如何基于圖畫(huà)特點(diǎn)選擇適宜小班幼兒閱讀的繪本

白博涵

繪本強(qiáng)調(diào)以圖敘事，圖畫(huà)在繪本中占據(jù)重要地位。與成人的閱讀習(xí)慣不同，幼兒主要是用視覺(jué)感知圖畫(huà)的，從圖畫(huà)特點(diǎn)的角度探究如何選擇適宜小班幼兒閱讀的繪本是非常必要的。筆者基于小班幼兒的視知覺(jué)與思維認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)、藝術(shù)鑒賞發(fā)展能力及視覺(jué)藝術(shù)發(fā)展水平，從藝術(shù)風(fēng)格、色彩和構(gòu)圖三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)適宜小班幼兒閱讀的繪本的圖畫(huà)特點(diǎn)展開(kāi)了探討，并總結(jié)了選擇策略，以供參考。

一、研究背景

繪本是幼兒最早接觸的文學(xué)作品類(lèi)型。不同于成人的閱讀習(xí)慣，幼兒在閱讀時(shí)喜歡看圖畫(huà)。對(duì)不識(shí)字的幼兒而言，文字是無(wú)意義的符號(hào)，當(dāng)他們翻開(kāi)繪本，其注意力不會(huì)轉(zhuǎn)向文字，而是直接進(jìn)入圖畫(huà)的世界，通過(guò)觀察圖畫(huà)來(lái)了解故事。在部分幼兒園內(nèi)，小班教室的閱讀區(qū)角陳列的繪本讀物題材多樣、內(nèi)容混雜、風(fēng)格參差、篇幅不一，閱讀難易程度相差較大。這反映出教師在選擇繪本方面存在隨意性。

現(xiàn)有研究從繪本教學(xué)、親子閱讀和以繪本形式開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)的角度對(duì)繪本的選擇進(jìn)行適宜性探討，并闡述了選擇標(biāo)準(zhǔn)。在形象方面，有學(xué)者提出繪本中的形象應(yīng)當(dāng)突出，還有學(xué)者認(rèn)為適宜幼兒閱讀的繪本應(yīng)當(dāng)有鮮明、夸張的形象。在畫(huà)面方面，有學(xué)者的研究表明具有清晰、簡(jiǎn)單等特點(diǎn)的繪本畫(huà)面更加適合幼兒閱讀，還有學(xué)者則強(qiáng)調(diào)有表現(xiàn)力、藝術(shù)特色強(qiáng)烈的繪本畫(huà)面更加吸引幼兒。在色彩方面，有學(xué)者提出繪本中的色彩運(yùn)用需鮮艷，具有表現(xiàn)力。在內(nèi)容方面，有學(xué)者強(qiáng)調(diào)繪本故事內(nèi)容需要適合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，有益于幼兒認(rèn)知的發(fā)展，并符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平。

二、小班幼兒的能力發(fā)展情況概述

（一）視知覺(jué)與思維

視覺(jué)是一種積極的探索工具，可以捕捉事物最基本的特征，而有機(jī)體的知覺(jué)能力反映其對(duì)外部事物突出結(jié)構(gòu)特征的把握情況。視知覺(jué)即視覺(jué)思維。視覺(jué)作為一種感知，與思維是無(wú)法分割的，感知的過(guò)程即思考的過(guò)程。因此，幼兒依靠視覺(jué)來(lái)感知圖畫(huà)的過(guò)程，也是幼兒對(duì)圖畫(huà)思考的過(guò)程。小班幼兒的視知覺(jué)水平較低，正處于思維發(fā)展的初級(jí)階段。

（二）認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)

人的心理現(xiàn)象可分為心理過(guò)程和個(gè)性心理兩個(gè)方面。心理過(guò)程包括認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程三個(gè)方面，其中，認(rèn)知過(guò)程包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維與想象等內(nèi)容。

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，3～4歲的小班幼兒處于前運(yùn)算階段，他們具有語(yǔ)言過(guò)度概括、符號(hào)化思維顯著、感知覺(jué)占據(jù)主導(dǎo)地位等特點(diǎn)。此外，處于前運(yùn)算階段的幼兒的中心化特征突出，即他們傾向于關(guān)注某一物體或事件在感官上最突出的方面而忽略了其他方面。

（三）藝術(shù)鑒賞能力

根據(jù)帕森斯的審美發(fā)展五階段論，幼兒處在審美發(fā)展的第一階段，即具體階段。這一階段的特征是幼兒對(duì)顏色表示出偏好，好奇主題與個(gè)人之間的聯(lián)系，喜歡畫(huà)畫(huà)。幼兒容易被強(qiáng)烈的色彩所吸引，顏色越鮮明、越大膽，就越能引起他們的注意。

除了對(duì)幼兒的整體審美發(fā)展進(jìn)行研究，加德納、哈曼迪等后續(xù)的研究者對(duì)幼兒在色彩與圖案、簡(jiǎn)單性與復(fù)雜性等方面的審美特點(diǎn)積累了很多認(rèn)識(shí)。在色彩與圖案方面，研究者發(fā)現(xiàn)，幼兒喜歡明亮、高飽和、強(qiáng)烈、對(duì)比鮮明的色彩，相對(duì)不喜歡暗啞、深沉的色調(diào)。與暗色調(diào)的寫(xiě)實(shí)主義作品相比，幼兒對(duì)有圖案的、色彩明亮的抽象作品的反應(yīng)更加強(qiáng)烈。在簡(jiǎn)單性與復(fù)雜性方面，幼兒喜歡的藝術(shù)作品構(gòu)圖簡(jiǎn)單，空間關(guān)系也更清楚。年齡較小的幼兒在欣賞一幅復(fù)雜的作品時(shí)，只會(huì)關(guān)注這幅作品的一部分，很少關(guān)注作品的整體內(nèi)容。

（四）視覺(jué)藝術(shù)水平的發(fā)展

美國(guó)“藝術(shù)教育伙伴關(guān)系（Arts Education Partnership）”曾以倡導(dǎo)幼兒藝術(shù)教育為目的，并以報(bào)告的形式列出了幼兒各年齡階段的視覺(jué)藝術(shù)發(fā)展水平。對(duì)3～4歲的小班幼兒而言，他們能夠用形狀、色彩與圖案配對(duì)；能畫(huà)出帶有細(xì)節(jié)的臉；能用夸張的手法表現(xiàn)物體最顯著的特征；偏向集中注意作品的一個(gè)方面或一個(gè)區(qū)域，而非整件藝術(shù)作品；在色彩、圖案或動(dòng)作上也表現(xiàn)出審美偏好。

三、適宜小班幼兒閱讀的繪本應(yīng)具備的特點(diǎn)

（一）具有適宜的藝術(shù)風(fēng)格

1.抽象主義藝術(shù)風(fēng)格。抽象主義風(fēng)格是指脫離客觀事物的具體形象，轉(zhuǎn)而以點(diǎn)、線、面、色塊等繪畫(huà)元素進(jìn)行表達(dá)的藝術(shù)風(fēng)格。有學(xué)者嘗試將幼兒的審美發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展相結(jié)合，提出了幼兒時(shí)期審美的三個(gè)階段。在最開(kāi)始的感覺(jué)階段中，幼兒喜歡抽象、非寫(xiě)實(shí)的形象，他們會(huì)不假思索地對(duì)那些能愉悅感官的抽象作品做出反應(yīng)。李歐·李?yuàn)W尼的經(jīng)典繪本作品《小藍(lán)和小黃》是抽象主義藝術(shù)風(fēng)格的代表。在這一繪本中，作者用不規(guī)則的色塊代表故事的主人公，以巧妙的構(gòu)思講述了愛(ài)與融合的故事。以《小藍(lán)和小黃》為代表的抽象派風(fēng)格繪本的形象刻畫(huà)簡(jiǎn)單明了，色彩運(yùn)用飽滿且鮮明，對(duì)小班幼兒的視知覺(jué)沖擊較為強(qiáng)烈，符合這一階段幼兒的藝術(shù)鑒賞水平。

2.稚拙藝術(shù)風(fēng)格。稚拙風(fēng)格更接近兒童畫(huà)的造型特點(diǎn)，繪本創(chuàng)作者通過(guò)模仿兒童稚嫩、笨拙的筆觸，使畫(huà)面具有返璞歸真的藝術(shù)特點(diǎn)。當(dāng)幼兒想描繪客觀事物的形象時(shí)，他們常常只將其總體形象中某一部分的形狀大致描繪出來(lái)，這是幼兒繪畫(huà)風(fēng)格的重要體現(xiàn)。大衛(wèi)·香農(nóng)的《大衛(wèi)，不可以》是稚拙藝術(shù)風(fēng)格的代表作品。大衛(wèi)·香農(nóng)以自己幼時(shí)的自畫(huà)像為基礎(chǔ)創(chuàng)造了“大衛(wèi)”這一形象，并模仿幼兒稚拙的筆觸，將圓形、橢圓形、三角形組合成單線式的肢體，使整體的人物形象看起來(lái)就像幾何圖形的拼接。在形象的描繪與塑造方面，稚拙風(fēng)格的圖畫(huà)更加貼近小班幼兒對(duì)客觀事物的認(rèn)知及理解，也更加容易激發(fā)小班幼兒的閱讀興趣。

（二）具有適宜的色彩

有學(xué)者研究小班幼兒的顏色認(rèn)知情況發(fā)現(xiàn)，3～4歲幼兒在入園前已能辨認(rèn)4～5種顏色，當(dāng)他們經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后，在小班的第二學(xué)期，對(duì)基本顏色的掌握程度能達(dá)到9～10種。因此，筆者認(rèn)為，小班幼兒對(duì)顏色有很強(qiáng)的感知，適宜小班幼兒閱讀的繪本在色彩數(shù)量上至少達(dá)到10種。3～4歲幼兒的視覺(jué)認(rèn)知能力較弱，他們不能區(qū)分顏色色調(diào)，因此，適宜3歲幼兒閱讀的繪本應(yīng)以較為基本的顏色為主，如紅、黃、藍(lán)、綠、紫、橙、黑、白等；對(duì)于4歲幼兒，繪本中的色彩可以有一些色調(diào)變化，如紅橙與黃橙、深藍(lán)與淺藍(lán)等。

有學(xué)者通過(guò)研究3～4歲幼兒的色彩認(rèn)知和色彩偏好發(fā)現(xiàn)，紅色系是幼兒最喜歡的顏色，色彩鮮明的顏色更能吸引幼兒。同時(shí)，3～4歲的幼兒在繪畫(huà)時(shí)對(duì)顏色的選擇比較單一，他們常常會(huì)選用同一種顏色進(jìn)行繪畫(huà)。特別是當(dāng)幼兒自主繪畫(huà)或涂色時(shí)，他們偏愛(ài)的顏色往往會(huì)占據(jù)大部分畫(huà)面。因此，筆者認(rèn)為，適宜小班幼兒閱讀的繪本應(yīng)使用明度和純度較高的色彩組合，如紅色、黃色等。同時(shí)，由于小班幼兒的無(wú)意注意占據(jù)主導(dǎo)地位，繪本在色彩配置上也有必要引入視覺(jué)沖擊力強(qiáng)的互補(bǔ)色組合，如橙色與藍(lán)色、綠色與紅色等。

（三）具有適宜的構(gòu)圖

構(gòu)圖是指在繪畫(huà)創(chuàng)作中，依據(jù)一定的美學(xué)原則和題材要求，在平面上布置、安排所要表現(xiàn)物象的各個(gè)部分和各種因素（如線條、形體、明暗、色彩等），使之形成完整的藝術(shù)形象。在組成構(gòu)圖形式的諸多因素中，線條和幾何形對(duì)藝術(shù)效果的影響較大。

曲線與直線是線條的基本形式。有學(xué)者研究2～4歲幼兒的線條偏好發(fā)現(xiàn)，4歲幼兒偏好的線條按程度排序依次是漩渦線、曲線、弧形線、波浪線、折線、直線。由此可見(jiàn)，比起直線，小班幼兒更加偏愛(ài)曲線。曲線具有柔和、流動(dòng)、優(yōu)美的特征，能夠帶給幼兒輕快、愉悅的視覺(jué)感受。

幾何形在構(gòu)圖中的運(yùn)用極其廣泛，如正三角形、斜三角形、倒三角形、方形、圓形或由圓形演化而來(lái)的圖形及波浪形等。幼兒對(duì)畫(huà)面構(gòu)圖的認(rèn)知與形狀知覺(jué)的發(fā)展關(guān)系密切。幼兒對(duì)圓形的偏好大于對(duì)三角形和方形的偏好，圖畫(huà)中圓形或由圓形演化而來(lái)的U式構(gòu)圖、黃金螺旋構(gòu)圖等方式能帶給幼兒愉悅的觀感。在景紹宗創(chuàng)作的民俗系列繪本中，他常運(yùn)用U式構(gòu)圖法和黃金螺旋構(gòu)圖法，既突出了主題，又使畫(huà)面更富有靈動(dòng)感。

四、如何基于圖畫(huà)特點(diǎn)選擇適宜小班幼兒閱讀的繪本

（一）研究結(jié)論

筆者結(jié)合小班幼兒的能力水平，從圖畫(huà)的特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)如何選擇適宜小班幼兒閱讀的繪本展開(kāi)了探討，并得出以下結(jié)論。

一是具有抽象主義藝術(shù)風(fēng)格與稚拙藝術(shù)風(fēng)格的繪本更適宜小班幼兒閱讀。這些類(lèi)型的繪本簡(jiǎn)單易懂，貼近幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的視覺(jué)沖擊力和感染力，容易引起幼兒的共鳴。

二是適宜小班幼兒閱讀的繪本色彩數(shù)量至少有10種，主要包括紅、黃、藍(lán)、綠、紫、橙、黑、白等。而且，教師應(yīng)盡量選擇圖畫(huà)中有明度和純度較高的色彩組合或視覺(jué)反差較大的互補(bǔ)色組合的繪本。這是因?yàn)樾“嘤變簩?duì)顏色有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，他們偏愛(ài)鮮明的顏色。

三是適宜小班幼兒閱讀的繪本在構(gòu)圖上應(yīng)以曲線為主，在幾何形的運(yùn)用上則最好有圓形或由圓形演化而來(lái)的圖形，在構(gòu)圖方式上應(yīng)以U式構(gòu)圖和黃金螺旋構(gòu)圖為主。小班幼兒偏愛(ài)曲線，主要以曲線描繪畫(huà)面的繪本更加符合幼兒的審美需求。此外，小班幼兒對(duì)圓形的偏好大于對(duì)三角形和方形的偏好，畫(huà)面中圓形或由圓形演化而來(lái)的圖形更能帶給小班幼兒愉悅的觀感。

（二）教育建議

繪本的重要特點(diǎn)為以圖敘事，圖畫(huà)關(guān)系到繪本的質(zhì)量。藝術(shù)風(fēng)格、色彩和構(gòu)圖是繪本中圖畫(huà)的重要組成要素，也是教師和家長(zhǎng)在選擇繪本時(shí)需要重點(diǎn)考慮的因素。在開(kāi)展繪本教學(xué)時(shí)，教師和家長(zhǎng)可以優(yōu)先選擇具備以下圖畫(huà)特征的繪本：呈現(xiàn)出抽象主義風(fēng)格或稚拙藝術(shù)風(fēng)格，具有明度和純度較高的色彩組合、視覺(jué)反差較大的互補(bǔ)色組合，曲線元素較多或者以與圓形相關(guān)的幾何形構(gòu)圖為主。此外，教師和家長(zhǎng)還要考慮繪本故事內(nèi)容的可讀性。

（作者單位：石家莊市特殊教育學(xué)校）