高職院?！逗贤ā氛n程教學改革探究

王 焜

焦作大學馬克思主義學院，河南 焦作 454003

職業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才，使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學文化與專業(yè)知識、技術技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力。高職院校法律事務專業(yè)在人才培養(yǎng)上主要面向企業(yè)法務、基層法院法官助理、基層司法行政、人民調(diào)解、基層法律服務等崗位，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型法律實務人才。《合同法》課程是法律事務專業(yè)的一門重要專業(yè)技能課程，從多數(shù)高職院校法律事務專業(yè)的課程設置來看，普遍把《合同法》課程安排在《民法》課程結(jié)束之后，本課程不但要求學生在掌握民法基本理論的基礎上，對合同領域法律知識進行全面學習，還需要培養(yǎng)學生合同起草、審查、執(zhí)行、管理等方面的實務工作能力，以及解決合同糾紛的基本技能。本課程相對來說具有更強的實踐性，承擔著較為繁重的教學任務。因此，采用何種教學方法達到教學目標，是教學中應當認真研究的重要問題。

一、傳統(tǒng)教學方法中存在的主要問題

高職院校的《合同法》課程在課程結(jié)構(gòu)上分為理論環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)，高職院校一般在課時設置上理論環(huán)節(jié)稍多于實踐環(huán)節(jié)，例如多數(shù)將理論學時安排為28 學時，實踐學時安排為20 學時。目前，理論教學中較為普遍采用的是以教材為基礎的理論講授，并輔之案例教學的模式；實踐教學中較為常見的是案例分析、法理辨析、模擬法庭、庭審觀摩等方法。這種教學模式在實踐中主要表現(xiàn)出以下問題和不足：

一是《中華人民共和國民法典》（以下簡稱《民法典》）頒布后，多數(shù)《合同法》教材也隨之進行了修訂，使課程內(nèi)容編排與《民法典》合同編一致，章節(jié)數(shù)量也由過去的23 章增加為29 章，所以，以往的課時安排已經(jīng)明顯不夠。但由于多數(shù)高職院校法律事務專業(yè)在該課程之前均已開設過《民法》課程，學生已經(jīng)對“債法總則”知識進行過系統(tǒng)學習，從課程體系整體層面來看，不宜單獨就《合同法》課程增加學時。如果按照傳統(tǒng)的以教材為基礎的講授方法，必然無法在有限的學時內(nèi)完成規(guī)定的知識點講授任務。因此，如何利用有限的課時為同學們教授更多的知識點，就成為擺在任課教師面前的難題。

二是傳統(tǒng)案例教學中，為了培養(yǎng)學生分析能力，往往要求學生圍繞細節(jié)俱全、案情冗長的案例進行分析，同時會涉及到很多民法分支知識，需要占用大量的時間，而真正與本章節(jié)有關的知識點在教學中反而沒有被給予足夠的重視，影響了教學的實際效果。

三是法理辨析、模擬法庭、庭審觀摩等實踐教學方法重在培養(yǎng)學生對程序的了解熟識和分析推理的能力，而這應當建立在學生對相關知識點已經(jīng)掌握或有了初步認知的基礎上，屬于獨立的教學環(huán)節(jié)，并不適宜在專業(yè)課程教學過程中采用。

四是目前許多高職院校對《合同法》課程的考核形式雖然區(qū)分了平時考核和期末考核，但是，平時考核往往把出勤、課后作業(yè)作為主要依據(jù)，而期末考核試題又往往以名詞解釋、選擇、判斷、簡答、論述等題型為主，有關案例分析、材料分析等考查學生分析解決問題能力的考題較少，這種考核還停留在對學生知識點記憶的層面上，很難反映出學生對所學知識實際運用的能力和水平。

二、《合同法》課程教學改革建議

（一）改教材講授法為法條解讀法

1．法條解讀教學法的可行性

傳統(tǒng)的《合同法》課程在理論知識講授中，往往采取教材講授的形式，即在總則里對每個概念的講授是從“定義”到“特征”再到“分類”；在分則里先講授有關合同概念，再具體講述雙方的權(quán)利和義務。這種講授方法雖然條理清晰，但是內(nèi)容層次較多，知識講授往往前后重復，特別是在《民法典》頒布后，大部分《合同法》教材也進行了修訂，章節(jié)內(nèi)容增加較多，“課程內(nèi)容多，教學時間少”的問題更加突出。

《民法典》合同編在《中華人民共和國合同法》（已廢止，以下簡稱原《合同法》）的基礎上，針對原《合同法》運行過程中的實際情況，與時俱進地進行了補充和完善，新增了6 章內(nèi)容。在整體結(jié)構(gòu)上分為通則、典型合同和準合同三部分。通則部分分為“一般規(guī)定”一章和“合同的訂立、效力、履行、保全等”七章具體規(guī)定；典型合同部分劃分了十九種典型合同；準合同部分規(guī)定了無因管理和不當?shù)美?。法條結(jié)構(gòu)體系清晰、完整，條文中對于相關概念也進行了具體明確。同時，2022 年底，最高人民法院《關于適用〈中華人民共和國民法典〉合同編通則部分的解釋（征求意見稿）》已經(jīng)面向社會征求意見，該解釋的出臺已為期不遠，屆時相關規(guī)則將進一步具體、完善。因此，在《合同法》課程理論教學中，采用法條解讀的方式同樣可以實現(xiàn)教授完整知識結(jié)構(gòu)的目的。

2．法條解讀教學法的優(yōu)越性

王澤鑒先生曾在書中直言：“請求權(quán)基礎是每一個學習法律的人必須徹底了解、確實掌握的基本概念及思考方法”。［1］這里的請求權(quán)基礎，指的是支持一方當事人向?qū)Ψ疆斒氯酥鲝垯?quán)利的法律規(guī)范。換句話說，法律條文就是請求權(quán)基礎的載體，解決合同法律問題的過程就是尋找對應法律條文和對條文分析運用的過程。在《合同法》課程教學過程中，通過法條解讀，可以使學生直接面對和思考法律條文的規(guī)定，更有利于培養(yǎng)學生進行實務分析和解決問題的能力，這也正符合法律事務專業(yè)的人才培養(yǎng)標準。同時，法條解讀法還避免了教學中出現(xiàn)學生只知教材不知法條的尷尬，可以使學生在大腦中建立起法條的體系脈絡，從而在遇到問題時可以快速對號入座，提高思維效率和判斷的準確性。

3．使用法條解讀教學法應注意的事項

為了保障法條解讀法的教學效果，在教學過程中應注意以下幾方面：

一是在授課時，對法條的解讀要全面，有相關司法解釋也應一并分析講授，使學生對法條中有關概念、規(guī)則有一個全面的認知，避免學生對法條規(guī)定理解片面、不深、不透，導致死摳字眼和機械運用法律。

二是根據(jù)課程內(nèi)容對法條進行必要的教學整理。例如，講授“合同的效力”時會涉及到《民法典》總則編、合同編通則、合同編典型合同三個部分的內(nèi)容，教師應將相關法條進行整理，一并講解，從而使學生對知識點獲得整體、全面的認知。

三是注意引導學生參與教學過程。教師可以在課前把將要學習的內(nèi)容告知學生，讓學生先自己閱讀法條，同時記錄自己在初讀法條時存在的疑問。在課堂上，收集學生的疑問，有針對性進行分析講解，必要時可以就某個問題展開討論。在這種教學環(huán)境下，教學重點、難點更加突出，教師教學可以有的放矢，教學效果更加明顯。

（二）改傳統(tǒng)案例教學法為輔助案例教學法

1．案例教學法改革的必要性

案例教學是高職法律事務專業(yè)普遍采用的教學方法，是培養(yǎng)學生法律思維能力和崗位實踐能力的一種基本教學方法。在教學活動中，教師普遍以現(xiàn)實案例作為講授的對象，將完整的案件過程呈現(xiàn)給學生，但是，這樣一來，學生往往需要圍繞冗長的案情進行分析，同一個案件涉及到的法律知識又往往是多方面的，甚至跨越多個法律部門。這種全案例教學法用作模擬法庭、法理辨析等單獨的實踐課程環(huán)節(jié)是可以的，但是在專業(yè)課程講授中使用的話，會占用較多本來就很緊張的課時，同時導致重要知識點反而沒有被給予足夠重視，影響教學的實際效果。

2．輔助案例教學法的優(yōu)勢

所謂輔助案例教學法是在理論講授的過程中，針對某個具體知識點來選擇和設計案例，教師應對案件過程進行精簡，對重點細節(jié)進行提取，也可以截取案件的一部分，從而發(fā)揮案例輔助理論教學的作用。采用輔助案例教學法，使得一些比較抽象的規(guī)則具體化，一方面，可以加深學生對所學習知識點的理解，使得可能出現(xiàn)的錯誤或片面的認識及時得到發(fā)現(xiàn)和糾正；另一方面，可以培養(yǎng)學生運用理論知識解決實際問題的能力，訓練學生的職業(yè)技能和實踐素養(yǎng)。由于教師對所使用的案例進行了篩選、精簡和提取，使重點更加突出，學生在學習中關注點更明確，學習效果更加明顯，起到事半功倍的效果。［2］

3．使用輔助案例教學法應注意的事項

為了保證輔助案例教學法的教學效果，在教學過程中應注意以下三方面：

一是做好案例的制作。案例選擇應緊密結(jié)合講授的理論知識或法律條文，出于提高教學效率的考慮，案情盡量簡潔，重點突出，案情最好選自真實案例，如果為了教學需要進行案例編寫一定注意不能生硬杜撰，要符合生活常識，合情合理。同時可以增加一些相關案例對比分析，使得重點更加突出、鮮明。

二是在案例講授的過程中注意發(fā)揮學生的參與作用。對較簡單的案例可以進行提問，讓學生在課堂上自己分析；對于較復雜的案例，可以設計相關問題，指導學生分析案情、查找相關法條、運用法律進行推理，引導學生得出結(jié)論。在這個過程中，學生的法律思維能力和職業(yè)實踐技能都可以得到明顯提高。

三是在使用案例時要明確教學目的，規(guī)劃好案例的講解側(cè)重點。如果案例講授目的是在講解理論的過程中闡明法條意旨，例如采用打比方、舉例子的形式，那就應當選取更加精簡的案例，必要時對案例情節(jié)進行組合整理，以保證知識點的呈現(xiàn)更加集中、明確；如果目的是在知識點講授之后，讓學生鞏固知識，實現(xiàn)理論和實踐的融合，鍛煉實踐操作技能，那就可以選擇情節(jié)相對具體的案例，但是，需要注意的是要節(jié)選與知識點有關的部分，切忌陷入繁瑣的案件細節(jié)，湮沒了本節(jié)課程有關知識重點。［3］

（三）改終結(jié)性考核為過程性和終結(jié)性相結(jié)合考核

1．考核方式改革的必要性

考核方式是學生學習行為的指揮棒，如果僅僅是采用課程結(jié)束后一張試卷的形式，勢必會影響到學生學習行為向“背法條、記概念”的模式發(fā)展，忽略了對學生綜合素質(zhì)和實踐能力的考核，弱化了對學生學習過程的監(jiān)控，職業(yè)素養(yǎng)和實踐技能沒有得到足夠的重視，考核的激勵和導向作用沒有得到發(fā)揮。盡管許多高職院校把《合同法》課程的考核也分為了平時考核和期末考核兩個方面，但是，由于平時考核形式較單一，一般是把出勤、作業(yè)作為主要依據(jù)，考核的是學生的學習態(tài)度，并非實踐能力，不能及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，沒有對學生產(chǎn)生素質(zhì)培養(yǎng)的引導和激勵作用，難以實現(xiàn)預設的人才培養(yǎng)目標。

2．過程性考核的優(yōu)勢

過程性考核正好滿足了高職教育對實踐性的高要求，使學生邊學邊做，邊做邊考，通過平時經(jīng)常性的考核，使學生運用知識、技能反復訓練，逐漸提高。而教師則通過過程性考核對學生的學習狀態(tài)進行監(jiān)測，迅速、清晰掌握學生的學習狀態(tài)，從而及時調(diào)整教學方法。同時，過程性考核也避免使自控能力差的學生產(chǎn)生惰性心理，從而自覺地重視平時的學習和技能訓練，提高學生的學習效率和學習質(zhì)量。［4］

3．過程性和終結(jié)性結(jié)合考核應注意的事項

一是考核形式應多樣化。在平時考核和期末考核劃分的基礎上，根據(jù)課程內(nèi)容所涉及到的知識和技能的要求，應突出職業(yè)教育對專業(yè)技能和素質(zhì)的要求，精心設置考核內(nèi)容。平時考核的形式可以設置為：課堂組織案例討論、課后布置案例分析作業(yè)、使用線上教學系統(tǒng)進行測試、課堂組織合同審查實訓等；對于期末考核的形式，考慮到《合同法》課程所教授的為法律事務專業(yè)必備知識，采用閉卷考試為宜，但是在題型設計上應進行革新，對于基礎知識和法條規(guī)定的考核，可以采用填空、判斷、簡答等客觀類題目進行考查，同時可以采用選擇題、案例分析題等形式設置實務類題目，要求學生根據(jù)案情、運用理論知識作答。

二是合理設置評價標準。按照傳統(tǒng)的考核模式，為了保證考核活動的規(guī)范化，對于考核題目必須附有參考答案，而由于參考答案的設定一般過于剛性，恰恰束縛了考核活動，長此以往也會對學生的學習習慣產(chǎn)生影響，甚至束縛學生個性的發(fā)展。所以，在設置評價標準時，對于主觀題目，特別是分析類題目，應避免唯一性和絕對化，可以從多個角度設置多種解決方案供參考，可以在多種解決方案之間劃分出優(yōu)劣等級評分，從而使學生的專業(yè)素質(zhì)和技能得到全面的考查和合理的評價。

三是重視考核信息的分析和反饋?？己说哪康脑谟谑菇處煾鶕?jù)考核情況及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，不能僅僅是為了考核而考核。所以，應及時分析考核信息，判斷學生學習的效果和狀態(tài)，有針對性地制定改進措施并付諸實施。例如，在平時考核中，如果發(fā)現(xiàn)同學對某個法條的理解有誤或是對某類案例分析不到位等，應當相應地加強有關知識點的講授和訓練；而對于學生普遍掌握比較好的內(nèi)容（例如有些內(nèi)容與之前《民法》課程有重合），就可以進行略講，或是讓學生自學，課堂上可以直接進行實訓，這樣一方面可以緩解《合同法》課程課時不夠的問題，另一方面也可以使教學重點更加突出，使學生的知識和實踐技能得到更好培養(yǎng)和提高。