新課標(biāo)背景下的高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略

■寧夏回族自治區(qū)賀蘭縣第二高級(jí)中學(xué) 王 娟

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，全面立足新課標(biāo)指引，對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀模塊教學(xué)組織的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，已然成為教師推進(jìn)閱讀教學(xué)創(chuàng)新與改革的重要內(nèi)容，也是教師更有效貫徹素質(zhì)教育理念、全面培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要抓手。本文就新課標(biāo)背景下的高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)意義和實(shí)施策略進(jìn)行討論，以幫助教師深化對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的再理解，全面把握新課標(biāo)背景下推進(jìn)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的規(guī)律，為提升現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生閱讀綜合能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、基于新課標(biāo)的高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)意義

（一）有助于深化教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解

全面立足新課標(biāo)指引推進(jìn)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)改革與創(chuàng)新，可以促使教師從內(nèi)心深處重視起對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)真研究。如促使教師全面分析新課標(biāo)內(nèi)容的變化、新課標(biāo)對(duì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的基本要求、新課標(biāo)對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的重要指示等，從而全面了解新課標(biāo)的內(nèi)容構(gòu)成和核心要義，為后續(xù)在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中更有效地落實(shí)新課標(biāo)要求創(chuàng)造良好的前提條件。

（二）有助于逐步提升現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量

制約傳統(tǒng)高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)總體質(zhì)量提升的因素很多，如現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)定位不夠科學(xué)、現(xiàn)代文閱讀評(píng)價(jià)模式固化等，使現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升受到了較大影響。積極探索現(xiàn)代文閱讀教學(xué)改革對(duì)策，可以促使教師在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下對(duì)當(dāng)前現(xiàn)代文教學(xué)的不同環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真梳理，從而了解當(dāng)前現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并借助具有較強(qiáng)針對(duì)性的策略來(lái)強(qiáng)化現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，查漏洞、補(bǔ)短板。如當(dāng)前學(xué)生現(xiàn)代文閱讀興趣不高，則促使教師通過(guò)創(chuàng)新教法和引入信息技術(shù)來(lái)轉(zhuǎn)變現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的基本形態(tài)和具體組織方式，從而提升現(xiàn)代文閱讀的趣味性，有效補(bǔ)足現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（三）有助于全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

傳統(tǒng)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，部分教師弱化了對(duì)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，使核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)受到了較大程度的影響，在新課標(biāo)指引下全面推進(jìn)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的再優(yōu)化和再改進(jìn)，可以促使教師落實(shí)素質(zhì)教育理念，并在后續(xù)的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中夯實(shí)基礎(chǔ)，注重方法，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生多項(xiàng)閱讀能力，有利于每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）有助于提升教師的綜合執(zhí)教能力

傳統(tǒng)的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，部分教師不注重對(duì)相關(guān)教育教學(xué)政策的研究，也不注重對(duì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的探索，不能更好地適應(yīng)新形勢(shì)下現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的需求。全面立足新課標(biāo)指引開(kāi)展現(xiàn)代文閱讀教學(xué)探索，可以促使教師從更寬廣的視角對(duì)當(dāng)前現(xiàn)代文閱讀教學(xué)情況進(jìn)行剖析，積極學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)政策，深化對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，全面學(xué)習(xí)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的教學(xué)理論和基本技能，同時(shí)在后續(xù)的探索中逐步重視起與其他名師的溝通與互動(dòng)，學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師關(guān)于優(yōu)化現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累，并在后續(xù)的現(xiàn)代文教學(xué)實(shí)踐中注重系統(tǒng)梳理和教學(xué)反思，有利于教師全面把握現(xiàn)代文閱讀模塊高質(zhì)量教學(xué)的規(guī)律，自然能夠提高教師的執(zhí)教水平。

二、基于新課標(biāo)的高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略

（一）科學(xué)設(shè)定現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)目標(biāo)是后續(xù)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)組織和實(shí)施的重要方向指引，而閱讀教學(xué)目標(biāo)定位是否符合教學(xué)要求和新課標(biāo)指示，會(huì)對(duì)后續(xù)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響，需要教師在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)組織中重視教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)工作，同時(shí)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與現(xiàn)代文閱讀教學(xué)主題關(guān)聯(lián)緊密、啟發(fā)性較強(qiáng)、指引性較強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，從而讓后續(xù)的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)組織與實(shí)施有的放矢。例如：在講解《在馬克思墓前的講話(huà)》時(shí)，教師要全面深化對(duì)教材內(nèi)容的細(xì)致剖析和解讀，精準(zhǔn)了解現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中包含的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，如了解文章的寫(xiě)作背景、理解文章大意、掌握演講稿的撰寫(xiě)方法、理解作者融入文章的情感等，為后續(xù)教學(xué)指引方向。

（二）有效強(qiáng)化現(xiàn)代文閱讀合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)組織中，一般是教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講，而學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)，這種“填鴨式”的教學(xué)使師生之間的互動(dòng)溝通不暢，學(xué)生現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)的積極性得不到全面激發(fā)。教師要認(rèn)真對(duì)當(dāng)前現(xiàn)代文閱讀教學(xué)組織的不同環(huán)節(jié)進(jìn)行梳理歸納，積極創(chuàng)新現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略，合理引入合作與討論學(xué)習(xí)法，有效凸顯學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)師生之間的深度互動(dòng)與交流，從而在合作與探究性學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，指引學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：在講解《在〈人民報(bào)〉創(chuàng)刊紀(jì)念會(huì)上的演說(shuō)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生分小組就演講內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、演講稿的撰寫(xiě)方法等核心內(nèi)容進(jìn)行自由討論，讓不同學(xué)生從不同的角度說(shuō)看法、說(shuō)思考、說(shuō)解決問(wèn)題的方法，教師則要積極給予學(xué)生合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并結(jié)合案例幫助學(xué)生答疑解惑，真正在強(qiáng)化合作與探究學(xué)習(xí)中深化學(xué)生對(duì)《在〈人民報(bào)〉創(chuàng)刊紀(jì)念會(huì)上的演說(shuō)》相關(guān)內(nèi)容的理解。

（三）積極強(qiáng)化現(xiàn)代文閱讀興趣激發(fā)

興趣是影響學(xué)生高質(zhì)量開(kāi)展現(xiàn)代文主題內(nèi)容學(xué)習(xí)的重要因素，當(dāng)學(xué)生對(duì)相關(guān)的現(xiàn)代文閱讀內(nèi)容產(chǎn)生較為濃厚的興趣之后，便能夠以更積極主動(dòng)的姿態(tài)參與進(jìn)來(lái)，克服各種困難。教師要全面理解激發(fā)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)興趣的重要意義，并積極地通過(guò)推進(jìn)教法創(chuàng)新和引入信息技術(shù)來(lái)轉(zhuǎn)變現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的組織方式和基本形態(tài)，從而提升現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的趣味性，為逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望創(chuàng)造良好的前提條件。例如：在講解《青蒿素：人類(lèi)征服疾病的一小步》時(shí)，教師可以借助微課展示屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素的過(guò)程視頻，讓學(xué)生感受屠呦呦的人格魅力，初步感知現(xiàn)代文閱讀內(nèi)容構(gòu)成。之后，教師可以使用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)該篇現(xiàn)代文閱讀內(nèi)容構(gòu)成，并借助幻燈片就《青蒿素：人類(lèi)征服疾病的一小步》文章內(nèi)容構(gòu)成、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作思路、人物刻畫(huà)等核心內(nèi)容進(jìn)行具體講解，同時(shí)在講解過(guò)程中引入多媒體圖片和微課案例為學(xué)生進(jìn)行深度剖析，運(yùn)用交互式電子白板強(qiáng)化課堂互動(dòng)交流，真正轉(zhuǎn)變現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)興趣。

（四）更加注重現(xiàn)代文閱讀方法的教授

現(xiàn)代文閱讀是一項(xiàng)具有較強(qiáng)規(guī)律性的活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生掌握了現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律，就能夠更高效地開(kāi)展現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)。教師要全面把握現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的基本特點(diǎn)，并立足學(xué)生的認(rèn)知情況，有效地在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中教授給學(xué)生相應(yīng)的閱讀方法和閱讀技巧，并引導(dǎo)學(xué)生借助這些閱讀方法從更寬闊的視角深化對(duì)現(xiàn)代文主題內(nèi)容的理解，從而讓學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)事半功倍，逐步培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力和素養(yǎng)。例如：在講解《立在地球邊上放號(hào)》時(shí)，教師要教授給學(xué)生“三步閱讀法”。第一步，全面掃清閱讀障礙。引導(dǎo)學(xué)生在第一遍閱讀過(guò)程中對(duì)文章的背景知識(shí)、不認(rèn)識(shí)的字詞句等進(jìn)行有效分析和解決，并初步感知文章大意。第二步，整體感知文章內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生再次進(jìn)行文章閱讀，并在閱讀過(guò)程中將文章進(jìn)行層次劃分，明確每個(gè)層次的講解重難點(diǎn)，梳理文章的寫(xiě)作方法運(yùn)用。第三步，重點(diǎn)突破。教師可以讓學(xué)生在第三遍閱讀過(guò)程中對(duì)文章的重點(diǎn)段落和詞語(yǔ)進(jìn)行深度剖析，并注重對(duì)作者情感和文章寫(xiě)作特點(diǎn)的研究，真正借助有效的方法深化對(duì)《立在地球邊上放號(hào)》相關(guān)內(nèi)容的理解。

（五）合理組織多樣化的現(xiàn)代文閱讀活動(dòng)

高中階段的學(xué)生特別喜歡參與各式各樣的游戲活動(dòng)，也可以在集體活動(dòng)中踴躍展現(xiàn)自我，積極克服各種閱讀困難，教師要精準(zhǔn)理解該階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，并有效地組織契合現(xiàn)代文閱讀教學(xué)主題的、趣味性較強(qiáng)的且易于開(kāi)展的各式現(xiàn)代文閱讀活動(dòng)，同時(shí)積極強(qiáng)化對(duì)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀活動(dòng)的指引，從而真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的寓教于樂(lè)和活動(dòng)引領(lǐng)，為充分激發(fā)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)興趣和釋放現(xiàn)代文閱讀教學(xué)潛能奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：在講解《鄉(xiāng)土中國(guó)》時(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展以“《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀復(fù)述”為主題的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)的閱讀情況，梳理復(fù)述思路、方向與側(cè)重點(diǎn)，并做好準(zhǔn)備工作。之后，教師可以讓學(xué)生分別登臺(tái)就自身整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)情況進(jìn)行復(fù)述，并在復(fù)述過(guò)程中突出重點(diǎn)，著重復(fù)述核心內(nèi)容，其他學(xué)生則可以結(jié)合該學(xué)生的復(fù)述情況進(jìn)行提問(wèn)，進(jìn)行互動(dòng)交流和經(jīng)驗(yàn)分享，真正在活動(dòng)中深化學(xué)生對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)的閱讀理解，助力教學(xué)質(zhì)量的提升。

（六）有效強(qiáng)化現(xiàn)代文閱讀多元評(píng)價(jià)

積極地在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)組織結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多元化的閱讀學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，是推進(jìn)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)改革和創(chuàng)新的重要組成內(nèi)容，也是精準(zhǔn)了解學(xué)生現(xiàn)代文閱讀情況，助力學(xué)生現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)查漏補(bǔ)缺的關(guān)鍵所在。而通過(guò)對(duì)當(dāng)前現(xiàn)代文閱讀組織情況的分析來(lái)看，存在評(píng)價(jià)的客觀性不強(qiáng)、學(xué)生的參與積極性不高等諸多問(wèn)題，使學(xué)生更好地改進(jìn)與提升受到了較大程度的影響，需要教師進(jìn)一步重視現(xiàn)代文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)工作，同時(shí)在后續(xù)的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中全面強(qiáng)化多元評(píng)價(jià)組織與實(shí)施，豐富評(píng)價(jià)形式和內(nèi)容，為帶動(dòng)學(xué)生的評(píng)價(jià)熱情、提升評(píng)價(jià)的客觀性奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：在講解《紅燭》時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自我現(xiàn)代文診斷閱讀評(píng)價(jià)，如引導(dǎo)學(xué)生分析自己在現(xiàn)代文閱讀中遇到的問(wèn)題、存在的不足、取得的成果等，還可以鼓勵(lì)學(xué)生之間開(kāi)展互動(dòng)評(píng)價(jià)、小組之間進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)等，教師則要從現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程的視角對(duì)學(xué)生的課堂閱讀學(xué)習(xí)方法運(yùn)用、課堂閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂閱讀學(xué)習(xí)短板等進(jìn)行全面考核，并立足學(xué)生現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，制定具體的改進(jìn)方案，真正助力學(xué)生提升與發(fā)展。

（七）全面注重現(xiàn)代文閱讀教學(xué)反思

積極強(qiáng)化現(xiàn)代文閱讀教學(xué)反思，是推進(jìn)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)創(chuàng)新和提升現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，而通過(guò)對(duì)目前現(xiàn)代文閱讀教學(xué)情況的分析來(lái)看，當(dāng)前部分教師對(duì)教學(xué)反思工作的重視力度不夠、認(rèn)識(shí)不全面，而且教學(xué)反思工作的針對(duì)性不強(qiáng)、精準(zhǔn)性不高、覆蓋面較窄，導(dǎo)致當(dāng)前現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中存在的各種突出問(wèn)題不能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決，在較大程度上制約了現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，需要教師充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思工作的重要性，以及當(dāng)前教學(xué)反思中存在的問(wèn)題，并積極地開(kāi)展更高質(zhì)量的教學(xué)反思來(lái)精準(zhǔn)地解決當(dāng)前現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，從而逐步提升現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量，為每個(gè)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)鋪路架橋。例如：在講解《喜看稻菽千重浪――記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》時(shí)，教師可以認(rèn)真對(duì)該篇文章教學(xué)組織的不同環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，如分析現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)是否恰當(dāng)、課堂教學(xué)流程安排是否流暢、課堂師生互動(dòng)效果是否良好、課堂評(píng)價(jià)方法運(yùn)用是否符合需要，并在教學(xué)反思中將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行整理，集中分析問(wèn)題的成因，并制定針對(duì)性較強(qiáng)的策略進(jìn)行全面改進(jìn)。如在該篇現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中存在教法運(yùn)用不合理、不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)活力得不到有效激發(fā)，教師則可以結(jié)合這些問(wèn)題制定針對(duì)性較強(qiáng)的改進(jìn)策略，如引入合作學(xué)習(xí)法、信息化教學(xué)法、案例講解法等，逐步激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，凸顯學(xué)生的主體地位，真正借助教學(xué)反思來(lái)完善課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，服務(wù)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文教師要從內(nèi)心深處全面重視起對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，并積極地在新課標(biāo)教學(xué)路徑指引下，對(duì)當(dāng)前現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化，同時(shí)在后續(xù)的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、有效強(qiáng)化現(xiàn)代文閱讀合作學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、注重現(xiàn)代文閱讀方法教授、合理組織多樣化的現(xiàn)代文閱讀活動(dòng)、加強(qiáng)現(xiàn)代文閱讀多元評(píng)價(jià)、全面注重現(xiàn)代文閱讀教學(xué)反思，從而運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê歪槍?duì)性較強(qiáng)的策略對(duì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)進(jìn)行查漏洞、補(bǔ)短板，為逐步提升學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。