單元整體教學(xué)下的高中英語閱讀教學(xué)

■山東省青島市即墨區(qū)實驗高級中學(xué) 周齋公

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022 年版）明確指出，教師在教學(xué)過程中要以主題為引領(lǐng)選擇課程內(nèi)容，并以單元的形式呈現(xiàn)。在此理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中教材和單一教學(xué)內(nèi)容為主的教學(xué)方式，建立以單元整體教學(xué)為主的教學(xué)理念，開展高中英語閱讀教學(xué)，能夠推動學(xué)生構(gòu)建以英語閱讀為核心的單元整體知識網(wǎng)絡(luò)，加強對單元整體知識的掌握。

一、梳理單元整體內(nèi)容，搭建素養(yǎng)滲透下的目標(biāo)

梳理單元整體內(nèi)容需要挖掘語篇之間的聯(lián)系、單元知識與閱讀之間的聯(lián)系。在這一過程中，教師要確定單元核心主題，理清閱讀中的核心情感，了解閱讀語篇之間的聯(lián)系。如何挖掘這一聯(lián)系呢？這就可以從語篇的主題、作者情感、寫作形式、語言特點出發(fā)進(jìn)行思考。思考之后，結(jié)合高中英語四大核心素養(yǎng)——語言、思維、文化、學(xué)習(xí)，設(shè)置單元整體教學(xué)目標(biāo)，以明確英語閱讀單元整體教學(xué)思路。

以外研版必修一“unit 1 A new start”為例，教師應(yīng)該梳理單元整體內(nèi)容，搭建四大素養(yǎng)滲透下的單元整體教學(xué)目標(biāo)。分析教材可知，本單元主要講的是學(xué)生第一天上高中的相關(guān)內(nèi)容，包含的語篇有“My first day at senior high”“High school hints”“writing a journal entry”。語篇“My first day at senior high”是一篇日記，其中包含了新生MengHao高中生活第一天的經(jīng)歷和感受。語篇“High school hints”是一篇訪談對話的閱讀內(nèi)容，主要講的是Lisa多樣豐富的高中生活及建議，在這一語篇中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)如何適應(yīng)高中生活。而語篇“writing a journal entry”主要從日記的角度出發(fā)記錄了開學(xué)第一周發(fā)生的事情，以幫助學(xué)生做好適應(yīng)高中生活的準(zhǔn)備。結(jié)合語篇內(nèi)容可知，這幾篇內(nèi)容都是從不同角度引導(dǎo)學(xué)生了解高中生活、適應(yīng)高中生活。

因此，本單元的主題可以確定為“高中是新的開始”。在分析語篇之后，教師就可以從單元整體角度出發(fā)，設(shè)置包括四個核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

第一，語言能力：掌握與初入高中的生活相關(guān)的單詞、語法和文章內(nèi)容，并運用口語描述未來的高中生活；掌握英語相關(guān)主題日記的寫法，理解其中各個語篇從不同角度描述的生活感悟。

第二，文化意識：理清中國與外國在校園生活方面的異同，建立對高中生活和學(xué)習(xí)正確的認(rèn)知。

第三，思維品質(zhì)目標(biāo)：結(jié)合比較、分析等方式，層層分析語篇中與高中相關(guān)的內(nèi)容，建立正確認(rèn)知，從而聯(lián)系自身生活，邏輯性地表達(dá)和分享自己的高中初體驗；制定相應(yīng)的計劃，推動知識向現(xiàn)實應(yīng)用遷移。

第四，學(xué)習(xí)能力：調(diào)動對高中英語學(xué)習(xí)的積極性；從多渠道自覺收集與英語學(xué)習(xí)資源相關(guān)的策略；提升單元整體閱讀理解和應(yīng)用能力；監(jiān)控、評價、反思自己在單元整體學(xué)習(xí)中的效率、進(jìn)度和狀態(tài)。

結(jié)合以上單元整體教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)，不僅能夠加深學(xué)生對本單元知識的理解，還能夠幫助學(xué)生加強對知識的整體應(yīng)用。除此以外，本單元整體教學(xué)目標(biāo)為教師正式開展教學(xué)奠定了科學(xué)的教學(xué)基調(diào)。

二、鏈接閱讀核心內(nèi)容，搭建視聽享受多樣情境

確定單元整體教學(xué)目標(biāo)后，鏈接閱讀核心內(nèi)容搭建視聽享受的多樣化教學(xué)情境也非常重要。首先，教師要確定單元閱讀主題。其次，帶領(lǐng)學(xué)生確定單元閱讀核心內(nèi)容。再次，以核心內(nèi)容為基礎(chǔ)，選擇合適的情境資源，包括閱讀音頻、視頻、圖片、背景資料、音樂等。最后，選擇合適的教學(xué)工具搭建比較完整的視聽享受多單元閱讀情境。

以外研版必修一“unit 2 Exploring English”為例，教師可以鏈接單元閱讀核心內(nèi)容，搭建多樣情境。結(jié)合單元語篇分析可知，本單元主要講解英語學(xué)習(xí)者、英語發(fā)展歷史、詞匯構(gòu)成、美式和英式英語的差異、禮貌詢問、解釋英語生僻單詞、現(xiàn)實生活的困惑等。結(jié)合語篇內(nèi)容，教師與學(xué)生可以共同商討單元閱讀主題為“多樣的英語”，然后選擇單元中占據(jù)重要地位的閱讀文章作為情境設(shè)置的核心目標(biāo)。

“misadventures in English”是本單元中篇幅較長、較為重要的閱讀文章。本篇文章的主要情境是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中找出容易誤解的表達(dá)，并結(jié)合文中四個故事的誤解引導(dǎo)學(xué)生理解英語的趣味性和應(yīng)該注意的事項。確定閱讀內(nèi)容之后，教師可以選擇情境資料，如視頻、音頻、圖片等，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容和單元整體情境搭建所需場景。例如：結(jié)合第一個故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在教室搭建閱讀中提到的與青蛙有關(guān)的場景。教室情境搭建之后，學(xué)生可以依次從視頻和照片中了解以下四個故事內(nèi)容。

第一個故事講述Yancy 在英國曼城學(xué)習(xí)的時候，因為教師解釋請假原因“have a frog in ones throat”，而誤以為教師吃了青蛙。

第二個故事講述Sophie 在美國的時候去買冬靴，因為語言差異將“the first floor”與“on the ground floor”混淆，導(dǎo)致誤解的經(jīng)歷。

第三個故事主要講述Julien 去倫敦拜訪筆友的時候因為單詞“wicked”而造成的誤解。

第四個故事講述Zheng Xu 在英國交換學(xué)習(xí)期間因為教師寫的評價“notbad”而造成誤解的故事。

通過分析四個故事情境，學(xué)生能夠感受到英語的多樣性和英語語言寓意的多樣性。因此，故事情境不僅符合單元主題要求，還能夠促使學(xué)生主動參與單元英語知識學(xué)習(xí)，以推動其英語語言能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。

三、小組合作分解語篇，掌握閱讀中的知識點

在單元整體教學(xué)中，學(xué)習(xí)英語閱讀知識僅靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者教師單獨講解是不夠的，這樣的教學(xué)不僅會阻礙學(xué)生的進(jìn)步，還會影響學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和持續(xù)發(fā)展。而小組合作分解語篇，能夠幫助學(xué)生從其他同學(xué)的視角出發(fā)，更多元地理解英語文章。

因此，在學(xué)生掌握英語閱讀基礎(chǔ)內(nèi)容之后，小組合作分解語篇的教學(xué)方式就應(yīng)該派上用場。開展分組教學(xué)前，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將其分為閱讀小白組、閱讀基礎(chǔ)組、閱讀能力組、閱讀全能組。然后設(shè)置層次分明的進(jìn)階閱讀任務(wù)，包括單詞、短語、句子、語法、閱讀、寫作、課外拓展等內(nèi)容。

閱讀小白組主要是指英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)該引導(dǎo)這部分學(xué)生在閱讀過程中掌握重點單詞；閱讀基礎(chǔ)組主要是指單詞過關(guān)，但是對閱讀語篇中其他課外單詞掌握不足，或者單元基礎(chǔ)知識應(yīng)用不足的學(xué)生；閱讀能力組主要是指能夠讀懂單元文章，但是不能將知識延伸到課外的學(xué)生；閱讀全能組主要是指英語綜合實力較強的學(xué)生。

結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師可以設(shè)置閱讀小白組的任務(wù)為掌握單元基礎(chǔ)單詞，學(xué)有余力的學(xué)生掌握短語和閱讀句子；閱讀基礎(chǔ)組的學(xué)生主要任務(wù)是提升閱讀的連貫性，閱讀整篇文章，并梳理文章內(nèi)容，積累課外單詞和表達(dá)；閱讀能力組的任務(wù)主要是結(jié)合單元閱讀內(nèi)容延伸課外相似主題文章；閱讀全能組則是將單元聯(lián)系在一起構(gòu)建單元整體框架。這是比較科學(xué)的單元整體下小組閱讀任務(wù)設(shè)置。

以外研版必修一“unit 3 Family Matters”為例，教師可以開展小組合作分解語篇，掌握單元閱讀知識點。以本單元的“l(fā)ike father like son”閱讀文章為例，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)情將其分為小白、基礎(chǔ)、能力、全能四個小組。結(jié)合閱讀內(nèi)容，教師可以設(shè)置以下分層小組閱讀任務(wù)。

第一，小白組：結(jié)合閱讀內(nèi)容掌握charater、approach、chat、focus、assume 等重點單詞。如果學(xué)生學(xué)有余力，可以進(jìn)一步掌握turn to、as well as、here/there 等短語的運用。

第二，基礎(chǔ)組：積累文章中自己不熟悉的單詞，并結(jié)合閱讀了解文章的主要內(nèi)容，即不同立場的兩父子因為兒子未來的職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生了巨大的矛盾，但是最終和好的故事。

第三，能力組：結(jié)合閱讀主題“父子之間的矛盾”，合理選擇課外類似主題但是不同視角的閱讀內(nèi)容，從而深入理解文章所蘊涵的深層含義——面對親子矛盾，應(yīng)該換位思考，從對方角度出發(fā)進(jìn)行思考。這一點剛好與單元整體教學(xué)主題“家庭問題”相匹配。

第四，全能組：將本單元的閱讀語篇聯(lián)系在一起，搭建單元整體學(xué)習(xí)框架。結(jié)合分析可知，本單元閱讀內(nèi)容分別講解了代際矛盾、家庭共同活動、成員外貌變化、家庭生活中矛盾的處理、親人之間的相互幫助、表達(dá)自己對家庭親情的看法、制定計劃推動家人情感培養(yǎng)等內(nèi)容。結(jié)合這些內(nèi)容，全能小組的學(xué)生能夠搭建起單元整體閱讀核心框架，從而推動自身能力的提升。

綜上所述，單元整體閱讀需要學(xué)生小組之間互幫互助，結(jié)合學(xué)生實情進(jìn)行深入分析。這樣單元整體閱讀教學(xué)才能推動學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握豐富的情感認(rèn)知，構(gòu)建單元整體框架。

此外，教師還要為學(xué)生提供回顧和鞏固的機會，為學(xué)生快速復(fù)習(xí)，提高單元整體學(xué)習(xí)效率和知識遷移搭建平臺，同時提升教師自身的教學(xué)能力。

四、以單元整體為基礎(chǔ)，多元推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式

多樣化實踐教學(xué)是推動進(jìn)步的綜合教學(xué)方式，不僅能夠幫助學(xué)生從單元閱讀中解放出來，還能夠幫助學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)的趣味性和多樣性。在這一方式的引導(dǎo)下，學(xué)生之前“只閱讀”的方式就能得到優(yōu)化。閱讀游戲可以增強學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，通過結(jié)合閱讀內(nèi)容繪畫的方式將美術(shù)與英語聯(lián)系起來，提升學(xué)生的審美能力；將閱讀與學(xué)生演繹結(jié)合起來能夠推動學(xué)生從閱讀文章中的人物出發(fā)，重新審視閱讀中所蘊含的情感。

以外研版“unit 4 Friends forever”為例，教師可以從單元整體出發(fā)開展閱讀實踐教學(xué)。結(jié)合單元整體分析可知，本單元從歌曲導(dǎo)入，向?qū)W生展示了歌曲歷史、網(wǎng)絡(luò)交友、相處等內(nèi)容。結(jié)合這些單元重點，教師可以從單元閱讀出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐。首先，“閱讀小火車”是一個不錯的游戲。在教學(xué)本單元“starting out”相關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生接力教材37 頁的內(nèi)容。例如第一句“When Im sad and feeling low”，學(xué)生就可以結(jié)合這一內(nèi)容分析其中所表達(dá)的意思“當(dāng)我傷心和感覺低落之時”。如果詞句沒有與單元聯(lián)系的內(nèi)容，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生坐下，讓下一個學(xué)生繼續(xù)閱讀。學(xué)生閱讀翻譯的時候，結(jié)合與單元相關(guān)的知識進(jìn)行分解。

除了閱讀游戲外，閱讀繪畫實踐也是幫助學(xué)生綜合提升的活動。以單元“click for a friend？”為例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合核心內(nèi)容——人們對友誼的定義、評判網(wǎng)絡(luò)、社交媒體環(huán)境下人們的交友觀念進(jìn)行繪畫。在繪畫中，學(xué)生可以繪制兩人通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行對話的情境，或者采用手抄報形式繪制人們對友誼的不同定義。

在自主演繹的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元的閱讀內(nèi)容“after twenty years”，從歐亨利的小說內(nèi)容出發(fā)演繹20 年前和20 年間發(fā)生的各種事情。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠了解閱讀中所表達(dá)的友誼，還能加深對知識的理解，還可以從“But I know Jimmy will meet me here if hes alive，for he always was the truest，staunchest old chap in the world.”等語句中深刻感受友誼的篤定與信任。在閱讀基礎(chǔ)上，教師可以選擇單元其他內(nèi)容作為補充，例如：就算現(xiàn)在我們不能見面，但是大家可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻等方式見到對方。

五、結(jié)語

綜上所述，單元整體教學(xué)主要是指將單元中所包含的閱讀、寫作等綜合內(nèi)容聯(lián)系在一起，以搭建較為完整的系統(tǒng)化教學(xué)模式。這一方法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用不僅為學(xué)生閱讀能力的提升提供了契機，也為解決傳統(tǒng)教學(xué)中單元閱讀教學(xué)與單元整體教學(xué)聯(lián)系不強的問題提供了思路。基于此，本文從梳理單元整體內(nèi)容、確定單元閱讀核心、情境化教學(xué)、合作實踐、閱讀實踐、遷移應(yīng)用等多個方面進(jìn)行了闡述，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生英語素養(yǎng)。