江蘇本科高校設(shè)計教育改革與現(xiàn)代轉(zhuǎn)型歷程研究

汪 軍 畢 靜

（南京傳媒學(xué)院,江蘇南京 210000）

改革開放40余年的江蘇本科高校設(shè)計教育發(fā)展大體可以分為前20年和后20年來歸納和總結(jié)。前20年是中西設(shè)計教育的碰撞與交融、調(diào)適與變革期，后20年是全球視野下本土設(shè)計的覺醒和改革深化期。

一、碰撞與交融、調(diào)適、變革（1979-2000）

（一）中西碰撞與交融：在江南大地發(fā)起關(guān)于設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)的圖案與構(gòu)成之爭

70年代末珠三角高校借由香港、臺灣轉(zhuǎn)口，采用由日本歸納和程式化的構(gòu)成教學(xué)，迅速席卷內(nèi)地，各高校紛紛用“三大構(gòu)成”來訓(xùn)練設(shè)計基礎(chǔ)，甚至取代《圖案》《傳統(tǒng)紋樣》等課程。尹定邦說“三大構(gòu)成使我們越過了手工業(yè)時間的藩籬，走上了工業(yè)化和現(xiàn)代化的道路?！盵1]突如其來的“三大構(gòu)成”對工藝美術(shù)專業(yè)和圖案教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊，在教學(xué)過程中的弊端和局限也逐步顯現(xiàn)。80年代由南京藝術(shù)學(xué)院、蘇州絲綢工學(xué)院、浙江美術(shù)學(xué)院等三所高校發(fā)起，眾多高校和學(xué)術(shù)組織參與的三次“圖案教學(xué)座談會”，是對“三大構(gòu)成”的聲討、反思和融合。

1982年，第一次由地方高校發(fā)起，舉辦了第一屆“圖案教學(xué)座談會”，影響深遠(yuǎn)。會上南京藝術(shù)學(xué)院張道一發(fā)表《圖案與圖案教學(xué)》一文，厘清圖案概念，分析圖案教學(xué)現(xiàn)狀，提出了圖案教學(xué)的具體方法。張道一火藥味十足地指出構(gòu)成教學(xué)的危害性，他評價中央工藝美術(shù)學(xué)院陳菊盛編寫的《平面設(shè)計基礎(chǔ)》有偷換概念之嫌疑，如圖案的“骨式”被換成“骨骼”，“鏈接”被換成“接觸”，“呼應(yīng)”被換成“密集”等等。蘇州絲綢工學(xué)院的諸葛鎧創(chuàng)新性地提出“批判地繼承傳統(tǒng)圖案”，他認(rèn)為傳統(tǒng)圖案具有復(fù)雜性，要加以區(qū)分其精華與糟粕。

次年10月10所高校57名代表參加在杭州舉行的第二次“圖案教學(xué)座談會”。會上爭論激烈，有人認(rèn)為構(gòu)成設(shè)計是一種新思路、新視窗，是現(xiàn)代設(shè)計方法；也有人認(rèn)為在沒有完全消化吸收構(gòu)成設(shè)計前，不應(yīng)該介紹給學(xué)生，否則影響傳統(tǒng)民族圖案教學(xué)體系，嚴(yán)厲批判貶低圖案教學(xué)言行。結(jié)合兩次會議精神，1985年南京藝術(shù)學(xué)院吳山編寫的《幾何形圖案的構(gòu)成和應(yīng)用》，把構(gòu)成設(shè)計融入圖案教學(xué)，是一種新的積極的創(chuàng)舉。1986年4月南京藝術(shù)學(xué)院作為東道主舉辦第三次“圖案教學(xué)座談會”，共有20所高校和6所學(xué)術(shù)單位參會共79名代表，包括中央工藝美術(shù)學(xué)院、景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院，以及《實用美術(shù)》《圖案》《裝飾》三家期刊編輯部主任，會議主題鮮明“圖案教學(xué)如何迎接新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)”。南京藝術(shù)學(xué)院胡國瑞在會上發(fā)表《“立交橋頭”片想——關(guān)于圖案與教學(xué)的思考》一文，分析了構(gòu)成與圖案的各自優(yōu)缺點，指出構(gòu)成有抽象的韻律感，但缺乏裝飾意味。三次會議影響廣泛，之后又在成都等地召開多次圖案教學(xué)類主題會議。

（二）自我革新：不斷革新學(xué)制，以適應(yīng)人才培養(yǎng)內(nèi)在規(guī)律和時代對人才需求的變化

在學(xué)制上，江蘇本科高校積極探索，尤以南京藝術(shù)學(xué)院為凸顯。80、90年代南京藝術(shù)學(xué)院經(jīng)歷了“五年二段制”“一二一制”“二二制”等構(gòu)想和改革。1982年——1987年南京藝術(shù)學(xué)院進(jìn)行了“五年二段制”的學(xué)制改革，前2年進(jìn)行通識性基礎(chǔ)教學(xué)，2年后經(jīng)考核，成績優(yōu)異的學(xué)生升入本科繼續(xù)學(xué)習(xí)3年，另一部分學(xué)生學(xué)習(xí)1年后獲得?？莆膽{。這一改革的科學(xué)意義有三點：一是打通人為設(shè)置的專業(yè)屏障，夯實各專業(yè)基礎(chǔ)。二分階培養(yǎng)，優(yōu)化資源配置，將不同的資源科學(xué)配置到不同層次的教育。三引入人才培養(yǎng)競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的積極性。

1989年，南京藝術(shù)學(xué)院率先在全國實施了“二二制”改革，其目的是拓寬專業(yè)知識面，改善知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)設(shè)計思維，厚基礎(chǔ)、重實踐。前兩年不分具體專業(yè)和方向，所有設(shè)計類學(xué)生都在一起上基礎(chǔ)課程。三年級時根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成效和興趣，師生之間雙向選擇具體專業(yè)和方向，進(jìn)入專業(yè)課的深度學(xué)習(xí)?！岸啤备母锸恰耙欢恢茦?gòu)想”的進(jìn)一步探索和優(yōu)化，且比“一二一制構(gòu)想”的空間更廣，可操作性、適應(yīng)性更強(qiáng)的具體路線，客觀上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)了教師的教學(xué)競爭意識，彼時收效甚好。

（三）不息變革：“藝工結(jié)合”人才培養(yǎng)模式探索與改革，引領(lǐng)工科高校工業(yè)設(shè)計教育

沿襲工藝美術(shù)的培養(yǎng)體系已不再適應(yīng)改革開放后的設(shè)計人才需求。1981年無錫輕工業(yè)學(xué)院造型設(shè)計專業(yè)進(jìn)行了大刀闊斧的教學(xué)改革，遵循“從實際出發(fā)，全面統(tǒng)籌兼顧，教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合，科學(xué)合理”之四原則，采用“一轉(zhuǎn)、兩改、三步”之方案?！耙晦D(zhuǎn)”，將原來的造型美術(shù)設(shè)計方向轉(zhuǎn)到以現(xiàn)代工業(yè)為基礎(chǔ)的產(chǎn)品美術(shù)設(shè)計，更名稱為“產(chǎn)品造型設(shè)計”?！皟筛摹保皇亲ズ脤I(yè)設(shè)置的改造，二是抓好課程設(shè)置的改造,將產(chǎn)品造型設(shè)計與包裝裝潢設(shè)計分開?！叭健保附谈姆譃槿齻€步驟進(jìn)行，穩(wěn)妥有序推進(jìn)。改革亮點頗多，比如在全國率先開設(shè)了《工業(yè)設(shè)計史》《設(shè)計概論》《人體工程學(xué)》等新課程。無錫輕工業(yè)學(xué)院與當(dāng)時的知名大型企業(yè)合作，設(shè)計、研發(fā)新產(chǎn)品，如長城電扇、駱駝電扇、春花電器、玉環(huán)熱水器、無錫鐘廠、虹美電視機(jī)廠等。[2]1993年基于“藝工結(jié)合”的教學(xué)改革成果“工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)新體系”獲得首個國家教學(xué)改革成果獎。

區(qū)別于藝術(shù)、師范及文科高校，江南大學(xué)立足本校工科優(yōu)勢，從課程設(shè)置、知識結(jié)構(gòu)、人才規(guī)格等方面入手，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在全國最早形成穩(wěn)定的“藝工結(jié)合”創(chuàng)新模式。1998年國家教委調(diào)整本科專業(yè)目錄后，把工業(yè)設(shè)計分為工科和文科（藝術(shù)）兩大類。改革開放頭20年，工業(yè)設(shè)計教育規(guī)模急劇膨脹，1998年開設(shè)工業(yè)設(shè)計專業(yè)的本科高校已達(dá)200多所。[3]彼時和當(dāng)前工科高?，F(xiàn)行的工業(yè)設(shè)計培養(yǎng)模式，大都借鑒江南大學(xué)的“藝工結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。

二、全球化視野下中國本土設(shè)計的覺醒與設(shè)計教育的深化改革

（一）工藝美術(shù)和手工藝悄然回歸

經(jīng)歷80、90年代圖案與構(gòu)成爭論，工藝美術(shù)與現(xiàn)代設(shè)計碰撞后，20世紀(jì)末工藝美術(shù)教育幾近被現(xiàn)代設(shè)計教育所取代。1998年頒布的高等學(xué)校本科專業(yè)目錄，僅有藝術(shù)設(shè)計學(xué)與藝術(shù)設(shè)計兩個專業(yè)，沒有工藝美術(shù)。進(jìn)入新世紀(jì)后，藝術(shù)學(xué)升格為第13個學(xué)科門類，工藝美術(shù)專業(yè)又重回目錄，成為設(shè)計學(xué)下的二級學(xué)科。因工藝美術(shù)相對來說是一個綜合范疇，涉及工藝種類繁多，江蘇本科高校并沒有直接開設(shè)工藝美術(shù)專業(yè)，但通過一些手工藝課程或工作室形式，努力留住工藝美術(shù)的根，并期盼抽出新芽。如南京藝術(shù)學(xué)院秉持“現(xiàn)代設(shè)計與手工藝相結(jié)合”的設(shè)計教育理念，設(shè)金屬、首飾、玻璃、木工、印染、織繡、漆藝等多個手工藝工作室。

工藝美術(shù)是古人日常生活和文化的雙重物質(zhì)載體，改革開放后工藝品逐漸脫離日常生活變成收藏品。21世紀(jì)以來，工藝美術(shù)回歸生活的呼聲愈發(fā)洪亮，工藝美術(shù)教育回歸課堂的需求愈發(fā)強(qiáng)烈，本質(zhì)上這是中國本土設(shè)計在新世紀(jì)理性與自然的覺醒。

（二）跨學(xué)科創(chuàng)新設(shè)計教育改革

2021年江南大學(xué)設(shè)計學(xué)院在上一輪教學(xué)改革的基礎(chǔ)上繼續(xù)深化。當(dāng)年啟動“全面改革教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新設(shè)計人才”，以“創(chuàng)新”為核心，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，改革招生方式，優(yōu)化課程體系，強(qiáng)化設(shè)計實踐。2005年推行的“跨學(xué)科合作，全面提高設(shè)計人才綜合專業(yè)素質(zhì)”的改革，是應(yīng)對信息化、全球化提出的，實行學(xué)分制管理，加強(qiáng)跨學(xué)科綜合能力培養(yǎng)。2018年“適應(yīng)未來轉(zhuǎn)型，以整合創(chuàng)新為導(dǎo)向的設(shè)計類人才培養(yǎng)模式改革與實踐”，是立足于中國制造和產(chǎn)業(yè)升級而提出的，旨在解決人才標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)和綜合實踐能力問題。具體來說：低年級注重基礎(chǔ)知識和技能學(xué)習(xí)；高年級強(qiáng)調(diào)跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，同時加入學(xué)科教研合作、產(chǎn)教合作。2021年設(shè)計學(xué)院院長魏潔總結(jié)，“近年學(xué)院圍繞建筑遺產(chǎn)與城市更新、視覺文化與形象傳播、服飾文化與智能穿戴、藝術(shù)設(shè)計與數(shù)字創(chuàng)新”等五個方面，[4]努力構(gòu)建新時代傳統(tǒng)設(shè)計、當(dāng)代設(shè)計及民族設(shè)計理論研究體系。

（三）三校深化課程教學(xué)改革

2012年，蘇州大學(xué)被江蘇省政府確定為高校綜合改革試點單位之一，藝術(shù)學(xué)院將課程分為基礎(chǔ)課程平臺、通識課程平臺、特色課程平臺及選修課程平臺等四個模塊?；A(chǔ)課程平臺設(shè)有專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課及技能實踐課程；特色課程平臺從應(yīng)用型人才和拔尖創(chuàng)新人才分流課程，輔以相應(yīng)的系列講座；選修課分為大藝術(shù)范疇的專業(yè)選修課和校級公共選修課。蘇州大學(xué)是綜合性大學(xué)，設(shè)計專業(yè)學(xué)生在校期間可以選修更多感興趣的交叉性課程，以拓寬視野和思維，如文化史、技術(shù)史、材料學(xué)、人體工程學(xué)等大文或大理課程。

近十幾年來，南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計學(xué)院實驗性課程體系構(gòu)建上銳意探索。以平面設(shè)計為例，南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計學(xué)院將課程群分為三類：一類是元素性的，如字體設(shè)計、編排、圖形等；二類是原理與方法性的，如平面形態(tài)、平面類型、平面風(fēng)格等；三類是技術(shù)表現(xiàn)性的，如印刷、影響、展示、計算機(jī)輔助設(shè)計等。[5]在教學(xué)上，外籍教師與本院教師聯(lián)合，采用實驗性、交叉性、概念性、開放性課題，師生共同調(diào)研基本情況，找到問題和解決問題的方法。2011年4月南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計學(xué)院大膽改革畢業(yè)環(huán)節(jié)，采用“畢業(yè)設(shè)計+報告”的方式，出臺“設(shè)計學(xué)院本科生畢業(yè)設(shè)計報告撰寫格式”，將報告明確分為“設(shè)計主題選擇與確立、調(diào)研報告與信息檢索、案例分析與文獻(xiàn)解讀、設(shè)計創(chuàng)意與方法、設(shè)計闡述與總結(jié)”五個部分。

南京師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院的優(yōu)勢資源一直高度傾斜美術(shù)學(xué)專業(yè)，設(shè)計學(xué)專業(yè)發(fā)展與改革一直是江蘇其他高校的跟隨者和借鑒者，偶有高光時刻。借鑒其他高校的國際設(shè)計工作坊教學(xué)，2016年10月南京師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院邀請了德國奧芬巴赫設(shè)計學(xué)院院長克勞斯.海瑟教授駐校開辦“Let it grow”國際設(shè)計工作坊，招募了南京師范大學(xué)設(shè)計專業(yè)20名在校生和鳳凰出版集團(tuán)5名設(shè)計師。在海瑟教授的帶領(lǐng)下，圍繞主題，兩校師生深入切磋，用兩周時間，每人通過張手繪和電腦制作各完成兩張海報。從結(jié)課展覽作品來看，師生創(chuàng)新形式和手段，利用材料的確定性以及不確定性，制作了風(fēng)格各異的海報畫面。此次工作坊的教學(xué)成果在全國第五屆大學(xué)生藝術(shù)展演中，獲江蘇省特等獎和全國二等獎，成效顯著。國際設(shè)計工作坊教學(xué)是現(xiàn)代設(shè)計教育常見的深化課程改革方法，是立足本土文化與審美，培養(yǎng)國際視野和全球觀，豐富文化交流和提升文化自信的有效做法。

（四）工科高校前瞻性規(guī)劃，綻放瑰麗的藝術(shù)學(xué)理論花朵

東南大學(xué)作為一個工科有絕對優(yōu)勢的知名高校，能夠開出藝術(shù)學(xué)理論的花朵，實屬罕見，甚或成為一種現(xiàn)象級的存在。1994年，張道一受聘東南大學(xué)建設(shè)藝術(shù)系，但張道一執(zhí)意要在“藝術(shù)”后面加一個“學(xué)”字。這是一粒飽滿的種子，30年后綻放了瑰麗的花朵。張道一獨到的眼光和戰(zhàn)略謀篇，使得東南大學(xué)的藝術(shù)學(xué)理論在全國一直領(lǐng)先?？偨Y(jié)為：以訴諸視覺的造型藝術(shù)為基干，有選擇地設(shè)立應(yīng)用型本科專業(yè)。一是有關(guān)藝術(shù)自身的若干分支，如藝術(shù)原理、藝術(shù)美學(xué)、民間藝術(shù)等；二是藝術(shù)與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)姻，并因此產(chǎn)生邊緣性和交叉性學(xué)科，如藝術(shù)學(xué)與機(jī)械、材料、建筑、土木等橫向交叉。東南大學(xué)藝術(shù)學(xué)理論自2012年起在連續(xù)兩輪教育部學(xué)科評估中都排名位列全國第一，為A+學(xué)科。2013年在全國藝術(shù)學(xué)第八次高峰論壇上，東南大學(xué)藝術(shù)學(xué)院李倍雷發(fā)表《構(gòu)建中國藝術(shù)學(xué)理論的學(xué)術(shù)話語》，他說中國藝術(shù)學(xué)理論的主體是中國自身的傳統(tǒng)文化，不能生硬移植西方藝術(shù)或美學(xué)理論，這個話語體系的構(gòu)建是從中國藝術(shù)實踐中產(chǎn)生的思想和理論，要與西方平等對話。

三、結(jié)語

江蘇因其獨特的地理位置和資源優(yōu)勢，最早完成區(qū)域近代和現(xiàn)代化，成為經(jīng)濟(jì)和教育最發(fā)達(dá)的區(qū)域之一。設(shè)計教育是解決新時代“人民日益增長的美好生活需要和不平衡、不充分的發(fā)展之間的矛盾”的有效手段之一。江蘇本科高校設(shè)計教育發(fā)展與改革立足江蘇，關(guān)照全國，在招生方式、培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、課程教學(xué)、培養(yǎng)體系、學(xué)術(shù)理論研究上進(jìn)行了艱苦卓絕且富有成效的探索和改革，走在了在全國前列甚或引領(lǐng)全國，取得了規(guī)模和質(zhì)量的雙效益，成就斐然。

在奮進(jìn)新時代江蘇征程中，本科高校設(shè)計教育還存在諸多挑戰(zhàn)。一是發(fā)展存在不平衡，包括蘇南與蘇北不平衡，以及一些底蘊(yùn)深厚的老牌學(xué)校在現(xiàn)代轉(zhuǎn)型中掉隊。比如南京師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院于清末在全國始設(shè)圖畫手工科，為中國近代設(shè)計教育之萌芽，有深厚的歷史積淀；但在改革開放40年歷程里，其設(shè)計教育發(fā)展緩慢，遠(yuǎn)不如全國同類的其他師范大學(xué)。二是一些高校交叉性、實驗性教學(xué)改革沒有邁開步子，往往因循守舊，導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式高度雷同，人才培養(yǎng)創(chuàng)新能力缺乏。三是把握國家重大戰(zhàn)略能力仍需提升。比如多數(shù)高校沒能將設(shè)計教育介入鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，目前省內(nèi)僅有南京林業(yè)大學(xué)設(shè)計專業(yè)在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略層面有思考和探索，但其他高校幾無涉及。江蘇本科高校這一集體，需要認(rèn)真總結(jié)歷史，迎接現(xiàn)實挑戰(zhàn)，銳意探索，不息變革，努力為建設(shè)強(qiáng)富美高新江蘇培養(yǎng)更多高層次創(chuàng)新人才。