學(xué)習(xí)困難學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展及家庭影響因素

◎ 俞國(guó)良 何 妍

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展研究

何妍：俞教授好！根據(jù)您之前的介紹，學(xué)習(xí)困難的相關(guān)研究最初主要包括學(xué)習(xí)困難兒童的類(lèi)型、成因、心理過(guò)程、心理特征以及教育措施等方面，并且大多數(shù)研究集中在認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域，但隨著研究的深入和發(fā)展，學(xué)習(xí)困難兒童的社會(huì)性發(fā)展研究已成為世界教育界和心理學(xué)界的一個(gè)重要趨勢(shì)。有關(guān)社會(huì)性發(fā)展的研究選題主要有哪些呢？

俞國(guó)良：對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童的社會(huì)性發(fā)展研究，首推的選題是其社會(huì)化問(wèn)題研究。20 世紀(jì)80 年代，研究者探討了“學(xué)習(xí)困難兒童在家庭中家務(wù)勞動(dòng)和社會(huì)化之間的關(guān)系”，他們從眾多學(xué)習(xí)困難兒童的母親中選取了20 名進(jìn)行訪(fǎng)談。這些母親認(rèn)為向?qū)W習(xí)困難兒童提出問(wèn)題和限制他們的活動(dòng)，會(huì)使他們感到孤獨(dú)并產(chǎn)生被隔離感，妨礙其對(duì)自由活動(dòng)的支配，進(jìn)而影響其社會(huì)化過(guò)程。目前這方面研究選題的范圍和內(nèi)容正在進(jìn)一步拓寬、深化。

同時(shí)，學(xué)習(xí)困難兒童的社會(huì)技能、行為問(wèn)題以及自我概念也是研究中不可忽視的方面。從以往研究來(lái)看，學(xué)習(xí)困難兒童社會(huì)性發(fā)展的研究領(lǐng)域是非常廣泛的，且研究課題正變得越來(lái)越具體，研究設(shè)計(jì)越來(lái)越精巧，研究方法也正在向綜合運(yùn)用幾種方法過(guò)渡。此外，比較研究也是一種較好的研究策略，學(xué)習(xí)困難兒童社會(huì)性發(fā)展的跨文化研究也將逐步興起。

何妍：您帶領(lǐng)的研究團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童的社會(huì)性發(fā)展研究是在什么樣的背景之下開(kāi)展起來(lái)的？

俞國(guó)良：自20 世紀(jì)80 年代以來(lái)，西方心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童社會(huì)性發(fā)展進(jìn)行了一些卓有成效的實(shí)證研究，并取得了一定成果。但迄今為止尚未能勾畫(huà)出學(xué)習(xí)困難兒童社會(huì)性發(fā)展的整體面貌，許多問(wèn)題有待于進(jìn)一步探討。

西方學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童概念的稱(chēng)謂和內(nèi)涵有許多不同理解。如學(xué)習(xí)無(wú)能兒童、行為異常兒童、行為越軌兒童、特殊問(wèn)題兒童、行為不良兒童、困難兒童、問(wèn)題兒童、無(wú)能學(xué)生等。研究者從自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)科和研究興趣出發(fā)，有的側(cè)重其行為，有的強(qiáng)調(diào)其性質(zhì)，有的重視其表現(xiàn)……這些不同的認(rèn)識(shí)和理解，不利于有效地研究學(xué)習(xí)困難兒童的社會(huì)性發(fā)展。因此，對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童概念和內(nèi)涵的理解，不但是一個(gè)需要重新明確的理論問(wèn)題，而且也是一個(gè)十分迫切的教育實(shí)踐問(wèn)題。

西方以往的研究對(duì)象大多集中在幼兒園、小學(xué)低年級(jí)階段。而對(duì)身心發(fā)展變化迅速、處于社會(huì)化關(guān)鍵期的小學(xué)高年級(jí)和中學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的研究較少。從發(fā)展趨勢(shì)看，增加對(duì)小學(xué)高年級(jí)和中學(xué)階段學(xué)習(xí)困難學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展研究，將勢(shì)在必行。西方學(xué)者在學(xué)習(xí)困難兒童社會(huì)性發(fā)展研究中過(guò)多地運(yùn)用了量表法，從量表中得出的結(jié)論具有一定的局限性。有的研究雖綜合地運(yùn)用觀察法、自我報(bào)告法和量表法等，但由于使用時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)和研究者的主觀影響，使研究效度受到了影響。此外，他們重視對(duì)現(xiàn)象的定量研究，而忽視對(duì)現(xiàn)象的定性分析，即理論概括和歸納。試圖用單維理論去解釋學(xué)習(xí)困難兒童社會(huì)性發(fā)展這一復(fù)雜現(xiàn)象。因此，在方法論上有待于進(jìn)一步修正。

西方眾多的研究缺乏明確的共同假設(shè)。研究?jī)?nèi)容較分散，特別是缺乏整體、客觀的系統(tǒng)研究和綜合研究。過(guò)多地把研究精力集中在一些具體的特殊課題上，各部分研究?jī)?nèi)容之間缺乏具體聯(lián)系。因此，很難在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上形成學(xué)習(xí)困難兒童社會(huì)性發(fā)展的一般理論。在研究成果的應(yīng)用方面，也有不少地方值得改進(jìn)。

但無(wú)論如何，西方對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童社會(huì)性發(fā)展的研究已走在我們前面。我們的研究只有站在前人研究的肩膀上，才會(huì)有所突破。

何妍：基于這樣的研究背景，需要制定什么樣的研究思路才有利于研究的順利開(kāi)展？

俞國(guó)良：鑒于我們面臨的研究背景，對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童社會(huì)性發(fā)展的研究，明確研究的思路，對(duì)研究工作的成敗至關(guān)重要。

其一是“從研究到教育”的思路。對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童社會(huì)性發(fā)展的研究，是進(jìn)行其社會(huì)性教育、加速其社會(huì)化進(jìn)程的基礎(chǔ)和前提。因此，我們應(yīng)重視對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童社會(huì)性發(fā)展的調(diào)查研究、實(shí)證研究，在這個(gè)基礎(chǔ)上來(lái)認(rèn)識(shí)、理解學(xué)習(xí)困難兒童，并提出相應(yīng)的教育干預(yù)對(duì)策。如果離開(kāi)了研究工作這個(gè)基礎(chǔ)，教育就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。

其二是“從整體到部分”的思路。我們可以把學(xué)習(xí)困難兒童的社會(huì)性發(fā)展看成一種由社會(huì)交往、社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)行為構(gòu)成的系統(tǒng)，它反映了學(xué)習(xí)困難兒童的社會(huì)性發(fā)展的整體面貌。作為研究者，不可能對(duì)所有問(wèn)題都進(jìn)行研究，只能根據(jù)研究目的擇其部分加以研究，但此時(shí)易犯“一葉障目，不見(jiàn)泰山”的錯(cuò)誤。因此，我們主張“把握整體，研究部分”，即從其社會(huì)性發(fā)展的整體出發(fā)，根據(jù)研究目的，對(duì)某個(gè)部分加以研究。

其三是“從成因到干預(yù)措施”的思路。造成學(xué)習(xí)困難兒童社會(huì)性發(fā)展滯后的原因是多方面的，總的來(lái)說(shuō)有內(nèi)、外兩方面的因素。因此，在分析學(xué)習(xí)困難兒童社會(huì)性發(fā)展的成因時(shí)，應(yīng)該把內(nèi)因和外因結(jié)合起來(lái)進(jìn)行考察，對(duì)成因的有效分析，是實(shí)施干預(yù)，確定教育方法的基礎(chǔ)和前提。

其四是“從教育到發(fā)展”的思路。為了有效促進(jìn)學(xué)習(xí)困難兒童社會(huì)性的發(fā)展，有必要建立學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，使教育能走在發(fā)展前面，預(yù)防走在“滯后”前面。而這種教育要求又是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)困難兒童的主觀努力后能達(dá)到的，使教育能對(duì)他們施加良性影響。簡(jiǎn)言之，研究學(xué)習(xí)困難兒童的社會(huì)性發(fā)展的思路可概括為“立足研究，研究部分，在部分中把握整體，從整體中搜索成因，在成因中匹配措施，提前教育，促進(jìn)發(fā)展”。

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的社會(huì)交往

何妍：學(xué)習(xí)困難研究是一個(gè)多學(xué)科交叉的研究領(lǐng)域，不同的研究側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所不同，就學(xué)習(xí)困難的社會(huì)性發(fā)展研究而言是否受發(fā)展心理學(xué)的研究取向影響多一些？該領(lǐng)域有關(guān)學(xué)習(xí)困難兒童社會(huì)性發(fā)展的研究課題主要集中在哪些方面？

俞國(guó)良：是的，發(fā)展心理學(xué)的學(xué)習(xí)困難兒童研究，旨在探明兒童的認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展的規(guī)律，為教育工作者教育與轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難兒童提供心理學(xué)依據(jù)和幫助。關(guān)于學(xué)習(xí)困難兒童的認(rèn)知發(fā)展研究，國(guó)內(nèi)外學(xué)者已做了許多工作；而學(xué)習(xí)困難兒童的社會(huì)性發(fā)展研究，有待研究者進(jìn)一步努力。近20 年來(lái)，隨著發(fā)展心理學(xué)研究的社會(huì)性發(fā)展取向的興起，這種趨勢(shì)也逐漸滲透到對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童的研究中來(lái)。這不僅因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難兒童研究是一個(gè)有理論價(jià)值的現(xiàn)實(shí)課題，更是世界教育改革實(shí)踐向心理學(xué)研究工作者提出的挑戰(zhàn)。然而，近年來(lái)的許多研究實(shí)踐都表明這類(lèi)研究的復(fù)雜性。在具體的研究中，我們把學(xué)習(xí)困難兒童的社會(huì)性視為一種結(jié)構(gòu)，包括社會(huì)交往、自我概念和社會(huì)行為三部分內(nèi)容。

何妍：在這種結(jié)構(gòu)中，您第一個(gè)提及學(xué)習(xí)困難兒童的社會(huì)交往，是否意味著它的特殊重要性，該課題的研究都有哪些主要內(nèi)容？

俞國(guó)良：確實(shí)，學(xué)習(xí)困難兒童的社會(huì)交往是兒童社會(huì)性發(fā)展的基礎(chǔ)，有許多重要課題值得研究。發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)困難兒童社會(huì)交往的研究多集中在他們的親子關(guān)系、同伴關(guān)系和師生關(guān)系等方面。我們認(rèn)為，這里有兩條思路值得考慮，其一是從歷史的角度，通過(guò)研究學(xué)習(xí)困難兒童與兒童、兒童與成人的相互作用，考察其社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力及其規(guī)律；其二是從成因角度，通過(guò)研究學(xué)習(xí)困難兒童形成和發(fā)展的影響因素，來(lái)考察他們社會(huì)交往的特點(diǎn)、模式及其教育訓(xùn)練策略。

先從歷史的角度，說(shuō)說(shuō)第一條思路。對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童社會(huì)交往的研究，是從20 世紀(jì)70 年代開(kāi)始的，其間經(jīng)歷了從描述研究到實(shí)證研究的過(guò)程。自20 世紀(jì)80 年代以來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童的社會(huì)交往從描述研究開(kāi)始向?qū)嵶C研究過(guò)渡，并取得了一些成果。隨后，許多學(xué)者開(kāi)始用社會(huì)心理學(xué)的觀點(diǎn)與方法來(lái)研究學(xué)習(xí)困難兒童，探討學(xué)習(xí)不良兒童的成就責(zé)任歸因以及他們的社會(huì)行為模式同社會(huì)特征之間的關(guān)系。在學(xué)習(xí)困難兒童社會(huì)交往的研究中，研究者在親子關(guān)系、同伴關(guān)系和師生關(guān)系方面進(jìn)行了許多卓有成效的研究。

另一條研究思路是從分析學(xué)習(xí)困難兒童社會(huì)性發(fā)展的原因入手。這方面，日本和蘇聯(lián)的一些學(xué)者做了一些有效的工作。例如，日本學(xué)者關(guān)忠文教授認(rèn)為，學(xué)習(xí)困難兒童形成的一個(gè)重要原因在于社會(huì)因素，其中包括家庭人際環(huán)境、同伴關(guān)系、社會(huì)環(huán)境、大眾媒介的消極影響等。蘇聯(lián)學(xué)者也比較詳盡地調(diào)查和分析了兒童學(xué)習(xí)困難的成因。蘇霍姆林斯基認(rèn)為造成“難教”兒童的原因是多方面的，即社會(huì)環(huán)境方面的不良影響，家庭方面的不良影響和學(xué)校教育方面的不良影響。蘇霍姆林斯基對(duì)這一研究領(lǐng)域的探討，基本奠定了蘇聯(lián)學(xué)者對(duì)此研究的基礎(chǔ)。此后，許多學(xué)者的研究工作往往是具體闡述和進(jìn)一步深化。用一句話(huà)概括就是，不良的社會(huì)交往環(huán)境以及本人的社會(huì)交往技能缺陷是造成兒童學(xué)習(xí)困難的重要原因。

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自我概念

何妍：自我概念為什么是學(xué)習(xí)困難兒童社會(huì)性發(fā)展研究中一個(gè)重要的課題，關(guān)于學(xué)習(xí)困難兒童自我概念的研究主要有哪些思路和方向？

俞國(guó)良：西方現(xiàn)代心理學(xué)家把自我概念看作是一種關(guān)于自我的理論，許多心理學(xué)家認(rèn)為，自我在兒童的社會(huì)交往及個(gè)體生活中具有極其重要的意義。自我的發(fā)展標(biāo)志著個(gè)體心理成熟的程度、個(gè)性形成和發(fā)展的標(biāo)志。因此，研究學(xué)習(xí)困難兒童的自我概念發(fā)展，始終是研究其社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要方面和焦點(diǎn)。特別是近幾年在西方心理學(xué)界興起的研究“自我熱”，也折射到對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童自我概念發(fā)展的研究上。這里有兩條研究思路，其一是直接對(duì)自我概念進(jìn)行研究，其二是間接對(duì)自我概念進(jìn)行研究。

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難而又將學(xué)習(xí)失敗歸因于外部因素的學(xué)生，他們之所以學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，恰恰是因?yàn)樗麄兏械綄W(xué)習(xí)成績(jī)同努力程度之間沒(méi)有關(guān)系，他們總是把學(xué)習(xí)失敗歸因于無(wú)能或任務(wù)太重，或者歸因于教師偏見(jiàn)和運(yùn)氣不佳。他們相信，無(wú)論自己怎樣努力，最終都是失敗，于是就對(duì)失敗安之若素了。對(duì)此，其他學(xué)者進(jìn)行了進(jìn)一步研究，得以考察學(xué)習(xí)困難兒童自我概念的全貌和其中的因果關(guān)系。20 世紀(jì)80 年代末，研究者對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童自我概念的研究方法更加綜合，研究設(shè)計(jì)更加精細(xì)，研究?jī)?nèi)容更為深入。

我們認(rèn)為，直接研究學(xué)習(xí)困難兒童的自我概念是很有價(jià)值的。這樣不但能夠揭示學(xué)習(xí)困難兒童自我概念的特征，考察其學(xué)習(xí)困難的歸因傾向，而且能揭示學(xué)習(xí)困難兒童的自我調(diào)節(jié)水平、自尊心、自我控制和自我評(píng)價(jià)的規(guī)律。

與此同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童自我概念的間接研究也不可忽視，這是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面。從這個(gè)研究思路出發(fā)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童概念的認(rèn)識(shí)、理解和教育挽救措施方面，來(lái)論述學(xué)習(xí)困難兒童的自我概念和個(gè)性發(fā)展，也是一種值得肯定的研究?jī)A向。例如，日本心理學(xué)家關(guān)忠文教授在20 世紀(jì)80 年代初指出，追溯學(xué)習(xí)困難與行為問(wèn)題發(fā)生的原因，在個(gè)體因素方面，他們的自我同一性發(fā)展是一個(gè)重要因素。而蘇聯(lián)學(xué)者對(duì)此的研究更進(jìn)一步。蘇霍姆林斯基把學(xué)習(xí)困難兒童稱(chēng)為“難教兒童”，“難教兒童”是一個(gè)復(fù)雜的概念，每一個(gè)難教兒童都具有自己特殊的、跟其他兒童不一樣的個(gè)性，他們有各自的特點(diǎn)，有各自偏常規(guī)的情況和原因以及各自教育的經(jīng)歷、文化背景。正因?yàn)槿绱?，才?dǎo)致對(duì)他們教育、轉(zhuǎn)化工作的困難性和艱巨性。

在學(xué)習(xí)困難兒童的轉(zhuǎn)變與教育問(wèn)題上，蘇聯(lián)學(xué)者也進(jìn)行了若干探索性的研究。在這些探索研究中，包含了許多對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童自我概念和個(gè)性發(fā)展卓有成效的研究。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“難教兒童”與一般正常兒童有別，因此在教育方法上也要區(qū)別對(duì)待。換言之，對(duì)于“難教兒童”，需要根據(jù)他們的自我概念和個(gè)性發(fā)展水平，采取一些特殊教育方法和教育措施。巴班斯基進(jìn)一步提出了克服學(xué)業(yè)不良的四種途徑：一是克服學(xué)生思維發(fā)展中的缺陷；二是克服學(xué)生基本學(xué)習(xí)技能的缺陷；三是克服學(xué)生不良的學(xué)習(xí)態(tài)度；四是克服學(xué)生知識(shí)中的缺陷。在巴班斯基的教育模式中，提高學(xué)習(xí)困難兒童的自我概念是其核心。

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的社會(huì)行為

何妍：學(xué)習(xí)困難會(huì)導(dǎo)致兒童的哪些社會(huì)行為障礙，有關(guān)學(xué)習(xí)困難兒童的社會(huì)行為研究主要集中在哪些方面？

俞國(guó)良：兒童正?；虍惓５纳鐣?huì)行為，是其社會(huì)性發(fā)展的外部表現(xiàn)，發(fā)展心理學(xué)家對(duì)此的興趣與日俱增，這種研究趨勢(shì)也在學(xué)習(xí)困難兒童的社會(huì)行為研究上得到了反映。由于社會(huì)行為是一個(gè)含義較為廣泛的概念，為了敘述方便，在這里我們可以把學(xué)習(xí)困難兒童的社會(huì)行為限定在社會(huì)性、孤僻性和攻擊性三個(gè)維度上，討論學(xué)習(xí)困難兒童的問(wèn)題行為、學(xué)習(xí)困難兒童與少年違法犯罪的關(guān)系等，特別是關(guān)于學(xué)習(xí)困難兒童的攻擊性行為研究。

心理學(xué)家很早對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童出現(xiàn)的問(wèn)題行為進(jìn)行了研究。如柯克認(rèn)為行為異常會(huì)顯著地妨礙兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展以及他人的生活。布賴(lài)恩則提出了學(xué)習(xí)困難兒童社會(huì)行為的標(biāo)準(zhǔn)。一是社交能力比年齡和智齡相當(dāng)?shù)耐榈?；一是無(wú)法預(yù)計(jì)的、不適當(dāng)?shù)男袨?。這些研究者認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)困難與行為問(wèn)題有非常密切的聯(lián)系，甚至在學(xué)習(xí)失敗發(fā)生以前就有多種行為問(wèn)題存在，并就學(xué)習(xí)困難兒童的行為特征進(jìn)行了橫向研究。這些研究結(jié)果與我們的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是吻合的。

學(xué)習(xí)困難兒童和少年犯罪之間存在著某種聯(lián)系，這個(gè)觀點(diǎn)被許多研究所證實(shí)。如有人通過(guò)對(duì)閱讀研究發(fā)現(xiàn)，兒童缺乏閱讀能力會(huì)造成學(xué)業(yè)上的全面失敗，并可能成為少年犯罪的基礎(chǔ)。其他研究也部分支持上述觀點(diǎn)。研究者認(rèn)為特殊的學(xué)習(xí)無(wú)能和攻擊性行為、反社會(huì)行為、少年違法犯罪之間有著非常密切的聯(lián)系。這方面的研究很多，且分歧較大，但有一點(diǎn)是共同的，即認(rèn)為學(xué)習(xí)困難兒童與少年違法犯罪之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。我們經(jīng)過(guò)調(diào)查研究和文獻(xiàn)分析也發(fā)現(xiàn)兒童的行為障礙（如問(wèn)題行為、違紀(jì)違法行為等）和學(xué)習(xí)困難都會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)在同一個(gè)兒童身上，并以不同的方式發(fā)揮作用。

在對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童的社會(huì)行為研究方面，攻擊性行為是一個(gè)非常重要的方面。哈里斯對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童的攻擊性行為進(jìn)行了研究，揭示了學(xué)習(xí)困難者攻擊性行為的性質(zhì)和程度。另一個(gè)研究則更為精細(xì)，討論了如何減少女性學(xué)習(xí)困難者的低頻攻擊性行為，并且提出了有針對(duì)性的干預(yù)技術(shù)和作用效果。此外，研究者還發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)困難兒童的攻擊性行為中，榜樣和觀察學(xué)習(xí)起到了重要作用。

當(dāng)然，對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童攻擊性行為進(jìn)行研究的根本目的，在于實(shí)施干預(yù)，促進(jìn)其社會(huì)行為的改變。如庫(kù)什里克等人描述了一個(gè)方案，試圖給那些嚴(yán)重學(xué)習(xí)困難者、自我損傷者、攻擊他人、破壞環(huán)境、固執(zhí)和精神分裂癥兒童的家長(zhǎng)、教師等成人以及兒童本人以適宜的技能，幫助他們改變嚴(yán)重的社會(huì)適應(yīng)不良。另一個(gè)研究者通過(guò)短期干預(yù)措施，對(duì)易沖動(dòng)的三年級(jí)男孩，有注意障礙和攻擊性行為問(wèn)題的五年級(jí)男孩，羞澀孤僻的五年級(jí)女孩以及相應(yīng)各年齡段的學(xué)習(xí)困難者實(shí)施了干預(yù)，研究結(jié)果表明效果良好。這些干預(yù)實(shí)驗(yàn)都值得借鑒。

學(xué)習(xí)困難學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的家庭成因

何妍：了解了學(xué)習(xí)困難兒童社會(huì)性發(fā)展研究的全貌之后，我們更加感興趣的是您和研究團(tuán)隊(duì)在這方面做了哪些不同以往的研究和探索？

俞國(guó)良：在廣泛綜述與評(píng)價(jià)國(guó)內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上，我們把目前處于學(xué)習(xí)困難兒童研究前沿的兩個(gè)領(lǐng)域——社會(huì)性發(fā)展和家庭資源及其相互關(guān)系作為研究?jī)?nèi)容，采用聚合交叉設(shè)計(jì)，收集資料的方法為自然實(shí)驗(yàn)法、量表法、訪(fǎng)談研究和個(gè)案研究等綜合方法，并利用追蹤實(shí)驗(yàn)以保證數(shù)據(jù)的連續(xù)性，利用自然實(shí)驗(yàn)和訪(fǎng)談研究以提高研究的信度和效度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難兒童在社會(huì)交往、自我概念和社會(huì)行為等方面均落后于一般兒童，且在上述諸方面大多數(shù)維度上存在顯著差異；家庭資源（如父母期望、父母教養(yǎng)方式、父母教育態(tài)度、父母關(guān)系和家庭心理氣氛等）對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童的社會(huì)性發(fā)展有深刻影響，兩者存在一定的因果關(guān)系。因此，提高學(xué)習(xí)困難兒童社會(huì)性發(fā)展水平，家庭資源的合理配置可以作為一個(gè)突破口，這對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童的教育轉(zhuǎn)化具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

何妍：也就是從家庭資源的角度，探討學(xué)習(xí)困難兒童社會(huì)性發(fā)展的影響因素，請(qǐng)您具體介紹一下研究的思路、方法與相關(guān)內(nèi)容。

俞國(guó)良：首先是廣泛閱讀、綜述國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究成果、文獻(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童的研究現(xiàn)狀與進(jìn)展進(jìn)行分析、梳理。確定學(xué)習(xí)困難兒童在研究中的標(biāo)準(zhǔn)，把握學(xué)習(xí)困難兒童社會(huì)性發(fā)展與家庭因素研究的現(xiàn)狀與走向；探討與正常兒童相比，學(xué)習(xí)困難兒童社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)與模式，揭示學(xué)習(xí)困難兒童社會(huì)性發(fā)展的一般規(guī)律，指出影響學(xué)習(xí)困難兒童社會(huì)性發(fā)展的家庭成因。在實(shí)驗(yàn)研究基礎(chǔ)上，探討改善學(xué)習(xí)困難兒童社會(huì)性發(fā)展?fàn)顩r的可能性與措施、方法。

在已有研究成果的基礎(chǔ)上，我們提出了研究目的、研究假說(shuō)和研究思路，即揭示學(xué)習(xí)困難兒童社會(huì)性發(fā)展的一般特征，以及影響學(xué)習(xí)困難兒童社會(huì)性發(fā)展的家庭成因；并把兒童的社會(huì)性發(fā)展看成是家庭背景影響下的自我概念、社會(huì)交往和社會(huì)行為的交互作用；從而提出相應(yīng)的研究思路。

課題組從三所普通小學(xué)的四、五、六年級(jí)33個(gè)班級(jí)的1445 名被試中取樣，根據(jù)學(xué)習(xí)困難兒童入組標(biāo)準(zhǔn)，選取正式施測(cè)被試328 人，其中學(xué)習(xí)困難兒童161 人，一般兒童167 人。主要運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查和認(rèn)知測(cè)驗(yàn)法對(duì)其進(jìn)行研究，結(jié)果表明：（1）影響學(xué)習(xí)困難兒童的家庭諸因素中，家庭環(huán)境、父母期望、父母監(jiān)控、父母學(xué)業(yè)支持、母親控制性、母親學(xué)業(yè)指導(dǎo)策略、父母關(guān)系及教養(yǎng)方式中父母的情感溫暖、父親的過(guò)分干涉、拒絕否認(rèn)與其認(rèn)知水平有顯著相關(guān)；（2）學(xué)習(xí)困難兒童家庭資源、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)知發(fā)展之間存在著因果關(guān)系，家庭資源通過(guò)兩種途徑對(duì)認(rèn)知發(fā)展發(fā)生作用，一是通過(guò)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)其認(rèn)知發(fā)展發(fā)生作用，二是直接對(duì)認(rèn)知發(fā)展發(fā)生作用。根據(jù)這一理論假設(shè)建立的因果模型是可以接受的。

另外，對(duì)普通學(xué)校2308 名10～15 歲兒童中選取的429 名被試綜合運(yùn)用問(wèn)卷測(cè)量和檔案研究，研究結(jié)果表明：（1）父母的文化程度、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭住房、經(jīng)濟(jì)狀況等對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童與一般兒童的影響不大，而父母的教養(yǎng)方式、教育態(tài)度、父母關(guān)系、家庭結(jié)構(gòu)和父母期望等則直接影響學(xué)習(xí)困難兒童與一般兒童的社會(huì)性發(fā)展水平；（2）父母文化程度、父母期望、父母教養(yǎng)方式中的懲罰嚴(yán)厲、過(guò)分干涉等維度和學(xué)習(xí)困難兒童的焦慮違紀(jì)行為密切聯(lián)系，家庭學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭學(xué)習(xí)氣氛、父母教養(yǎng)方式、父母教育態(tài)度、父母關(guān)系與自我概念的各個(gè)維度呈顯著相關(guān)，社會(huì)交往中的親子關(guān)系、師生關(guān)系與父母教養(yǎng)方式、教育態(tài)度、父母期望、父母監(jiān)督、父母關(guān)系等也存在相互作用，且形成一個(gè)循環(huán)。

何妍：您和課題組所做的這些研究區(qū)別于以往國(guó)外研究的創(chuàng)新之處體現(xiàn)在哪些方面？

俞國(guó)良：我們的研究探討了學(xué)習(xí)困難兒童社會(huì)性發(fā)展與家庭資源間的關(guān)系，揭示了影響學(xué)習(xí)困難兒童心理發(fā)展的家庭成因，并制定了測(cè)量與評(píng)估學(xué)習(xí)困難兒童家庭心理環(huán)境、父母教養(yǎng)方式等的工具，從家庭資源的四個(gè)方面十五個(gè)維度，即家庭要素（父母文化程度、父母職業(yè)、父母關(guān)系、親子關(guān)系）、家庭物理環(huán)境（學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭住房、經(jīng)濟(jì)狀況、兄弟姐妹人數(shù)）、家庭心理環(huán)境（教育態(tài)度、父母期望、家庭結(jié)構(gòu)完整性）和父母教養(yǎng)方式（情感溫暖、懲罰嚴(yán)厲、過(guò)分干涉、拒絕否認(rèn)）出發(fā)，把學(xué)習(xí)困難兒童的遺傳和先天素質(zhì)、主科考試成績(jī)、班主任對(duì)其綜合評(píng)價(jià)和智商作為控制變量，系統(tǒng)地探討了家庭資源對(duì)其社會(huì)性發(fā)展（社會(huì)交往、自我概念和行為問(wèn)題）的影響，并根據(jù)國(guó)外研究的最新進(jìn)展，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)困難兒童社會(huì)性發(fā)展的深層次研究。

特別是對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童的家庭環(huán)境及其與社會(huì)性發(fā)展的關(guān)系，學(xué)習(xí)困難兒童社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)習(xí)困難兒童與一般兒童社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)的比較，學(xué)習(xí)困難兒童社會(huì)性發(fā)展與家庭資源的因果關(guān)系，學(xué)習(xí)困難兒童的家庭功能，學(xué)習(xí)困難兒童社會(huì)性發(fā)展與家庭心理環(huán)境間的關(guān)系，以及學(xué)習(xí)困難兒童的孤獨(dú)感、同伴接受性和家庭功能關(guān)系等方面進(jìn)行了實(shí)證研究。綜觀這些研究成果，其科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新之處在于，家庭環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童心理發(fā)展影響的研究，國(guó)內(nèi)尚不多見(jiàn)，我們的研究做了一些基礎(chǔ)工作；同時(shí)，以前的國(guó)外研究往往采用單一研究方法，僅僅考察家庭的某一方面對(duì)其心理發(fā)展的影響，我們把各種方法結(jié)合起來(lái)，特別是采用綜合方法研究學(xué)習(xí)困難兒童家庭的各個(gè)方面，這是創(chuàng)新之處。另外，我們的研究除橫斷研究外，還對(duì)家庭進(jìn)行了追蹤研究，既保證了數(shù)據(jù)的連續(xù)性、穩(wěn)定性，又可以保證數(shù)據(jù)的有效性和可靠性，為進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)困難兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律積累了實(shí)證資料。

我們認(rèn)為，一方面，家庭資源對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童的心理發(fā)展具有定勢(shì)作用，其中一些不良誘因?qū)W(xué)習(xí)困難兒童社會(huì)性的消極發(fā)展起著推波助瀾的作用。研究表明，家庭人際關(guān)系、家庭教育氣氛、父母教養(yǎng)方式、家庭心理環(huán)境等因素與兒童的學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象關(guān)系密切。我國(guó)有2.5 億中小學(xué)生，如果按國(guó)際上的7%或10%學(xué)習(xí)困難兒童檢出率，這是一個(gè)非常龐大的群體。另一方面，學(xué)習(xí)困難對(duì)兒童自身是痛苦的，同時(shí)對(duì)教師和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)也是一個(gè)“頑癥”。這種現(xiàn)象成為影響素質(zhì)教育實(shí)施，制約教學(xué)教育質(zhì)量提高的“瓶頸”。但是學(xué)習(xí)困難并不是不可逆轉(zhuǎn)的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難兒童的智力是正常的，只是由于環(huán)境（特別是家庭環(huán)境）中各種消極因素的影響而形成個(gè)體的不良“配置”結(jié)構(gòu)，從而導(dǎo)致其認(rèn)知、社會(huì)性發(fā)展的長(zhǎng)期落后，成為需要特殊教育和幫助的一類(lèi)學(xué)生。只要能根據(jù)他們的心理特點(diǎn)，結(jié)合良好的家庭環(huán)境教育，他們同樣能成為社會(huì)的棟梁之材。因此，我們的研究成果，對(duì)于干預(yù)、矯治和轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難兒童，促進(jìn)其心理正常發(fā)展，并為這種發(fā)展提供心理科學(xué)依據(jù)，推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)全體學(xué)生全面和諧發(fā)展，具有一定的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義以及廣闊的應(yīng)用前景。

當(dāng)然，我們的研究也有不足之處，比如需要對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童的家庭資源作更長(zhǎng)時(shí)間的追蹤研究；同時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)困難兒童而言，本質(zhì)的問(wèn)題是其信息加工方面的缺陷。另外，研究方法中缺少現(xiàn)場(chǎng)研究，從教育、咨詢(xún)和培養(yǎng)的角度也考慮得太少，這些都是今后需要調(diào)整和改進(jìn)的方面。我們將繼續(xù)進(jìn)行這方面的縱深研究，把學(xué)習(xí)困難兒童研究與心理健康教育結(jié)合起來(lái)，重視從學(xué)科角度對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童心理發(fā)展的研究，從學(xué)習(xí)困難兒童研究逐步走向?qū)W習(xí)困難成人研究，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)干預(yù)的方法，使研究結(jié)果為學(xué)校教育實(shí)踐服務(wù)，使我國(guó)的學(xué)習(xí)困難兒童研究能跟上時(shí)代步伐，躍上一個(gè)新臺(tái)階。