幼兒園繪本教學(xué)的價值及實施策略

楊潔

繪本是重要的幼兒園教學(xué)資源，不僅能夠鍛煉幼兒的語言能力和思維能力，還能提高幼兒的社會適應(yīng)能力和審美能力。要想將繪本的價值真正發(fā)揮出來，教師必須選擇合適的教學(xué)方式，打造適合幼兒學(xué)習(xí)的趣味課堂。在應(yīng)用繪本時，教師需基于幼兒的需求挑選繪本，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，靈活運用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒深入閱讀繪本，促進(jìn)幼兒各項能力的發(fā)展。

一、繪本教學(xué)的概念

繪本，也就是圖畫書，它是一種圖文并茂的讀物，具有較強(qiáng)的趣味性和故事性。繪本教學(xué)是指教師在日常教學(xué)中充分利用繪本資源，借助講故事的方式設(shè)計有趣的教學(xué)活動。繪本教學(xué)是一種非常有趣的教學(xué)手段，備受幼兒的青睞，有助于幼兒掌握更多的知識，提高幼兒的想象力、思維能力和分析能力。

二、繪本教學(xué)在幼兒園教育中的應(yīng)用價值

（一）激發(fā)幼兒的閱讀興趣

幼兒的理解能力和思維能力正處于初步發(fā)展階段，且識字量小。繪本以圖片為主、以文字為輔，內(nèi)容通俗易懂，非常適合幼兒閱讀。在開展繪本教學(xué)時，教師繪聲繪色地講解故事內(nèi)容，營造愉悅、輕松的閱讀氛圍，能夠激起幼兒的求知欲望和好奇心，激發(fā)幼兒的閱讀熱情，使幼兒逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為幼兒閱讀能力的提高奠定基礎(chǔ)。

（二）提高幼兒的理解能力

幼兒的認(rèn)知能力和文字理解能力較弱，處于具象思維階段。教師靈活運用繪本進(jìn)行教學(xué)，與幼兒一起分析圖片內(nèi)容，并引導(dǎo)幼兒認(rèn)識繪本中的文字，能夠幫助幼兒順利理解故事內(nèi)容，提高幼兒的觀察能力和理解能力，增加幼兒的識字量。

三、幼兒園繪本教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）尊重幼兒個性發(fā)展

幼兒之間存在個體差異，教師在應(yīng)用繪本時不能使用統(tǒng)一的教育模式，而要根據(jù)幼兒的興趣取向、學(xué)習(xí)需求，有針對性地開展教學(xué)，以更好地滿足幼兒的需求，為他們的成長提供助力。

例如，針對《小王子》這本繪本，由于部分幼兒對故事情節(jié)感興趣，教師要考慮故事的完整性，繪聲繪色地進(jìn)行講述；部分幼兒喜歡小王子這一人物形象，教師在講故事的過程中要注重挖掘小王子勇敢、機(jī)智、善良、真誠等品質(zhì)，讓幼兒對小王子產(chǎn)生敬佩之情。這樣的教學(xué)方式不僅尊重了幼兒的個性發(fā)展，還滿足了不同幼兒的學(xué)習(xí)需求，更好地實現(xiàn)教育目標(biāo)。

（二）注重情感的滲透

在應(yīng)用繪本時，教師要注重情感教育，加深幼兒對繪本故事的理解，以陶冶幼兒的情操，培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的品質(zhì)。

例如，在為幼兒講授《喵嗚》這一繪本時，教師要注意情感的滲透，調(diào)整講授時的聲音、語調(diào)，并適時加入一些肢體語言、表情變化等，表現(xiàn)出貓和老鼠的不同性格，凸顯三只小老鼠的善良品質(zhì)，以增強(qiáng)感染力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。

（三）寓教于樂

為了使幼兒保持學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師不僅要滿足幼兒的求知欲，還要遵循寓教于樂的原則，讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩。因此，在開展繪本教學(xué)時，教師不僅要挑選有趣的繪本，還要進(jìn)行生動的講授。為了增強(qiáng)幼兒的體驗感，教師還可以讓幼兒進(jìn)行角色扮演，通過演繹繪本故事，體會不同的人物特點和情感，讓他們在游戲中增長見識、豐富經(jīng)驗。

四、幼兒園繪本教學(xué)的實施策略

（一）選擇合適的繪本

要想真正發(fā)揮繪本教學(xué)的價值和作用，就需要教師綜合考慮各方面的情況，從幼兒的角度出發(fā)，選擇合適的繪本。教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的具體學(xué)習(xí)情況與身心發(fā)展規(guī)律，對繪本進(jìn)行合理篩選，盡可能為幼兒提供不同類型的繪本，如知識類、故事類、歷史類、科技類繪本，以滿足幼兒多樣化、個性化的閱讀需求。在挑選繪本時，教師要分析繪本的內(nèi)容是否符合教學(xué)主題，是否具有教育意義，是否契合幼兒當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求。針對不同年齡段的幼兒，教師應(yīng)選擇不同類型的繪本。比如，針對3～4歲的幼兒，教師應(yīng)注重提高幼兒的自理能力，選擇貼近幼兒生活實際、與行為習(xí)慣養(yǎng)成密切相關(guān)的繪本，以培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣；針對4～5歲的幼兒，教師應(yīng)選擇一些具有較強(qiáng)想象力、充滿冒險元素的繪本，以激發(fā)幼兒的探索欲望和好奇心，豐富幼兒的閱讀體驗；針對5～6歲的幼兒，教師可以提供一些文字篇幅適中的繪本，引導(dǎo)幼兒從觀察圖畫逐漸向認(rèn)識文字過渡，為幼兒之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

此外，教師可以選擇一些蘊含傳統(tǒng)文化元素的繪本，通過講解傳統(tǒng)故事，讓幼兒體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。教師也可以選擇以傳統(tǒng)節(jié)日為主題的繪本，增進(jìn)幼兒對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，培養(yǎng)幼兒的愛國主義情懷，提高幼兒的文化自信心，提升其文化素養(yǎng)。

（二）制定明確的教學(xué)目標(biāo)

在正式教學(xué)前，教師需深入分析和研究繪本，并基于幼兒的實際情況制定清晰合理的教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合繪本內(nèi)容等對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。

以《小王子》這一繪本的教學(xué)為例，教師需要分析《小王子》的思想主旨、精神內(nèi)涵和應(yīng)用價值。具體來說，該繪本的敘事簡單流暢，對話也十分自然和簡單，包含許多富有哲理的語言，為幼兒展示了一個神奇的幻想世界，有助于培養(yǎng)幼兒的想象力，陶冶幼兒的情操?；诖?，教師可以深入挖掘繪本中人物的精神品質(zhì)，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：增強(qiáng)幼兒對生活的熱愛，使其對未來充滿希望，學(xué)會與他人友好相處。

（三）運用多媒體技術(shù)

在繪本教學(xué)中，教師要發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，充分運用動畫、音樂、圖片等多種元素，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，使幼兒深入閱讀繪本。

以《喵嗚》這一繪本的教學(xué)為例，繪本中多次出現(xiàn)與聲音有關(guān)的描述，如老鼠發(fā)出的吱吱吱聲、貓咪發(fā)出的喵嗚聲等。為了增強(qiáng)教學(xué)效果，豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗，教師可以借助多媒體設(shè)備播放貓和老鼠的叫聲，營造輕松詼諧的氛圍，使幼兒產(chǎn)生身臨其境的感覺。

（四）借助問題引導(dǎo)幼兒

在繪本教學(xué)中，教師要避免灌輸式教學(xué)，應(yīng)有重點地進(jìn)行講解，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，鍛煉幼兒的邏輯思維能力和閱讀能力。同時，教師要避免完全放任的教學(xué)態(tài)度，為幼兒提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。要想真正增強(qiáng)繪本教學(xué)的效果，教師要尊重幼兒的主體地位，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。在繪本教學(xué)中，教師可以運用問題導(dǎo)學(xué)法，圍繞繪本內(nèi)容提出各種各樣的問題，使幼兒在閱讀時更有針對性和目的性，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒各項能力的發(fā)展。

以《三只小豬的真實故事》這一繪本的教學(xué)為例，該繪本講述的是狼想要去小豬家借一些糖，為自己的奶奶做一個好看的生日蛋糕，但是狼因為感冒打了個噴嚏，小豬的房子全倒了，兩只小豬也被砸死了。在幼兒了解繪本故事的基礎(chǔ)上，筆者提出了一些問題：“你們覺得狼是怎樣的狼呢？它是一只好狼還是一只壞狼呢？”此時，幼兒紛紛發(fā)表自己的看法。有的幼兒認(rèn)為，狼是一只好狼，十分孝敬自己的奶奶，它想親手為奶奶做蛋糕，害死兩只小豬不是它的本意，這只是一個意外。也有幼兒認(rèn)為，狼是只壞狼，因為小豬的房子看起來就很不牢固，它不應(yīng)該在房子里打噴嚏，即使打噴嚏也應(yīng)當(dāng)捂住自己的口鼻。這些都是幼兒在閱讀過程中產(chǎn)生的真實感受，也展現(xiàn)了他們的獨特個性。教師通過適時提問，不僅能夠幫助幼兒更加深入地理解繪本內(nèi)容，還能提高幼兒的閱讀能力、分析能力和表達(dá)能力。

（五）靈活運用情境教學(xué)法

在繪本教學(xué)中，教師可以運用情境教學(xué)法，以激發(fā)幼兒的參與興趣，滿足幼兒的好奇心。具體來說，教師可利用裝飾物、音樂、圖片等創(chuàng)設(shè)故事情境，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)真觀察和分析繪本中的圖片，鼓勵他們發(fā)揮自己的想象力和概括能力，用自己的話完整講述故事內(nèi)容。此外，教師要給予幼兒表達(dá)自我的機(jī)會，鼓勵幼兒講述自己聯(lián)想出來的故事，編寫簡單的劇本。教師還可以讓幼兒扮演不同的角色，讓他們在角色扮演游戲中真正理解繪本內(nèi)容。

以《母雞蘿絲去散步》這一繪本的教學(xué)為例，教師可以利用現(xiàn)有的素材，在教室內(nèi)進(jìn)行裝飾，創(chuàng)設(shè)農(nóng)場情境。接著，教師可為幼兒講述繪本內(nèi)容，與幼兒一起觀察繪本中的圖片、文字，分析繪本中的不同角色。幼兒可以選擇自己喜歡的角色進(jìn)行扮演，如公雞、狐貍等。教師要引導(dǎo)幼兒扮演好各自的角色，讓他們借助穿、鉆、繞、越、走等動作豐富自己的表演形式，幫助他們更好地感知故事內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式不僅符合幼兒好動、愛玩的性格特點，還能激發(fā)幼兒的積極性，豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗，加深其對繪本內(nèi)容的理解。

結(jié)語

繪本圖文并茂、畫面精美，其具體內(nèi)容與實際生活聯(lián)系緊密，符合幼兒的認(rèn)知水平和思維特點，是幼兒教育中重要的教學(xué)素材。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)深入分析幼兒的實際情況，選擇合適的繪本，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，靈活運用情境教學(xué)法、問題導(dǎo)學(xué)法等，以真正體現(xiàn)繪本教學(xué)的育人價值，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省成縣幼兒園）