuàng)設實景實崗，創(chuàng)建以學生為主的課堂，依托幼兒園典型游戲，培養(yǎng)學生知幼、愛幼、育幼的職業(yè)精神，并在學習的過程中，結(jié)合虛擬仿真實訓平臺、校外實訓基地，開發(fā)兒童劇模擬表演、制做定格動畫、游戲區(qū)規(guī)劃、游戲競賽等多種線上線下學習任務，技術(shù)助力、虛實結(jié)合，給學生更加直觀和生動的學習體驗。學生深度參與線上活動、虛擬仿真訓練和校外實習基地下園實踐，激發(fā)了學生學習積極性，課堂參與度明顯提高，規(guī)范從教意識明顯增強?；趰徫徽鎸嵢蝿眨ㄟ^線上線下混合式教學，結(jié)合校內(nèi)、校外雙導師助學，學生掌握了多種幼兒園游戲的組織、設計與指導方法，具備了“知幼兒、懂游戲”的專業(yè)知識；在小組合作創(chuàng)編與模擬游戲的過程中，逐步培養(yǎng)了“會設計、會組織、會指導”的職業(yè)能力和“會欣賞、能合作、愛幼兒、有情懷”的職業(yè)素養(yǎng)。學生的職業(yè)素養(yǎng)、知識與能力均獲得較大提升，學習效果較為顯著。充分結(jié)合中國傳統(tǒng)游戲（如七巧板、丟手絹）、兒童故事（如小熊請客、三只小豬）等，輔助游戲App、課程學習平臺等信息化手段開展教學活動，配合藍墨云班課實時互動交流，引導學生進行幼兒游戲設計與組織。通過分組創(chuàng)編、合作游戲、環(huán)境創(chuàng)設等系列活動，啟發(fā)學生在實訓中欣賞美、感受美、創(chuàng)造美，大力發(fā)揚勞動精神。通過幼兒園實踐，學生走近幼兒，走進幼心，培養(yǎng)“懂游戲、愛幼兒”的教育情懷，實現(xiàn)從“興趣與熱情”到“責任與擔當”的升華。學生主動參與“關(guān)愛留守兒童，呼喚媽媽回家”“樹敬老之風，暖老人之心”“捐書有你 為愛延續(xù)”等一系列志愿者服務活動和非遺文化傳承活動，核心素養(yǎng)不斷提升。通過課內(nèi)外、校內(nèi)外三課堂統(tǒng)一，將社會主義核心價值觀、崗位榜樣、傳統(tǒng)木偶戲、皮影戲、七巧板等中國傳統(tǒng)文化元素引入教學內(nèi)容，打造“情境化思政育人”新路徑，激發(fā)學生對幼兒游戲活動的興趣，樹立熱愛兒童和幼教事業(yè)的專業(yè)情感，培養(yǎng)學生的教育情懷，把學生對家國的愛、對教育的愛和對幼兒的愛融為一體，使學生在課程學習中自覺養(yǎng)成以德立身、以德立學、以德施教的職業(yè)理念。

參考文獻：

［1］教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《中學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》等五個文件的通知［EB/OL］.（2021-04-12）［2023-08-06］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/202104/t20210412_525943.html.

［2］楊楓.學前兒童游戲［M］.上海：復旦大學出版社，2018.

［3］劉國磊.幼兒游戲與指導［M］.長春：東北師范大學出版社，2022.

［4］教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》的通知［EB/OL］.（2017-11-06）［2023-08-11］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_318535.html.

［5］教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《小學教師專業(yè)標準（試行）》和《中學教師專業(yè)標準（試行）》的通知［EB/OL］.（2012-09-13）［2023-08-24］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201209/t20120913_ 145603.html.

①基金項目：本文系2021年度陜西高等職業(yè)教育教學改革研究項目“雙高背景下高職學前教育專業(yè)群教師教學創(chuàng)新團隊建設實踐研究”（項目編號：21GY036）；漢中職業(yè)技術(shù)學院2021年院級教學研究與教學改革項目“‘雙高’背景下高職學前教育專業(yè)教師教學創(chuàng)新團隊建設研究”（項目編號：ZZYJY2021152）階段性研究成果。

作者簡介：劉麗（1979—），女，漢族，陜西漢中人，碩士研究生，副教授，研究方向：學前教育。

秦艷紅（1978—），女，漢族，河南洛陽人，碩士，副教授，研究方向：學前教育專業(yè)群教育教學管理。

郝浩竹（1988—），女，漢族，陜西漢中人，碩士研究生，講師，研究方向：學前教育。