人類命運(yùn)共同體視角下的法語(yǔ)閱讀課程改革研究

王迅唯

（上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)賢達(dá)經(jīng)濟(jì)人文學(xué)院,上海 200083）

當(dāng)代外國(guó)語(yǔ)語(yǔ)言的教育學(xué)習(xí)，早已不僅僅是對(duì)單詞、句法、語(yǔ)法點(diǎn)的學(xué)習(xí)，和對(duì)閱讀理解、聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言交際能力的基礎(chǔ)，文化則是語(yǔ)言得體有效的保證，語(yǔ)言和文化兩者密不可分[1]。正如曹德明教授所指出的：“語(yǔ)言的精髓是文化[2]?！彪S著經(jīng)濟(jì)全球化的逐步形成和文化交流的日益增長(zhǎng)，在掌握語(yǔ)言理解和表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，能夠幫助學(xué)生更好地了解語(yǔ)言國(guó)家的當(dāng)?shù)匚幕?，并通過(guò)中外文化的碰撞與交流，在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生傳達(dá)求同存異、共同發(fā)展的“人類命運(yùn)共同體”理念，這也成為新時(shí)代新形勢(shì)下外國(guó)語(yǔ)教學(xué)中亟須突破的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本文希望通過(guò)在法語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中的創(chuàng)新與實(shí)踐，將愛(ài)國(guó)主義思想和“人類命運(yùn)共同體”的理念植入學(xué)生的思維中。

一、傳統(tǒng)法語(yǔ)閱讀課堂中的問(wèn)題

（一）以教師為中心，教學(xué)形式過(guò)于傳統(tǒng)

以往的閱讀課教學(xué)，往往都是教師對(duì)課文中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行主講、學(xué)生被動(dòng)接受的單一形式，教師與學(xué)生的溝通和互動(dòng)僅限于課堂問(wèn)答等傳統(tǒng)教育形式，通常教學(xué)過(guò)程較為枯燥乏味，對(duì)于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和閱讀積極性的引導(dǎo)非常不足，同時(shí)進(jìn)一步影響教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的傳播。

（二）無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生作為被動(dòng)接受方，難以充分發(fā)揮學(xué)生自身的獨(dú)立思考能力；同時(shí)，因?yàn)榻處煹氖谡n手段單一，僅僅通過(guò)課堂有限的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)灌輸，未能利用大量課前及課后的時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性來(lái)達(dá)到閱讀課教學(xué)的目的。

（三）教學(xué)目的單一，課堂教學(xué)缺乏教育啟發(fā)及思辨

傳統(tǒng)教學(xué)目的僅旨在提高學(xué)生的閱讀能力、增加學(xué)生的詞匯量，并未與當(dāng)下的國(guó)際關(guān)系及國(guó)際形勢(shì)相結(jié)合，學(xué)生對(duì)于當(dāng)下的國(guó)際局勢(shì)及中法關(guān)系的認(rèn)知較為欠缺或片面，對(duì)于法國(guó)歷史和傳統(tǒng)文化以及中法關(guān)系的演變亦知之甚少，無(wú)法讓學(xué)生在教學(xué)中充分接受到正確的國(guó)際關(guān)系和歷史演進(jìn)，以及缺乏愛(ài)國(guó)主義教育，容易讓學(xué)生形成崇洋媚外的錯(cuò)誤思想，在幫助學(xué)生樹(shù)立健康正確的價(jià)值觀上較為欠缺。

（四）課本內(nèi)容與時(shí)勢(shì)脫節(jié)，較少做進(jìn)一步擴(kuò)展

傳統(tǒng)課文因出版時(shí)間等原因內(nèi)容陳舊無(wú)法跟上時(shí)代，同時(shí)教師亦未在課文的基礎(chǔ)上做出更新、衍生和擴(kuò)展教學(xué)，未提供其他資訊引導(dǎo)學(xué)生了解最新的法國(guó)現(xiàn)況及國(guó)際關(guān)系；同時(shí)受新媒體廣泛傳播的影響，學(xué)生已對(duì)老舊的教材內(nèi)容缺乏興趣了解，導(dǎo)致難以完全投入學(xué)習(xí)。

二、新時(shí)代背景下在高校教育中強(qiáng)調(diào)人類命運(yùn)共同體的重要意義

所謂“人類命運(yùn)共同體”，即每個(gè)民族、每個(gè)國(guó)家的前途命運(yùn)都緊緊聯(lián)系在一起，應(yīng)共同努力，把世界各國(guó)人民對(duì)美好生活的向往變成現(xiàn)實(shí)。中共中央自2012年于中共十八大明確提出“人類命運(yùn)共同體”理念，為新局勢(shì)新背景下的世界關(guān)系指出了全新的解決方向，逐步成為國(guó)際合作關(guān)系中重要的交流基礎(chǔ)，并被寫入聯(lián)合國(guó)文件，已經(jīng)從理念轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)。在此基礎(chǔ)上，黨的二十大報(bào)告明確提出，教育要推進(jìn)高水平對(duì)外開(kāi)放和交流，旨在通過(guò)教育改革和創(chuàng)新，提高國(guó)內(nèi)教學(xué)的水平和質(zhì)量，加大對(duì)外溝通及交流的力度、深化教育合作，以達(dá)成高校高品質(zhì)教育及深化國(guó)際交流的雙重目的。

法國(guó)作為新中國(guó)成立后首個(gè)與新中國(guó)建交的西方大國(guó)，同時(shí)也作為歐盟中重要的經(jīng)濟(jì)體之一，與中國(guó)同為聯(lián)合國(guó)安理會(huì)中的常任理事國(guó)。法國(guó)是中國(guó)實(shí)現(xiàn)并踐行“人類命運(yùn)共同體”這一理念的重要的合作伙伴，隨著中法建立全面伙伴關(guān)系和全面戰(zhàn)略伙伴關(guān)系的步伐及馬克龍總統(tǒng)的頻繁訪華，中法關(guān)系勢(shì)必成為新國(guó)際局勢(shì)下重要的國(guó)際關(guān)系。

同時(shí)，現(xiàn)代高等教育，早已不僅僅是教學(xué)技能的培養(yǎng)，要實(shí)現(xiàn)高水平教育的目標(biāo)，還必須將學(xué)生的思政建設(shè)、價(jià)值塑造與能力培養(yǎng)結(jié)合為一體。在這一理念指導(dǎo)下，要求教師能夠在課程的能力教育中，適當(dāng)融入愛(ài)國(guó)主義教育并結(jié)合當(dāng)下時(shí)勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中融入思政教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；通過(guò)多種形式的教育方式，促進(jìn)學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同。

以上種種時(shí)代背景，意味著在現(xiàn)在的高等教育中，需要教師不斷深化推進(jìn)中法之間的文化交流與溝通，幫助學(xué)生開(kāi)闊眼界、增進(jìn)共識(shí)。而法語(yǔ)閱讀課程作為學(xué)生理解外國(guó)文化和思維重要的呈現(xiàn)渠道，在對(duì)法國(guó)文化的接觸、認(rèn)知、掌握和欣賞中，除了能提升學(xué)生的法語(yǔ)閱讀能力外，通過(guò)中法多元文化的展示，能夠讓學(xué)生深入理解并思考新時(shí)代下的中法關(guān)系及國(guó)際關(guān)系，理解認(rèn)同構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的重要性，加深愛(ài)國(guó)主義基礎(chǔ)的思想，力求讓學(xué)生更好地理解并認(rèn)同世界各國(guó)共同發(fā)展、同呼吸共命運(yùn)的深刻意義，并培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想與民族自豪感。

三、教學(xué)手段的革新

筆者在法語(yǔ)基礎(chǔ)閱讀課程的教學(xué)中，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)改革和創(chuàng)新，增加課程內(nèi)容中涉及法國(guó)及中法關(guān)系內(nèi)容的擴(kuò)展和交流辯論，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容之余，旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和跨文化的交際能力，將愛(ài)國(guó)主義思想和“人類命運(yùn)共同體”的理念深耕于學(xué)生的思維中，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。具體革新如下。

（一）實(shí)施“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)方法

教師通過(guò)在上課前向?qū)W生布置相關(guān)課題調(diào)研的主題，并提供一定的參考資料，在課程中結(jié)合教案、綜合教師講授、學(xué)生展示、小組合作或辯論等形式豐富的課堂內(nèi)容；課后教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，明確學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)，最終以PPT、辯論剪輯、短視頻制作等形式產(chǎn)出；教師及時(shí)對(duì)產(chǎn)出內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估評(píng)價(jià)及總結(jié)，并與學(xué)生充分探討交流，逐步優(yōu)化產(chǎn)出的效率、豐富內(nèi)容的扎實(shí)程度。

（二）教學(xué)方式和考核方式的革新

課堂教學(xué)貫徹精講多練的原則，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法，并融入課程思政元素，通過(guò)多樣化、不斷創(chuàng)新的教學(xué)手段，如：第二課堂、小組學(xué)習(xí)、課堂展示、演講辯論、集體寫作等，同時(shí)推廣多媒體以及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)例如超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)等手段的使用，加大學(xué)生在課堂的參與度與課后的線下自主學(xué)習(xí)。在考核方式上亦進(jìn)行較多改良，平時(shí)成績(jī)嘗試多形式的考核方式，如：開(kāi)列課外閱讀書單，設(shè)置討論問(wèn)題，小組展示與發(fā)表，撰寫讀書報(bào)告與小論文等。

（三）建立學(xué)生教師間的正反饋

建立學(xué)生反饋機(jī)制，隨時(shí)追蹤匯總學(xué)生意見(jiàn)、教學(xué)動(dòng)態(tài)以及教學(xué)效果，利用課下時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心得或?qū)W習(xí)障礙；教師間就學(xué)生反饋及教學(xué)效果定期召開(kāi)教學(xué)研討小組會(huì)議，組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，反饋教學(xué)工作，探討反思教學(xué)、考核方法等，同時(shí)建立相關(guān)數(shù)據(jù)對(duì)比，進(jìn)行階段性的總結(jié)分析，獲取該階段的教學(xué)效果，以此進(jìn)一步規(guī)劃下階段教學(xué)提升的相關(guān)舉措。

（四）積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的信心

在課堂教學(xué)中教師要幫助學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其在主觀上產(chǎn)生動(dòng)力[3]。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變被動(dòng)接受知識(shí)的態(tài)度，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)對(duì)法語(yǔ)閱讀產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)力。例如部分學(xué)生在面對(duì)生詞較多的閱讀材料時(shí)便喪失了興趣與信心，教師應(yīng)激勵(lì)鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正確使用法語(yǔ)詞典，并讓學(xué)生掌握法語(yǔ)單詞的構(gòu)詞法原則，使學(xué)生能夠更高效地記憶生詞，提升詞匯量，從而重拾對(duì)法語(yǔ)閱讀的信心與興趣。

四、教學(xué)中融入人類命運(yùn)共同體思想的革新

筆者以上外賢達(dá)學(xué)院的法語(yǔ)閱讀課程為例，該課程選取叢林主編的《法語(yǔ)基礎(chǔ)閱讀》（外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社）作為主要教材，同時(shí)以曹德明、王海洲、劉常津主編的《全國(guó)高等學(xué)校法語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試指南：2022版》（上海外語(yǔ)教育出版社）作為該課程的輔助教材。

《法語(yǔ)基礎(chǔ)閱讀》主要分為四個(gè)部分：法國(guó)與法國(guó)人、政治與經(jīng)濟(jì)生活、文化生活、其他多重內(nèi)容。該教材內(nèi)容涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、歷史、體育等領(lǐng)域，也涉及了小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇、童話等文學(xué)作品，以及動(dòng)機(jī)信、簡(jiǎn)歷、申訴函等應(yīng)用文本。課文內(nèi)容精煉簡(jiǎn)潔，文風(fēng)活潑生動(dòng)，能夠很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣。每篇課文后都有注釋，對(duì)文章所涉及的文化現(xiàn)象與重點(diǎn)詞句進(jìn)行了解釋；同時(shí)課后的配套練習(xí)題也能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的思考，幫助學(xué)生更好地理解文章的主旨。

《全國(guó)高等學(xué)校法語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試指南：2022版》作為該課程的輔助教材，筆者在教授法語(yǔ)閱讀課程時(shí)主要使用了該教材歷年真題中的閱讀理解板塊，該板塊同樣涉獵廣泛，內(nèi)容從中法禮儀文化、文學(xué)交流到中國(guó)航空、法國(guó)電影等均有涉及，讓學(xué)生在提高法語(yǔ)專四考試應(yīng)試技巧與能力的同時(shí)，能夠進(jìn)一步加深對(duì)中法文化的了解與認(rèn)識(shí)。

對(duì)于教學(xué)流程，以往傳統(tǒng)的閱讀課往往從教師對(duì)本課主題的導(dǎo)入開(kāi)始，首先由教師根據(jù)相關(guān)主題對(duì)學(xué)生提出一系列的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考與交流。然后，教師根據(jù)課文的篇幅長(zhǎng)短與難易程度，安排學(xué)生進(jìn)行快速閱讀或仔細(xì)閱讀?？焖匍喿x會(huì)給學(xué)生限制閱讀時(shí)間，同時(shí)不允許學(xué)生借助其他手段查閱信息，待規(guī)定時(shí)間結(jié)束后，則由教師根據(jù)內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出一系列與文本相關(guān)的問(wèn)題，測(cè)試學(xué)生的閱讀成果。仔細(xì)閱讀一般會(huì)給學(xué)生充裕的時(shí)間進(jìn)行閱讀，同時(shí)允許學(xué)生查閱字典（筆者在課堂上一般鼓勵(lì)學(xué)生使用法語(yǔ)詞典）。學(xué)生自主閱讀結(jié)束后，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生抓住全文或重點(diǎn)段落的中心句，再請(qǐng)學(xué)生復(fù)述或概括課文內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解全文。最后，由教師對(duì)文中部分詞句的用法或語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行講解，提高學(xué)生的語(yǔ)用水平。

本文基于“人類命運(yùn)共同體”的視角，試圖在以上傳統(tǒng)閱讀課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)之外，再融入“以學(xué)生為主體”的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在提升閱讀技能的同時(shí)，更好地體會(huì)人類命運(yùn)共同體所倡導(dǎo)的價(jià)值，并加深對(duì)中法文化的了解與認(rèn)識(shí)。

首先，在課前，可由教師對(duì)學(xué)生分發(fā)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)生對(duì)某課文主題背景知識(shí)的熟悉程度，以及學(xué)生對(duì)該主題期望在課堂上能獲取的知識(shí)信息點(diǎn)。譬如，在學(xué)習(xí)《法語(yǔ)基礎(chǔ)閱讀》中的La grande aventure du Dakar這篇課文前，筆者先給學(xué)生分發(fā)了調(diào)查問(wèn)卷，詢問(wèn)學(xué)生是否了解達(dá)喀爾拉力賽的賽制規(guī)則、車隊(duì)組成等，是否知曉中國(guó)車隊(duì)的參賽情況，以及中國(guó)是否有企業(yè)對(duì)該比賽進(jìn)行贊助等。筆者班上的學(xué)生人數(shù)為31人，分為8個(gè)小組。然后再將問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果告知班上的某一小組學(xué)生，由該小組根據(jù)大家對(duì)該比賽不熟悉的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行課前展示。該小組成員會(huì)在課前搜集并閱讀相關(guān)法文資料，在篩選出重點(diǎn)信息后制作成PPT，并選出某個(gè)小組代表，在課上對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行演講展示，以導(dǎo)入本課程主題。并且在演講展示期間，不斷增加關(guān)于達(dá)喀爾拉力賽的小知識(shí)提問(wèn)，通過(guò)一系列的問(wèn)答和介紹，讓大家逐漸了解中國(guó)企業(yè)參與贊助的歷程及中國(guó)車手參賽的成績(jī)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到中國(guó)企業(yè)及中國(guó)選手現(xiàn)已充分參與到此前從未涉足過(guò)的高尖端技術(shù)導(dǎo)向的國(guó)際賽車賽事中，同時(shí)也讓他們理解了賽車比賽是一個(gè)高度合作化的團(tuán)體比賽，無(wú)論領(lǐng)隊(duì)、駕駛員、領(lǐng)航員、機(jī)師、工程師來(lái)自什么國(guó)家什么地方，大家都需要在同一個(gè)車隊(duì)中共同協(xié)作，努力爭(zhēng)取更好的成績(jī)，從另一方面也讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到國(guó)家間的關(guān)系如同參賽車隊(duì)，只有各國(guó)通力合作，才能在與其他車隊(duì)的競(jìng)爭(zhēng)中獲得更好的成績(jī)。在通過(guò)如此的課程導(dǎo)入后，學(xué)生們對(duì)于課程主題產(chǎn)生了濃厚的興趣，大大提升了授課中學(xué)生的主動(dòng)積極性。

其次，在上課過(guò)程中，筆者也會(huì)隨堂安排課堂任務(wù)，幫助學(xué)生拓寬文化知識(shí)面。在學(xué)習(xí)《全國(guó)高等學(xué)校法語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試指南：2022版》中2021年真題閱讀部分的Les Jeux Olympiques這篇文章時(shí)，在講解完課文內(nèi)的奧運(yùn)會(huì)歷史由來(lái)與相關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)之后，筆者另外搜集了北京舉辦2008奧運(yùn)會(huì)與巴黎申辦2024奧運(yùn)會(huì)的相關(guān)法文報(bào)道以及1892年11月25日法國(guó)青年皮埃爾?德?顧拜旦（Le baron Pierre De Coubertin）在巴黎索邦大學(xué)發(fā)表的《奧林匹克宣言》的法文版原文，給學(xué)生安排了隨堂的快速閱讀任務(wù)，讓學(xué)生“以個(gè)人為主體”限時(shí)獨(dú)立完成，鍛煉學(xué)生的閱讀速度與效率。隨后筆者會(huì)對(duì)學(xué)生就該報(bào)道內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果。在課后作業(yè)中，讓學(xué)生撰寫一篇他們印象最深刻的奧運(yùn)會(huì)比賽的觀后感，并挑選表達(dá)優(yōu)秀的學(xué)生在后續(xù)課堂中朗誦交流。通過(guò)補(bǔ)充教材的快速閱讀，向?qū)W生傳達(dá)“更快、更高、更強(qiáng)、更團(tuán)結(jié)”的最新奧林匹克精神格言，與中國(guó)奉行的和平、安全、共榮、開(kāi)放、包容、清潔、美麗的人類命運(yùn)共同體內(nèi)涵的高度一致性，且中國(guó)通過(guò)先后舉辦的奧運(yùn)會(huì)、殘奧會(huì)和冬奧會(huì)，彰顯了長(zhǎng)期追求并踐行這一理念的堅(jiān)定決心。

再次，在學(xué)習(xí)2019年專四閱讀La Chine dépose Chang’e 4 sur la face cachée de la Lune這篇課文時(shí)，筆者在與學(xué)生一同學(xué)習(xí)完文本的知識(shí)點(diǎn)之后，則安排學(xué)生收看了中國(guó)國(guó)際電視臺(tái)《對(duì)話世界》欄目連線法國(guó)航空航天工程師貝爾納?加蘭德（Bernard Galland），關(guān)于人類探索太空的歷程的訪談視頻，并讓學(xué)生閱讀了當(dāng)年嫦娥四號(hào)發(fā)射后相關(guān)紙質(zhì)媒體的新聞報(bào)道，同時(shí)通過(guò)問(wèn)答的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了目前中國(guó)航空航天在近幾年取得的巨大成就，在介紹中國(guó)空間站時(shí)，傳達(dá)了目前中國(guó)空間站正在以開(kāi)放合作的姿態(tài)正歡迎各國(guó)航天員進(jìn)行合作和科考，以及近些年歐洲航天局及法國(guó)航天局與中國(guó)航空事業(yè)愈加緊密的結(jié)合的發(fā)展現(xiàn)況。然后在課堂中引導(dǎo)學(xué)生將書面報(bào)道改寫成口頭新聞稿，然后讓學(xué)生逐個(gè)走上講臺(tái)來(lái)播報(bào)嫦娥四號(hào)發(fā)射的新聞報(bào)道以及表達(dá)對(duì)中國(guó)航空航天事業(yè)長(zhǎng)足發(fā)展的感想。借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生在提升法語(yǔ)理解與表達(dá)能力的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神與民族自豪感。

又如，在學(xué)習(xí)《法語(yǔ)基礎(chǔ)閱讀》中的Les enjeux de l’eau dans le monde課文，與2018年專四閱讀Journée de la Terre課文之前，筆者先讓學(xué)生自行查閱法國(guó)水資源的相關(guān)現(xiàn)況，與每年4月22日世界地球日設(shè)立的起源、初衷與影響。并通過(guò)整合圖文及視頻，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到除了中國(guó)外，法國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家現(xiàn)如今也存在不同程度的水資源短缺和干旱等問(wèn)題，同時(shí)世界地球日的創(chuàng)立也旨在提高民眾對(duì)于現(xiàn)有環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，并動(dòng)員民眾參與到環(huán)境保護(hù)的運(yùn)動(dòng)中，通過(guò)綠色低碳生活，改善地球的整體環(huán)境，從而導(dǎo)入課程主題。在授課中通過(guò)播放事先準(zhǔn)備好的與留法前輩交流的視頻錄像，讓學(xué)生進(jìn)一步了解到了近幾年因缺水導(dǎo)致對(duì)法國(guó)現(xiàn)如今的旅游業(yè)、畜牧業(yè)及農(nóng)業(yè)的深刻影響，引起學(xué)生對(duì)水資源的重視。在課后筆者進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生參與了由學(xué)校組織的法國(guó)學(xué)生共同參與的線上交流活動(dòng),讓中法學(xué)生一同探討目前世界水資源短缺的現(xiàn)狀，并研究目前日常生活中可采用的綠色環(huán)保、改善地球環(huán)境的生活方式，分小組搜集相關(guān)資料并制作成圖文報(bào)告，最后每個(gè)小組派代表向大家匯報(bào)各組的研究成果，共同培養(yǎng)中法學(xué)生改善地球生態(tài)、增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到“只有一個(gè)地球”的重要內(nèi)涵。

此外，在學(xué)習(xí)完Alain Delon:une légende du cinéma fran?ais與Luc Besson這兩篇課文后，筆者插入了關(guān)于中法電影文化交流及電影產(chǎn)業(yè)合作、上海電影節(jié)法語(yǔ)電影參映、近幾年戛納電影節(jié)中國(guó)電影的參評(píng)及獲獎(jiǎng)等背景資訊的法文介紹，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到近幾年中國(guó)電影在國(guó)際電影舞臺(tái)上愈發(fā)重要的影響力。另外筆者也安排了學(xué)生閱讀法國(guó)經(jīng)典影片的劇本，并介紹了多部近年參加上海電影節(jié)的法國(guó)電影，增加學(xué)生閱讀體裁的多樣性。然后安排不同小組選取各自喜歡的劇本片段，對(duì)電影進(jìn)行配音，體會(huì)法蘭西電影文化的精髓。同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)于近期欣賞的電影進(jìn)行交流分享，并通過(guò)《流浪地球》等中國(guó)近幾年優(yōu)秀科幻電影的觀后討論讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)科幻電影的長(zhǎng)足發(fā)展以及電影中對(duì)于人類命運(yùn)共同體的獨(dú)到表達(dá)和見(jiàn)解，也讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代國(guó)家在文化交流及借鑒融合方面的重要性。

五、課程革新教育成果

筆者根據(jù)融合了人類命運(yùn)共同體的思政精神，重新編撰了法語(yǔ)閱讀課程教學(xué)教案，并經(jīng)過(guò)多次討論修改，對(duì)教學(xué)改革的實(shí)踐起到了指導(dǎo)作用，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)改革后形成了最終的教案集，用于引領(lǐng)今后法語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)工作開(kāi)展，全面、具體的引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)。

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的課程教學(xué)改革，共形成數(shù)十個(gè)課題組的問(wèn)卷調(diào)查、PPT、演講辯論及小組交流展示PPT、包括《奧林匹克宣言》等在內(nèi)的大量和課程相關(guān)的法文課外閱讀資料、多個(gè)法語(yǔ)電影作品的觀后感以及多支學(xué)生自發(fā)分組自導(dǎo)自演的短視頻內(nèi)容，同時(shí)收集了上百份學(xué)生的反饋意見(jiàn)及教師座談會(huì)紀(jì)要，極大地豐富了教學(xué)資源庫(kù)及數(shù)據(jù)庫(kù)資料。

通過(guò)課前引導(dǎo)、課間討論、課后多樣的作業(yè)形式等方式，顯著增加了學(xué)生對(duì)法語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，學(xué)生課后及課間的主動(dòng)提問(wèn)及咨詢頻次明顯增加，同時(shí)咨詢內(nèi)容已經(jīng)不僅僅局限于課程中的詞匯、句法問(wèn)題，還伴隨著大量補(bǔ)充閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和共同興趣愛(ài)好的交流，開(kāi)始擺脫被動(dòng)接受的傳統(tǒng)授課模式，逐步成為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人和中心；同時(shí)大量豐富的補(bǔ)充閱讀資料和資料查閱工作，也能夠讓那些對(duì)相關(guān)領(lǐng)域感興趣的教師及學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行充分的溝通和交流，極大地縮短了學(xué)生們和教師間的距離，教師和學(xué)生得以以一種平等、健康的關(guān)系共同促進(jìn)課程的教學(xué)進(jìn)度。

極大地加強(qiáng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，幫助學(xué)生從多個(gè)角度看待國(guó)際關(guān)系，將人類命運(yùn)共同體的理念植入學(xué)生的思維中。通過(guò)對(duì)歷史以及時(shí)事新聞的解讀，強(qiáng)調(diào)國(guó)際關(guān)系特別是中法關(guān)系中的合作及共贏，并通過(guò)開(kāi)展學(xué)生與外教教師、赴法交流前輩及法國(guó)學(xué)生的交流會(huì)，消除了很多學(xué)生對(duì)國(guó)際關(guān)系及中法關(guān)系之間存在的隔閡和偏見(jiàn)，增強(qiáng)了國(guó)家和民族自豪感；幫助學(xué)生在面對(duì)文化差異時(shí)養(yǎng)成獨(dú)立思考、寬容平等看待事物的能力，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思考及多角度分析事物的思維方式；同時(shí)也較好的培養(yǎng)了他們的法語(yǔ)溝通和跨文化交際能力，最終將愛(ài)國(guó)主義思想和“人類命運(yùn)共同體”的理念成功植入學(xué)生的思維中。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，大量的補(bǔ)充資料的查閱，也促進(jìn)了教師之間對(duì)于相關(guān)話題的溝通和交流，也極大地幫助教師打開(kāi)教學(xué)思維。例如在準(zhǔn)備達(dá)喀爾拉力賽的調(diào)查問(wèn)卷期間，通過(guò)與熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)的法語(yǔ)教師的咨詢，了解到同時(shí)可以加入勒芒耐力賽及環(huán)法自行車賽等起源于法國(guó)并在全球發(fā)揚(yáng)光大的賽車賽事運(yùn)動(dòng)，且很好地理解了賽車比賽相關(guān)賽制、車隊(duì)配置、中國(guó)選手參賽歷史及獲獎(jiǎng)情況以及中國(guó)企業(yè)的贊助情況，同時(shí)對(duì)于奧運(yùn)會(huì)這項(xiàng)國(guó)與國(guó)間最重要的體育賽事的理解也進(jìn)一步加深，在大量的擴(kuò)展了課程內(nèi)容的同時(shí)，又能夠?qū)⒅袊?guó)與世界在這些大型比賽中的協(xié)作共贏理念與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，讓筆者在課堂上能夠更好地對(duì)閱讀課內(nèi)容進(jìn)行解說(shuō)與教學(xué)，也能夠讓學(xué)生更加深入地了解了何為人類命運(yùn)共同體的理念和實(shí)踐。

六、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)法語(yǔ)閱讀課程增加愛(ài)國(guó)主義思政教育及人類命運(yùn)共同體理念的灌輸，能夠讓學(xué)生對(duì)這門課程感興趣，豐富且充實(shí)了課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)了師生之間的溝通與交流，學(xué)生也有充足的動(dòng)力在課前及課后完成各項(xiàng)拓展閱讀、小組討論、視頻制作等課外作業(yè)；同時(shí)潛移默化地將民族自信與國(guó)家認(rèn)同的理念植入學(xué)生的思維中，并引導(dǎo)學(xué)生充分意識(shí)到國(guó)家間交流特別是中法交流對(duì)自身專業(yè)的學(xué)習(xí)及今后職業(yè)發(fā)展的重要意義，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感，讓學(xué)生充分認(rèn)同共同發(fā)展、同呼吸共命運(yùn)的人類命運(yùn)共同體的理念和深刻意義。