深度學(xué)習(xí)視域下體育大單元教學(xué)的設(shè)計理念與實施路徑

楊依順　安俊智

摘????? 要：采用文獻(xiàn)資料法和邏輯分析法，探討核心素養(yǎng)時代體育大單元教學(xué)的設(shè)計理念與實施路徑。研究認(rèn)為，體育大單元教學(xué)本身具有深度學(xué)習(xí)意蘊，其與深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向一致、結(jié)構(gòu)特征趨同、實現(xiàn)機制耦合。據(jù)此提出，將知識的遷移與應(yīng)用作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計理念，將整體性運動項目教學(xué)作為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計理念，將精準(zhǔn)鏈接作為教學(xué)情境設(shè)計理念，將促進學(xué)生內(nèi)隱思維顯性化作為教學(xué)策略設(shè)計理念，將實施指向深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價作為教學(xué)評價設(shè)計理念，從而確定“選擇大單元學(xué)習(xí)主題—確定大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)—設(shè)計大單元學(xué)習(xí)活動—開展大單元持續(xù)性評價”的實踐理路，促使體育大單元教學(xué)之路行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

關(guān)? 鍵? 詞：學(xué)校體育；體育教學(xué)；深度學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；體育大單元

中圖分類號：G807??? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A??? 文章編號：1006-7116（2023）06-0118-10

Research on the design concept and implementation path for large-unit teaching of physical education from the perspective of deep learning

YANG Yishun，AN Junzhi

（School of Physical Education，Zhengzhou Sias University，Zhengzhou 451150，China）

Abstract： Using the methods of literature review and logical analysis， the design concept and implementation path of large-unit teaching for physical education in the era of core literacy are clarified. The study holds that large-unit teaching of physical education itself has the meaning of deep learning， which is consistent with the goal direction of deep learning， converges with the structural characteristics of deep learning， and is coupled with the implementation mechanism of deep learning; and then propose the design concept of transferring and applying knowledge as teaching objectives， using holistic sports teaching as teaching content design concept， using precise linking as teaching context design concept， promoting explicit implicit thinking among students as teaching strategy design concept， and implementing comprehensive evaluation as teaching evaluation design concept， so as to determine the practical approach of "selecting a learning theme for a large unit - determining learning objectives for a large unit - designing learning activities for a large unit - conducting continuous evaluation for a large unit"， and then promote the stable and far-reaching path of physical education in a large-unit teaching.

Keywords： school physical education；physical education teaching；deep learning；core literacy；sports large unit

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡稱新課標(biāo)）的頒布，標(biāo)志著我國義務(wù)教育體育與健康課程全面進入核心素養(yǎng)時代，同時體育教學(xué)深化改革也迎來新時期。新課標(biāo)要求對6大類專項運動技能課程內(nèi)容實行體育大單元教學(xué)，這里的“體育大單元”與以往談到的“大單元”截然不同，是指“對某個運動項目或者運動項目組合進行18課時及以上相對系統(tǒng)和完整的教學(xué)”，其立意更加深遠(yuǎn)、內(nèi)涵愈加豐富，既強調(diào)教學(xué)目標(biāo)的高階性，運用體育大單元教學(xué)模式實現(xiàn)學(xué)科育人，又強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在知識系統(tǒng)化與學(xué)段間的貫通化，規(guī)避體育學(xué)習(xí)的斷裂化與碎片化。但是，目前關(guān)于體育大單元教學(xué)設(shè)計與實施主題的研究還不夠深入，相關(guān)理論基礎(chǔ)尚為薄弱，具體操作范式較為欠缺，導(dǎo)致學(xué)校和體育教師在面對體育大單元教學(xué)時設(shè)計理念和實施路徑不夠清晰。為深入貫徹落實新課標(biāo)并解決一線體育教師的教學(xué)困境，體育大單元教學(xué)的理論依據(jù)和成熟操作案例仍需進一步明晰與補充。

深度學(xué)習(xí)是全面深化課程改革、落實核心素養(yǎng)的重要途徑，是基于核心素養(yǎng)教學(xué)改革的實現(xiàn)機制，是國內(nèi)外課堂教學(xué)改革的時代趨勢，其核心理念和價值追求與新課標(biāo)課程理念高度契合。因此，發(fā)展體育學(xué)科核心素養(yǎng)是體育深度學(xué)習(xí)的重要追求。新課標(biāo)中的體育大單元教學(xué)顯然具有深度學(xué)習(xí)意蘊，具體表現(xiàn)為體育大單元教學(xué)與深度學(xué)習(xí)目標(biāo)指向一致、結(jié)構(gòu)特征趨同、實現(xiàn)機制耦合。落實體育大單元教學(xué)需要以深度學(xué)習(xí)為指引，深度學(xué)習(xí)的學(xué)理要義和實踐模型可為體育大單元教學(xué)的設(shè)計與實施提供重要的參考價值，而且推行深度學(xué)習(xí)亦需要以體育大單元教學(xué)為實踐平臺。故本研究基于深度學(xué)習(xí)的全新理論視角，凝練與闡釋體育大單元教學(xué)理念，洞察與厘清體育大單元教學(xué)實施路徑，既有利于幫助體育教育工作者更好認(rèn)識與理解新課標(biāo)的深刻內(nèi)涵與價值，積極應(yīng)對新時代體育教學(xué)深化改革的殷切訴求，實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，也有利于進一步豐富深度學(xué)習(xí)理論內(nèi)涵，促進其在義務(wù)體育教育中的推廣與應(yīng)用，逐步構(gòu)建我國體育與健康教育深度學(xué)習(xí)自身的話語體系。

1? 體育大單元教學(xué)的深度學(xué)習(xí)意蘊

1.1? 體育大單元教學(xué)與深度學(xué)習(xí)目標(biāo)指向一致

新課標(biāo)中將第4部分課程內(nèi)容設(shè)置為專項運動技能，包括球類運動、田徑類運動、體操類運動、水上或冰雪類運動、中華傳統(tǒng)體育類運動、新興體育類運動6個類別，每個類別又包括若干個運動項目。例如，球類運動可以細(xì)分為足球、籃球、乒乓球等運動項目，每一類運動項目的育人價值雖有所區(qū)別，但均強調(diào)通過18課時或者更多課時的體育大單元教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)單個運動項目或者項目組合時能夠獲得完整理解和體驗。目前，我國相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者已對體育大單元的目標(biāo)指向進行準(zhǔn)確解讀。張慶新等認(rèn)為，體育大單元教學(xué)不僅僅要求學(xué)生掌握所學(xué)運動項目的核心知識與技能，還強調(diào)“完整體驗和深度理解”，即在體育教師精心設(shè)計的真實活動或比賽情境中，提高學(xué)生運用知識與技能分析問題與解決問題的綜合能力，從而奠定終身體育習(xí)慣的基礎(chǔ)，彰顯以體育人的學(xué)科價值，促進學(xué)生全面發(fā)展。

深度學(xué)習(xí)是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。關(guān)于深度學(xué)習(xí)最權(quán)威的定義，是從學(xué)生發(fā)生深度學(xué)習(xí)之后應(yīng)具備的能力素養(yǎng)角度來闡述，深度學(xué)習(xí)的側(cè)重點絕不僅僅在于要求學(xué)生掌握學(xué)科核心知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運用學(xué)科核心知識進行批判性思考和解決現(xiàn)實復(fù)雜問題的能力、與他人高效合作的能力、自我指導(dǎo)和反饋的能力等，使學(xué)生逐漸成長為未來社會實踐的主人。毋庸置疑，體育大單元教學(xué)與深度學(xué)習(xí)在最終培養(yǎng)目標(biāo)上可謂殊途同歸，均將學(xué)生視為具體的、社會歷史實踐的主體，注重能力與高階思維的培養(yǎng)，促進學(xué)生逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，指向具體的、社會的人的全面發(fā)展，培育核心素養(yǎng)。

1.2? 體育大單元教學(xué)與深度學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)特征趨同

體育大單元教學(xué)旨在改變傳統(tǒng)單一的知識與技能教學(xué)模式，突出學(xué)科知識技能學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化，促進學(xué)生對運動項目完整的理解與體驗，這需要結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為重要載體。體育大單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運用、體能、展示與比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價6個方面，這6個方面學(xué)習(xí)內(nèi)容之間既可橫向關(guān)聯(lián)又可縱向銜接。以基礎(chǔ)知識與基本技能為例，橫向關(guān)聯(lián)是指既要注重某個知識點和運動技術(shù)與其他多個知識點和運動技術(shù)的之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生體驗其相互之間的有機聯(lián)系，經(jīng)歷知識點和運動技術(shù)的發(fā)展進階，形成對運動項目的深度認(rèn)知。例如，在100 m跑運動項目的學(xué)習(xí)過程中，起跑技術(shù)與加速跑技術(shù)、途中跑技術(shù)、沖刺跑技術(shù)都要注意練習(xí)者身體重心的高度。體育教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)各種跑時身體重心高度的變化情況，加強學(xué)生跑動作技術(shù)之間的連貫與銜接，提高學(xué)生對跑動作技術(shù)的理解力和掌握程度。縱向銜接是指注重單個、多個運動技術(shù)與運動項目整體性技術(shù)動作要求間的關(guān)聯(lián)。如籃球項目的快攻技術(shù)作為整體性技術(shù)，與籃球運球技術(shù)和三步上籃技術(shù)等密切相關(guān)。

雖然深度學(xué)習(xí)由多個教學(xué)活動組成，但這些活動并不是孤立的、無關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動，而是存在于有結(jié)構(gòu)的教學(xué)系統(tǒng)中，即深度學(xué)習(xí)的“深”表現(xiàn)在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和教學(xué)規(guī)律中。深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容指向有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)單元，學(xué)習(xí)單元凸顯整體性、動態(tài)性和結(jié)構(gòu)化，所包含的知識不是孤立的、平列的、零散的、碎片式的、雜亂無章的信息，而是有邏輯、有結(jié)構(gòu)、有體系的知識。由此可知，無論是深度學(xué)習(xí)中的單元內(nèi)容，還是體育大單元教學(xué)中6個方面學(xué)習(xí)內(nèi)容，二者均具有明顯的結(jié)構(gòu)化特征，所包含的知識與技能等學(xué)習(xí)內(nèi)容均呈現(xiàn)橫向關(guān)聯(lián)與縱向銜接，且具有整體性、動態(tài)性和生成性。結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容成為一個相對系統(tǒng)、完善的體系，有利于在體育大單元教學(xué)過程中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)實需求。

1.3? 體育大單元教學(xué)與深度學(xué)習(xí)實現(xiàn)機制耦合

體育大單元包括基礎(chǔ)知識與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價6個方面的教學(xué)內(nèi)容。新課標(biāo)強調(diào)這些結(jié)構(gòu)化內(nèi)容需要學(xué)生在體育教師的指導(dǎo)下，在特定的、有現(xiàn)實意義和育人價值的體育教學(xué)情境中去深刻理解和體驗。例如，要根據(jù)球類運動項目技戰(zhàn)術(shù)學(xué)練的不同階段，積極創(chuàng)設(shè)游戲情境、比賽情境、活動情境，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情感體驗。體育大單元教學(xué)更加突出體育學(xué)習(xí)本身的具身性、體育學(xué)習(xí)狀態(tài)的沉浸體驗性，通過多維、復(fù)雜的運動磨煉過程，促進學(xué)生形成由正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力等組成的體育學(xué)科核心素養(yǎng)。

“情境”“體驗”“理解”等詞語不僅在體育大單元教學(xué)中反復(fù)強調(diào)，在深度學(xué)習(xí)中也頻頻出現(xiàn)、屢見不鮮。近年來，深度學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)認(rèn)知維度上取得顯著成果，愈發(fā)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的情境化取向這一趨勢?！盎顒优c體驗”作為深度學(xué)習(xí)的核心特征，解釋的是深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)機制問題。這里的“體驗”是指學(xué)生在活動中發(fā)生的內(nèi)心體驗，即經(jīng)過教師的精心設(shè)計與精準(zhǔn)調(diào)控，學(xué)生以全部的思想和精神去感受和體驗學(xué)習(xí)活動的豐富復(fù)雜、細(xì)微精深，真切或模擬地體驗伴隨活動而來的痛苦或欣喜的感覺經(jīng)歷，凸顯出學(xué)習(xí)體驗的深刻性、多維性。參考具身認(rèn)知、情境學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可知，體育大單元教學(xué)和深度學(xué)習(xí)中“情境”“體驗”“理解”等關(guān)鍵詞的蘊涵是相通的，二者的實現(xiàn)機制是耦合的，均要求在教師的指導(dǎo)下根據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，積極、合理、科學(xué)地創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在身體練習(xí)或其他學(xué)習(xí)活動中全身心高度投入。伴隨豐富、多維的情感體驗和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面深刻理解，逐漸促進建立在神經(jīng)和心理認(rèn)知基礎(chǔ)上的高階認(rèn)知發(fā)展，最終指向共同落腳點，即培育學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生成為有能力創(chuàng)造美好未來的社會歷史實踐的主人。

2? 核心素養(yǎng)時代體育大單元教學(xué)設(shè)計理念

深度學(xué)習(xí)包含5大基本特征：第一，聯(lián)想與結(jié)構(gòu)，解釋的是經(jīng)驗與知識的相互轉(zhuǎn)化問題；第二，活動與體驗，解釋的是學(xué)生的學(xué)習(xí)機制問題；第三，本質(zhì)與變式，強調(diào)對學(xué)習(xí)對象的深度處理與加工；第四，遷移與應(yīng)用，突出知行合一取向，主張在教學(xué)活動中模擬社會實踐；第五，價值與評價，回答的是學(xué)習(xí)的最終目的與意義問題。選擇情境素材的鏈接和學(xué)習(xí)過程中思維的外顯是抓住深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵策略。深度學(xué)習(xí)的基本特征、抓住深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵策略和深度學(xué)習(xí)相關(guān)評價理論，為核心素養(yǎng)時代體育大單元教學(xué)設(shè)計提供有益參考與借鑒。

2.1? 將知識的遷移與應(yīng)用作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計理念

郭華對深度學(xué)習(xí)的“遷移與應(yīng)用”特征進行明確界定，認(rèn)為“遷移”是指經(jīng)驗的擴展與提升，“應(yīng)用”是指將內(nèi)化的知識外顯化、操作化過程。“遷移與應(yīng)用”既是一種學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗方式，闡釋的是學(xué)生知識轉(zhuǎn)化為綜合實踐能力的問題，使學(xué)生在大單元教學(xué)活動中初步模擬將要從事的社會實踐，這與體育大單元的教學(xué)目標(biāo)要求是內(nèi)在統(tǒng)一的。查閱新課標(biāo)發(fā)現(xiàn)，在體操類運動的水平目標(biāo)要求中只列出技巧運動、低單杠運動和韻律操3個水平的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示，導(dǎo)致體育教師在面對體操類其他具體項目的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，由于缺乏相關(guān)專業(yè)理論的有力支撐，難免會茫然無措。因此，本研究深諳深度學(xué)習(xí)“遷移與應(yīng)用”基本特征與體育大單元教學(xué)目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系基礎(chǔ)，嘗試從技巧運動、低單杠運動和韻律操3個水平的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示中提煉出體育大單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計理念，滿足體育教師教學(xué)需要。水平二、三、四中對基礎(chǔ)知識與基本技能的要求是由“學(xué)習(xí)與體驗、說出、知道”到“學(xué)練和描述、了解”，再到“學(xué)練、理解、制定”；對技戰(zhàn)術(shù)運用的要求是由“簡單地運用”到“合理運用創(chuàng)編動作”，再到“運用多種動作技術(shù)，創(chuàng)編成套動作”；對體能的要求是由“知道訓(xùn)練方法，樂于實踐”到“加強體能練習(xí)”，再到“提高體能水平”；對展示與比賽的要求是由“敢于展示、知道”到“參與、表現(xiàn)基本禮儀”，再到“積極參與成套動作的展示與創(chuàng)編”；對觀賞與評價的要求是由“知道、量化觀看比賽次數(shù)”到“學(xué)會、量化觀看比賽次數(shù)、評價”，再到“關(guān)注、提高運動認(rèn)知、量化觀看比賽次數(shù)、分析與評價”。如此凸顯進階性的目標(biāo)要求設(shè)置，有利于兼顧學(xué)生身心成長規(guī)律和專項運動技能形成規(guī)律，逐漸加深學(xué)生對運動項目的整體認(rèn)知程度，實現(xiàn)由知識學(xué)習(xí)到經(jīng)驗內(nèi)化的轉(zhuǎn)變，注重知行合一，最終指向綜合實踐能力的獲得和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。綜上，可將知識的遷移與應(yīng)用作為體育大單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計理念。

2.2? 將整體性運動項目教學(xué)作為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計理念

深度學(xué)習(xí)是整體性的學(xué)習(xí)，“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”等5大基本特征是其整體性的重要體現(xiàn)（見圖1）?！奥?lián)想”是指喚醒和改造以往經(jīng)驗的活動，“結(jié)構(gòu)”是指以往經(jīng)驗經(jīng)過處理后有機融入教學(xué)過程并得以提升、結(jié)構(gòu)化的過程，二者不僅呈現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式的整體性樣態(tài)，也指向采用這種學(xué)習(xí)方式所對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。季瀏認(rèn)為，在體育大單元教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容不再是以前理解的單個或多個動作技術(shù)，而是一個完整的運動項目所包含的全部要素。這里的“運動項目”不是指廣義上現(xiàn)代體育的主要載體和手段，即人們從事體育活動的基本內(nèi)容和方法，而是指狹義上課程內(nèi)容中，專項運動技能的六大類運動項目中單個項目或項目組合及其包含的的全部要素，如運動形式、動作、規(guī)則、競賽、禮儀、能力、技戰(zhàn)術(shù)、素質(zhì)、訓(xùn)練、精神追求等。陳雁飛在體育與健康課程深度學(xué)習(xí)概念的界定中，首次強調(diào)運動項目完整學(xué)習(xí)的聯(lián)想與架構(gòu)，將教學(xué)重心放在單個運動項目或運動項目組合所包含全部要素的完整體驗中，建立運動項目的全部要素與學(xué)生已有社會經(jīng)驗之間的結(jié)構(gòu)性關(guān)聯(lián)，建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)，讓知識真正為其所用，誘導(dǎo)體育深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。這無疑進一步促進深度學(xué)習(xí)“聯(lián)想與架構(gòu)”基本特征與體育大單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計理念的深度融合。為了實現(xiàn)運動項目完整學(xué)習(xí)的聯(lián)想與架構(gòu)，宜將整體性運動項目教學(xué)作為體育大單元教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計理念，突出體育大單元教學(xué)內(nèi)容的整體性與結(jié)構(gòu)化（見圖1）。新課標(biāo)中蛙泳項目水平二、三、四的內(nèi)容設(shè)置，均從基礎(chǔ)知識與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運用、體能、展示與比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價6個方面來展開。將蛙泳項目作為一種包含技戰(zhàn)術(shù)對抗、規(guī)則禮儀、角色扮演、團隊榮譽、文化等諸多要素的整體性存在，有利于向?qū)W生傳遞蛙泳項目本身所蘊含的多種意義，全方位詮釋蛙泳運動項目于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的文化價值，突出體育教學(xué)內(nèi)容的整體規(guī)劃與設(shè)計，彰顯出整體性運動項目教學(xué)理念。

2.3? 將精準(zhǔn)鏈接作為教學(xué)情境設(shè)計理念

深度學(xué)習(xí)的核心基本特征是“活動與體驗”，“活動”是指以學(xué)生為主體的主動活動，“體驗”是指學(xué)生通過主體活動產(chǎn)生的多維內(nèi)心體驗，二者相輔相成，均離不開教學(xué)情境的營造。教學(xué)情境的整體規(guī)劃與設(shè)計對“活動與體驗”的真實發(fā)生具有至關(guān)重要的作用。為了創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境、實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，需要把握選擇情境素材的鏈接策略。如多視角鏈接生活和生產(chǎn)策略，包括鏈接日常生活、經(jīng)濟生活、政治生活、社會生活、工業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等。新課標(biāo)同樣對體育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)問題非常重視，反復(fù)強調(diào)需要建立具有內(nèi)在知識聯(lián)系的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)情境，給予學(xué)生豐富的情感體驗，在特定情境中將體育學(xué)科核心素養(yǎng)中的隱形內(nèi)容外顯化。在體操類運動水平二目標(biāo)要求中提到，通過在游戲情境中運用韻律操步法和肢體動作來進行技戰(zhàn)術(shù)運用內(nèi)容的學(xué)習(xí)。毋庸置疑，較強的體育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力是新課標(biāo)背景下體育教師專業(yè)發(fā)展的時代訴求。在體育大單元教學(xué)實踐過程中，可借鑒深度學(xué)習(xí)的“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”特征與情境素材鏈接策略，將精準(zhǔn)鏈接作為體育教學(xué)情境的設(shè)計理念。精準(zhǔn)鏈接理念要求，體育教學(xué)情境必須與日常生產(chǎn)生活經(jīng)驗高度相關(guān)，有利于引發(fā)深度學(xué)習(xí)的“活動與體驗”和“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”。例如，在籃球項目的教學(xué)過程中，體育教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生較為熟悉的“貓鼠游戲”情境，即兩個同學(xué)一組，分別扮演“貓”和“鼠”，從既定位置出發(fā)，“鼠”需要在指定范圍內(nèi)進行躲閃移動，直至到達(dá)終點，“貓”則要求用手觸及“鼠”身體，將其捉住，如此便在無球狀態(tài)下，使扮演“貓”和“鼠”的兩位學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)了籃球運動中急停急起、變向、轉(zhuǎn)身等技術(shù)。這種籃球游戲情境可使學(xué)生更為主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來，并產(chǎn)生深刻的情感體驗，有利于學(xué)生將籃球技術(shù)（知識）與“貓鼠游戲”（經(jīng)驗）聯(lián)系起來，實現(xiàn)經(jīng)驗與知識的相互轉(zhuǎn)化。正如王夫之所言，“推學(xué)者之見而廣大，以引之于遠(yuǎn)大之域者，教者之事也”，繼而將學(xué)習(xí)的新知識與自身建立意義關(guān)聯(lián)，逐漸將新知識與以往經(jīng)驗結(jié)構(gòu)化。

2.4? 將促進學(xué)生內(nèi)隱思維顯性化作為教學(xué)策略設(shè)計理念

實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)需要把握4個關(guān)鍵策略，而學(xué)習(xí)過程中思維外顯策略是4個關(guān)鍵策略之一，要求根據(jù)教學(xué)材料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將“生硬”的教學(xué)內(nèi)容進行加工，使其變得“鮮活”起來，展示學(xué)生的思維過程以及演繹思維的路徑與方法。學(xué)生核心素養(yǎng)的形成是一個隱性的、長期的、緩慢的發(fā)展過程，短時間難以被直接認(rèn)知。體育大單元教學(xué)要求18課時及以上相對系統(tǒng)和完整的教學(xué)，如此，核心素養(yǎng)培育便有了時間保障。但僅僅具有時間保障是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，體育教師還需要捕捉、認(rèn)知與評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)隱思維。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，思維是人腦中復(fù)雜的、多側(cè)面的內(nèi)部加工活動，是運用不直接存在的事物或物體的符號表征而進行的，是無法直接觀察與觸摸的。所以必須實現(xiàn)內(nèi)隱思維外顯化，才能更準(zhǔn)確地洞悉與把握學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展歷程。本研究將促進學(xué)生內(nèi)隱思維顯性化作為體育大單元教學(xué)策略設(shè)計的理念，并基于這種科學(xué)、新穎的理念提出幾種體育教學(xué)策略。第一，通過自我分析促進思維外顯，讓學(xué)生詳盡描述自己的思維過程、解決問題的路徑和方法以及困惑之處。例如，在籃球項目水平四內(nèi)容要求中，要求學(xué)生能夠制定籃球?qū)W練計劃，教師可以讓學(xué)生進行自我分析，描述制定籃球?qū)W練計劃的途徑、方法及實際困難，與他人進行交流，通過描述與交流表現(xiàn)學(xué)生抽象的思維過程。第二，通過質(zhì)疑辯論促進思維外顯，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會產(chǎn)生不同意見，教師要鼓勵學(xué)生獨立思考、積極討論、相互評價、提出建議，促進再思考，增加思維容量。例如，利用裁判方法內(nèi)容中容易引起學(xué)生爭議的知識點，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑與辯論，在辯論過程中逐漸得出最合理的判罰方案，豐富學(xué)生的思維活動。第三，通過教師的連續(xù)追問促進思維外顯，連續(xù)追問可使學(xué)生產(chǎn)生更多的問題，讓學(xué)生的思維有更大發(fā)展空間，有利于體育大單元教學(xué)中“完整的理解與體驗”的實現(xiàn)。例如，針對籃球動作技術(shù)基本原理和籃球運動文化這些內(nèi)容，教師應(yīng)該不斷追問基本原理是什么，相似原理的動作技術(shù)還有哪些，籃球運動文化的4個層面及在生活中的具體體現(xiàn)等問題。

2.5? 將實施指向深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價作為教學(xué)評價設(shè)計理念

深度學(xué)習(xí)的“價值與評價”不是指教師對學(xué)生的評價，而是指學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的評價。學(xué)生通過“價值與評價”活動，可自覺引導(dǎo)其能夠有根據(jù)地評判所遭遇的人、事與活動，使其成為選擇、運用和評判知識的主體，自覺幫助其形成正確的價值觀。這無疑肯定了體育大單元教學(xué)評價過程中學(xué)生的主體地位，深度學(xué)習(xí)相關(guān)評價理論對體育大單元教學(xué)評價設(shè)計的借鑒意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)不限于此，實施指向深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價可作為體育大單元教學(xué)評價的設(shè)計理念。適切于深度學(xué)習(xí)的評價在于表現(xiàn)性評價，表現(xiàn)性評價是在盡可能合乎真實的情境中，運用詳細(xì)、具體的評價準(zhǔn)則，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中運用所學(xué)知識解決新問題所表現(xiàn)出來的各種能力及應(yīng)用效果，作出有針對性的判斷和鑒別。新課標(biāo)在評價建議部分提出：在學(xué)習(xí)評價方面確定評價目的與內(nèi)容，選擇適宜的評價方式，重視過程性評價，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)習(xí)成長和發(fā)展過程，鼓勵現(xiàn)代信息技術(shù)賦能體育教學(xué)評價，采集數(shù)據(jù)并基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果及時反饋和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，強調(diào)合理利用評價結(jié)果。在學(xué)業(yè)水平考試方面，要求創(chuàng)設(shè)貼近生活、具有較強應(yīng)用性的情境，命題形式以實踐測試為主，紙筆測試側(cè)重健康教育、體育文化和體育精神內(nèi)容。換言之，要超越傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測驗，避免陷入僅僅考察低水平知識和孤立技能的窠臼，側(cè)重考察核心素養(yǎng)發(fā)展水平。體育大單元教學(xué)評價設(shè)計自然也要遵循上述評價建議的具體要求。美國、英國、澳大利亞、新西蘭等發(fā)達(dá)國家在新時代基礎(chǔ)教育課程改革過程中，均強調(diào)推進表現(xiàn)性評價，促使教育評價早日突破傳統(tǒng)紙筆測試的藩籬。表現(xiàn)性評價這一評價方法，也需要明確與課程標(biāo)準(zhǔn)相一致的素養(yǎng)目標(biāo)、能夠引發(fā)素養(yǎng)的表現(xiàn)性任務(wù)、評分規(guī)則，收集并利用學(xué)生素養(yǎng)表現(xiàn)信息來促進教與學(xué)，重視對學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的評價，愈發(fā)深受人工智能、虛擬現(xiàn)實、物聯(lián)網(wǎng)等新興信息技術(shù)的強力賦能和深刻影響，注重評價結(jié)果的反饋。由此看來，指向深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價的操作范式很大程度上與新課標(biāo)背景下體育大單元教學(xué)評價設(shè)計的要求是一致的。

3? 核心素養(yǎng)時代體育大單元教學(xué)實施路徑

體育教學(xué)實踐過程中，不同體育教師教授運動項目可能會有所不同，對體育大單元教學(xué)設(shè)計的認(rèn)知也存在偏差，對如何實施體育大單元教學(xué)難免會茫然無措，故眾多學(xué)者對體育大單元教學(xué)的實施路徑進行深入研究。袁鴻祥等認(rèn)為，體育大單元教學(xué)實施應(yīng)以素養(yǎng)為導(dǎo)向，真正實現(xiàn)學(xué)生由“淺表學(xué)習(xí)”到“深度學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。吳橋等從主題確立、目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、評價設(shè)計、實施規(guī)劃5個方面，對體育大單元教學(xué)的實施路徑進行系統(tǒng)性建構(gòu)。深度學(xué)習(xí)的實踐模型可對進一步管窺體育大單元教學(xué)的實施路徑有所啟示。深度學(xué)習(xí)的實踐模型包含4個要素，分別是選擇單元學(xué)習(xí)主題、確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動、開展持續(xù)性評價。如圖2所示，本研究圍繞選擇體育大單元學(xué)習(xí)主題、確定體育大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計體育大單元學(xué)習(xí)活動、開展體育大單元持續(xù)性評價4個方面來建構(gòu)深度學(xué)習(xí)視域下體育大單元教學(xué)的實施路徑，可為一線體育教師順利開展體育大單元教學(xué)提供理論參考和實踐啟示

3.1? 選擇大單元學(xué)習(xí)主題

首先，實施體育大單元教學(xué)需要明確選擇大單元學(xué)習(xí)主題的理論依據(jù)。體育大單元學(xué)習(xí)主題應(yīng)該是能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、運動項目與學(xué)科的特性、育人的意義和價值方面起到引領(lǐng)作用的大概念和大任務(wù)。確定體育大單元學(xué)習(xí)主題，需要基于4個理論依據(jù)。第一，需要依據(jù)新課標(biāo)。新課標(biāo)要求7～8年級學(xué)生應(yīng)從6類專項運動技能的4類中各選擇1個運動項目進行學(xué)習(xí)，其中包括中華傳統(tǒng)體育類運動項目，9年級學(xué)生選擇1個運動項目進行學(xué)習(xí)。初中階段，體育大單元學(xué)習(xí)主題需要從4或5個運動項目中去提取。例如，7～8年級學(xué)生選擇中華傳統(tǒng)體育類運動長拳項目、體操類運動中技巧項目、水上或冰雪類運動中速度滑冰項目、新興體育類運動花樣跳繩項目；9年級學(xué)生選擇水上或冰雪類運動中蛙泳項目。第二，需要依據(jù)體育學(xué)科教材內(nèi)容。體育學(xué)科教材的使用需要考慮各地各學(xué)校的實際情況。如在北方寒冷地區(qū)，學(xué)校多開展水上或冰雪類運動中的速度滑冰等項目，而在南方地區(qū)，學(xué)校多開展水上或冰雪類運動中的蛙泳等項目，各地各學(xué)校的教材內(nèi)容自然不同。第三，需要依據(jù)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的進階發(fā)展歷程。從5個具體運動項目中提煉大單元學(xué)習(xí)主題時，體育教師需考慮水平二、三、四目標(biāo)的進階性，先設(shè)計“運球、傳球、投籃的簡單配合”和“2～3人局部配合的攻防對抗”等大單元學(xué)習(xí)主題，后設(shè)計“全隊攻防對抗與賽季體驗”大單元學(xué)習(xí)主題，逐步體現(xiàn)出進階性。第四，需要依據(jù)學(xué)生實際情況。選擇主題時應(yīng)當(dāng)考慮不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)段、不同學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的學(xué)生，在知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、思維方法、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面的個體差異。

其次，選擇體育大單元學(xué)習(xí)主題需要厘清具體思路。第一，可以按照教材章節(jié)的主要內(nèi)容來凝練主題。例如，在部分學(xué)校體育教師參考的游泳教材是華東師大版《體育與健康教師教學(xué)用書》，在第五章“游泳、冰雪、武術(shù)類運動項目的教學(xué)”中“自由泳項目的教學(xué)”一節(jié)，可根據(jù)自由泳教材主要內(nèi)容來凝練大單元學(xué)習(xí)主題。第二，按照體育學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的進階性來設(shè)計。以蛙泳項目為例，在9年級學(xué)生需要熟練掌握蛙泳，深入理解該項目的原理、意義、文化，故體育教師可以設(shè)計“蛙泳運動項目的原理、價值與文化”此類的主題。第三，按照主題性任務(wù)來組織思路。例如，“春游與游泳救生”主題學(xué)習(xí)，設(shè)計“春游”活動意味著主題將與學(xué)生日常經(jīng)驗相聯(lián)系，“游泳救生”知識隸屬于健康行為素養(yǎng)方面的內(nèi)容，二者結(jié)合便形成一個大單元學(xué)習(xí)主題。第四，體育教師創(chuàng)造真實情境、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、強調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。例如，體育教師創(chuàng)設(shè)“科研風(fēng)暴課堂”教學(xué)情境，布置“學(xué)習(xí)蛙泳動作技術(shù)基本原理”任務(wù)，采用三維運動解析法解析學(xué)生的游泳視頻，向?qū)W生解釋蛙泳技術(shù)的力學(xué)原理，將體育學(xué)與力學(xué)聯(lián)系起來實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)。

最后，確定體育大單元學(xué)習(xí)主題需要遵循3個關(guān)鍵步驟。第一步，體育教師應(yīng)分析新課標(biāo)和教材內(nèi)容，梳理單元內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，思考大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；第二步，體育教師在深諳學(xué)情基礎(chǔ)上初步擬定學(xué)習(xí)主題；第三步，通過專家訪談、案例分析、實地調(diào)研等方式辨析體育大單元學(xué)習(xí)主題的合理性，反饋結(jié)果、優(yōu)化主題。本研究遵循以上4個依據(jù)、4個思路、3個關(guān)鍵步驟，設(shè)計出7～9年級8個體育大單元學(xué)習(xí)主題（見圖3）。

3.2? 確定大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

體育大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生完成18課時或更長時間的學(xué)習(xí)后，應(yīng)該獲得的關(guān)于核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)結(jié)果，主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識與基本技能等6個方面。深度學(xué)習(xí)的實踐模型可為確定體育大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)提供參考。

首先，應(yīng)考慮4個因素，分別是新課標(biāo)、大單元學(xué)習(xí)主題與中心內(nèi)容、核心素養(yǎng)的進階發(fā)展、學(xué)生的基礎(chǔ)和訴求。以蛙泳項目為例，體育教師應(yīng)考慮課程總目標(biāo)和分目標(biāo)、蛙泳完整動作技術(shù)基本原理等主題的中心內(nèi)容、不同水平下蛙泳項目的學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示、相關(guān)學(xué)業(yè)質(zhì)量合格標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生蛙泳技術(shù)基礎(chǔ)等問題。

其次，應(yīng)把握體育大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性、發(fā)展性、結(jié)構(gòu)化、精準(zhǔn)性特征。一致性體現(xiàn)在體育大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與體育學(xué)科核心素養(yǎng)（某領(lǐng)域）應(yīng)達(dá)到的水平相一致。如圖4所示，大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)中“能夠分析合理身體起伏曲線、晚吸氣、波浪式起伏、螺旋狀蹬腿等技術(shù)背后的力學(xué)原理”的要求，與水平四目標(biāo)中“理解運動項目的相關(guān)原理”這一核心素養(yǎng)達(dá)成度是一致的。發(fā)展性體現(xiàn)在體育大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)最終指向?qū)W生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生從事未來社會實踐所需要的能力與素養(yǎng)。如在蛙泳比賽或者戶外游泳活動中，要根據(jù)自己對平式蛙泳和波浪式蛙泳阻力差異的理解，自主選擇合適的泳姿，既能保障自己的安全，也達(dá)到健身目的，提高生活質(zhì)量。結(jié)構(gòu)化體現(xiàn)在課程總目標(biāo)包括運動能力目標(biāo)、健康行為目標(biāo)、體育品德目標(biāo)，體育大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)也應(yīng)該從這3個方面去架構(gòu)。圖4中的體育大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅僅包含運動能力目標(biāo)，如“掌握波浪式蛙泳的配合節(jié)奏——劃水-前沖-蹬水”，也反映出健康行為目標(biāo)，如“準(zhǔn)確理解水環(huán)境、浮力、重心、平衡、壓力、阻力、推力等關(guān)鍵術(shù)語的含義”。而蛙泳完整動作技術(shù)基本原理的主題學(xué)習(xí)，不僅難度較大，非常考驗學(xué)生的意志品質(zhì)，而且客觀上也會促進體育品德目標(biāo)的實現(xiàn)。精準(zhǔn)性體現(xiàn)在體育大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)，要求具體、準(zhǔn)確、簡潔，切勿求大顧全，如對于關(guān)鍵術(shù)語這一目標(biāo)，學(xué)生要達(dá)到“準(zhǔn)確理解”的程度，對于力學(xué)原理這一目標(biāo)，學(xué)生要達(dá)到“能夠分析”的程度等。

最后，遵循確定體育大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的3個關(guān)鍵步驟。第一步，綜合考量4個因素，把握4個基本特征，做好體育大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的頂層設(shè)計；第二步，分析學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，力求深諳學(xué)情，體育大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的頂層設(shè)計必須與學(xué)生的實際情況相適應(yīng)，不同地域和不同學(xué)校的學(xué)生在成長經(jīng)歷、體育特長、興趣愛好、身體素質(zhì)等方面存在較大差異，設(shè)計體育大單元教學(xué)目標(biāo)時必須要考慮這些因素；第三步，學(xué)校應(yīng)大力打造教研共同體，促進多方研討。目前關(guān)于體育大單元教學(xué)實施路徑的研究處于起步階段，操作范式不夠成熟，關(guān)于體育大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定路徑各抒己見，尚無定論。因此，學(xué)校層面應(yīng)出臺相關(guān)政策，打造教研共同體，讓教授不同運動項目的體育教師共同研討、集思廣益，不斷對大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進行修訂和完善，最終確定體育大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。本研究以9年級學(xué)生要學(xué)習(xí)的蛙泳完整動作技術(shù)的基本原理主題為例，按照上述方法研制體育大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)（見圖4）。

3.3? 設(shè)計大單元學(xué)習(xí)活動

圖4中呈現(xiàn)的體育大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要在具體的體育大單元學(xué)習(xí)活動中才能實現(xiàn)。因為大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)中涉及的相關(guān)知識是外在于學(xué)生的，學(xué)生自己無法感受知識與自己的關(guān)聯(lián)，需要體育教師設(shè)計大單元學(xué)習(xí)活動，在活動中將新知識與學(xué)生以往生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，以便誘發(fā)深度學(xué)習(xí)的“結(jié)構(gòu)”機制。

首先，體育教師應(yīng)通過提問的方式促進學(xué)生思考，布置具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。以“推進力”知識點為例，在教學(xué)過程中老師經(jīng)常會讓學(xué)生思考一個問題，為什么小鴨子能夠在水中游得那么快？基于問題情境驅(qū)動促進學(xué)生開始思考，然后設(shè)計大單元學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生分組給予學(xué)生足夠的時間和空間，讓他們憑借自己的能力通過多種途徑尋找答案。比如，學(xué)生可以上網(wǎng)搜索相關(guān)答案，也可以實際觀察。開展這樣的活動能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生具有強烈的參與意愿。在學(xué)生說出自己的答案之后教師進行總結(jié)，小鴨子能夠在水中游得那么快的原因之一是，鴨子依靠鴨掌向后運動產(chǎn)生向前的推進力，這時候自然而然引出“推進力”這一知識點，如此便使學(xué)生的日常經(jīng)驗（鴨子游泳的情境）與游泳課程上“推進力”知識點建立起聯(lián)系，有利于引發(fā)深度學(xué)習(xí)的“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”。在此基礎(chǔ)之上，教師再向?qū)W生介紹“推進力”的概念，推進力是指游泳者在水環(huán)境中依靠自身合理的肢體動作而獲得的方向向前的力量，向?qū)W生講解蛙泳運動中增大推進力的不同方法。

其次，體育教師應(yīng)預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和可能存在的瓶頸。體育教學(xué)過程具有不可知性，但并不代表體育教師可以“摸著石頭過河”，而是應(yīng)該把握體育教學(xué)規(guī)律。為了促進體育大單元學(xué)習(xí)活動能夠高效進行，體育教師有必要預(yù)判學(xué)生在體育大單元學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，設(shè)置應(yīng)對活動方案，引導(dǎo)活動朝著良好的方向開展，對活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)困難有著深刻認(rèn)識。例如，學(xué)生對蛙泳運動中力學(xué)原理的認(rèn)識不夠深入，可能是物理課程中相關(guān)力學(xué)知識的匱乏或者學(xué)習(xí)興趣不足等原因造成的，體育教師應(yīng)該善于監(jiān)控每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，引導(dǎo)著學(xué)生進一步學(xué)習(xí)，發(fā)揮體育教師“教”的作用。

最后，體育教師需要對設(shè)計的體育大單元學(xué)習(xí)活動進行反思。設(shè)計出的學(xué)習(xí)活動并不是一勞永逸、一成不變的，其與體育大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的適切性和一致性，理應(yīng)經(jīng)得起推敲與檢驗。例如，體育教師基于教學(xué)經(jīng)驗提出的問題是否能夠引起大多數(shù)學(xué)生的興趣？促進學(xué)生對以往經(jīng)驗的喚醒與改造？組織的大單元學(xué)習(xí)活動是否有利于實現(xiàn)大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)？大單元學(xué)習(xí)活動是否應(yīng)該和學(xué)生核心素養(yǎng)培育榫卯連接、同向而行？

3.4? 開展大單元持續(xù)性評價

深度學(xué)習(xí)提倡持續(xù)性評價，所以要想在體育大單元教學(xué)過程中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，必須要開展大單元持續(xù)性評價。大單元持續(xù)性評價是基于證據(jù)的推理和判斷，這里的“證據(jù)”就是能夠反映學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)是否有提高、提高多少的依據(jù)，包括評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為等。持續(xù)性評價作為一種形式多樣的、以學(xué)生發(fā)展為中心的、指向?qū)W科核心素養(yǎng)的立體化評價，與新課標(biāo)“重視綜合性學(xué)習(xí)評價”的基本理念相通。指向深度學(xué)習(xí)的體育大單元持續(xù)性評價，包含多種新穎、科學(xué)的評價方法。如在《羽毛球運動》組合大單元教學(xué)評價設(shè)計過程中，可以采用基于技術(shù)支持的表現(xiàn)性評價，表現(xiàn)性評價契合深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵，能夠超越傳統(tǒng)紙筆測試，評價學(xué)生在整個大單元教學(xué)過程中對羽毛球項目完整理解與體驗的實現(xiàn)情況。表現(xiàn)性評價可以依據(jù)圍繞核心素養(yǎng)架構(gòu)的、需要持久理解的目標(biāo)，給學(xué)生布置表現(xiàn)性任務(wù)，按照基于學(xué)習(xí)進階的評分規(guī)則，不僅可以對羽毛球大單元學(xué)習(xí)進行運動技能性評價，如能夠在移動或者對抗中使用正確的高遠(yuǎn)球、挑球及各種細(xì)膩的網(wǎng)前技術(shù)動作，還可以對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、體能、知識與認(rèn)知、人際交往與合作精神、心理健康等顯性和隱性素養(yǎng)進行評價。

除此之外，情境化測評也是開展大單元持續(xù)性評價的重要形式。新課標(biāo)要求，在體育大單元教學(xué)過程中，體育教師需要創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的教學(xué)情境來開展教學(xué)。情境化測評是指在一定的體育活動情境中評價、觀察、監(jiān)控學(xué)生的體育學(xué)習(xí)表現(xiàn)，目的是為更全面地評價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)狀態(tài)并綜合反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。未來，科研人員可以將體育大單元持續(xù)性評價與現(xiàn)代信息技術(shù)更好融合起來。

習(xí)近平總書記在《高舉中國特色社會主義偉大旗幟，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗》報告中指出，中國共產(chǎn)黨的中心任務(wù)就是全面建成社會主義現(xiàn)代化強國，實現(xiàn)第二個百年奮斗目標(biāo)，以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復(fù)興。在這一時代背景下，中國式體育現(xiàn)代化發(fā)展脈絡(luò)日益明朗。毛振明等提出，中國式體育現(xiàn)代化是弘揚中華傳統(tǒng)體育文化實現(xiàn)中西文明合璧的融合之路，是促進青少年德智體美勞全面發(fā)展的育人之路，故探索體育大單元教學(xué)設(shè)計理念與實施路徑既是落實《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的重要抓手，也是推進中國式體育現(xiàn)代化的應(yīng)有之義。本研究系統(tǒng)闡釋體育大單元教學(xué)的深度學(xué)習(xí)意蘊，明確兩者可相互借鑒的學(xué)理支撐，繼而立足于深度學(xué)習(xí)理論框架體系，凝練出體育大單元教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容、情境、策略、評價的設(shè)計理念，最后研制出體育大單元教學(xué)實施路徑。未來體育科研人員可以開展相關(guān)研究來進一步促進體育大單元教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的深度融合，促使體育大單元教學(xué)設(shè)計更加完善、成熟。

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