體育精神觀照下引導(dǎo)兒童解決困難的實(shí)踐探索
——以“走滾筒”為例

■江蘇省蘇州市高新區(qū)文昌實(shí)驗(yàn)幼兒園 馮義芳

大自然和社會(huì)都是活教材，兒童每天在戶外盡情地走、跑、跳……但如何改變目前存在的學(xué)前體育教育低效狀態(tài)以及放羊式的自主體育活動(dòng)層次，教師在體育游戲中進(jìn)行實(shí)踐探索，以引導(dǎo)兒童“挑戰(zhàn)困難”為注意點(diǎn)，將體育游戲分成三個(gè)步驟、五個(gè)階段，深入實(shí)踐教育和問(wèn)題導(dǎo)向，提高身體素質(zhì)、體育技能和體育意識(shí)，引導(dǎo)其擺脫依賴，逐步形成勇于挑戰(zhàn)、不怕困難的品質(zhì)，真正從提升核心素養(yǎng)的視角賦能，提升體育活動(dòng)效果。體育精神是指體育運(yùn)動(dòng)中所蘊(yùn)含著的對(duì)人的發(fā)展具有啟迪和影響作用的有價(jià)值的思想作風(fēng)和意識(shí)。體育精神就是不斷克服困難，不斷解決困難的過(guò)程，不斷超越自己的生理心理和技能的過(guò)程。體育精神是一種不畏艱險(xiǎn)的精神，它鼓勵(lì)孩子勇于面對(duì)困難和挑戰(zhàn)，不放棄、堅(jiān)持到底。

一、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)：缺乏深度，懼怕困難

近年來(lái)，幼兒園為了讓幼兒盡情地活動(dòng)，在大自然中設(shè)置體育鍛煉情境，每天都在走、跑、跳、投擲、平衡、鉆、爬等活動(dòng)項(xiàng)目上開(kāi)展活動(dòng)。如搭建了層次多樣、富有情趣的體育游戲場(chǎng)地：平衡區(qū)、跨跳區(qū)、鉆爬區(qū)、投擲區(qū)、騎行區(qū)等，創(chuàng)設(shè)了各種體育游戲內(nèi)容。幼兒在自然、開(kāi)放、多樣的戶外環(huán)境中打破班級(jí)界限，自主選擇體育游戲材料，盡情玩耍，勇于挑戰(zhàn)，總能玩到滿頭大汗。初期，看到這種情景，教師由衷地感到滿意，但事隔不久，幼兒的鍛煉興趣漸漸下降，也許是玩膩了。有的教師提出更換新的項(xiàng)目，設(shè)計(jì)新的花樣，以迎合幼兒喜新厭舊的心理。

在一次體育教研中，提出了一個(gè)關(guān)乎深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題：在戶外設(shè)置體育活動(dòng)情景，僅僅是為了迎合幼兒的興趣，滿足幼兒的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)嗎？如果不是，那么還應(yīng)該追求些什么？做些什么呢？事實(shí)上，這一問(wèn)題的提出是有一定的現(xiàn)實(shí)原因的，也引起了大家的同感。我們也進(jìn)行了仔細(xì)的觀察和分析，了解到幼兒雖然在戶外活動(dòng)中有著一定程度的興趣，促進(jìn)了同伴合作，鍛煉了身體素質(zhì)，但是幼兒體育活動(dòng)只是停留在膚淺的玩玩鬧鬧層次，一旦遇到稍有難度的地方就會(huì)退卻或放棄。從整體來(lái)看，體育活動(dòng)的深度是不能令人滿意的。那么還應(yīng)該追求些什么，做些什么呢？這一問(wèn)題在一段時(shí)間內(nèi)困擾著教師。

二、案例啟示：?jiǎn)栴}導(dǎo)向，面對(duì)困難

冬天到了，有的植物萎靡不振，教師提問(wèn)：“小朋友們，你們知道植物為什么不能好好生長(zhǎng)嗎？”有的小朋友回答：“天氣太冷 ，小植物受不了了”，有的小朋友說(shuō)：“那我們?nèi)ゾ染人鼈儼伞?。教師?wèn)：“那我們?cè)鯓尤ゾ人鼈兡?？”這一問(wèn)題使七嘴八舌說(shuō)話的幼兒沉默了。片刻后，有的幼兒?jiǎn)枺骸袄蠋?，你有辦法嗎？”教師遲疑了一下，裝作無(wú)奈地回答：“我也沒(méi)有想好，大家一起想想吧”。忽然有一個(gè)女孩大聲說(shuō)：“我們將小植物搬到暖和的地方去吧！”這一提議得到了大家的同意。于是，在接下來(lái)的幾天里，幼兒在教師的幫助下，用盒子裝上輪子，將一盆一盆的植物運(yùn)到陽(yáng)光充足的地方，讓菜苗去曬太陽(yáng)，幼兒看著一盆盆的小青菜、小蒜苗等一天天變精神了，甭提有多高興了。其間，幼兒還在教師的指導(dǎo)下記錄溫度、測(cè)量植物的長(zhǎng)勢(shì)，并在不能搬動(dòng)的植物上面蓋上塑料薄膜。這一偶然發(fā)生的案例引起了教師的注意和思考：這雖然是一個(gè)偶發(fā)事件，但也是一次較為成功的活動(dòng)，而這次活動(dòng)之所以成功的關(guān)鍵在哪里呢？過(guò)程中的哪個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮了重要作用呢？經(jīng)過(guò)再三分析得出結(jié)論：是“那我們?cè)鯓尤ゾ人鼈兡?？”和“我也沒(méi)有想好，大家一起想想吧。”這兩句話產(chǎn)生了作用，因?yàn)榻處煾淖兞艘酝?xí)以為常的處理方法，即為了使活動(dòng)順利進(jìn)行而在遇到困難的時(shí)候直接幫助幼兒排除困難，有時(shí)甚至繞過(guò)困難，幼兒沒(méi)有挑戰(zhàn)的經(jīng)歷，未能獲得成就感，只是聽(tīng)話地跟在教師后邊被動(dòng)參與，結(jié)果就是僅僅依憑幼兒的天性而單調(diào)地玩鬧，維持短暫的興趣。這次偶然的活動(dòng)啟發(fā)了教師，將困難交給幼兒，以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓他們自己做主，自然地?fù)?dān)起責(zé)任，能夠促使其積極思考，克服困難，獲得成功的喜悅，提升潛在的能力。

由此獲得了啟示：幼兒戶外體育活動(dòng)之所以停留在玩鬧的淺層次，體育活動(dòng)的教育功能沒(méi)能充分體現(xiàn)問(wèn)題，關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)該是忽略了將困難交給幼兒，沒(méi)能引導(dǎo)他們經(jīng)歷面對(duì)困難和克服困難的過(guò)程，盡管在以前的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中經(jīng)常能看到或聽(tīng)到相關(guān)知識(shí)，但是從來(lái)沒(méi)有像這次的感悟來(lái)得如此真切和深刻。這次偶發(fā)的事件提示教師應(yīng)該認(rèn)真思考，積極探索如何進(jìn)一步用科學(xué)合理的方法，改變以往安于“淺層次玩玩鬧鬧”式的體育游戲活動(dòng)狀態(tài)，使各類體育游戲活動(dòng)都能向深層次探究，并形成幼兒遇事后的思維習(xí)慣，達(dá)到賦能、育人的教育目標(biāo)。習(xí)慣養(yǎng)成得越多，能力就越強(qiáng)，做人做事需要種種能力，所以最要緊的是使幼兒養(yǎng)成種種習(xí)慣。

三、方法改進(jìn)：三步五段，戰(zhàn)勝困難

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，在體育活動(dòng)中，用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動(dòng)作，提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性。一線教師一般不缺乏現(xiàn)代教育理念，缺的往往是沒(méi)有將已有的理念和知識(shí)與實(shí)際工作相聯(lián)系，缺的是一套“相聯(lián)系”的實(shí)踐操作路徑和方法。對(duì)此，經(jīng)過(guò)認(rèn)真研討，將“實(shí)踐操作路徑和方法”作為一項(xiàng)重點(diǎn)體育活動(dòng)研究項(xiàng)目，理清思路，積極構(gòu)思，合理預(yù)設(shè)，大膽實(shí)踐。

（一）遵循幼兒規(guī)律指導(dǎo)游戲

陳鶴琴概括兒童心理特點(diǎn)為“好動(dòng)、好模仿、好奇、好游戲，喜歡合群、喜歡野外生活、喜歡成功、喜歡被稱贊”，好動(dòng)好奇、喜歡大自然是兒童的天性，依循兒童認(rèn)知規(guī)律指導(dǎo)幼兒體育游戲活動(dòng)，在對(duì)保持幼兒持續(xù)興趣和熱情參加體育活動(dòng)方面，有良好的效果。而且，這和之前遇到的“事隔不久，幼兒的興趣漸漸下降，也許是玩膩了”的情況很匹配，但是在實(shí)際活動(dòng)中，如何進(jìn)行指導(dǎo)，采用什么方法開(kāi)展指導(dǎo)性活動(dòng)呢？這是一個(gè)實(shí)踐操作層面富有價(jià)值的問(wèn)題，值得去探索。

（二）因材施教分解三級(jí)困難

在《與筒有約》體育活動(dòng)案例中，幼兒最感興趣的“走滾筒”，支持幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、交流討論、解決問(wèn)題，不斷深入游戲，提高自身控制力和平衡力，充分體現(xiàn)了大班幼兒喜歡挑戰(zhàn)、不怕困難的體育精神。

如表1 所示，以引導(dǎo)幼兒“挑戰(zhàn)困難”為注意點(diǎn)設(shè)計(jì)步驟，深入實(shí)踐，積極開(kāi)展探索性的活動(dòng)。以“走滾筒”體育游戲項(xiàng)目為例，簡(jiǎn)要介紹在低、中、高三級(jí)困難分解中的“明確目標(biāo)”“ 面對(duì)困難”“ 傾聽(tīng)討論”“解決困難”和“同伴贊揚(yáng)”五個(gè)小階段活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒挑戰(zhàn)困難的過(guò)程。

表1 《走滾筒》中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程

第一步：低級(jí)困難，挑戰(zhàn)心理

明確目標(biāo)：能夠直立，站上滾筒。

面對(duì)困難：兒童想用雙手雙腳爬上滾筒失敗了。

傾聽(tīng)討論：教師傾聽(tīng)幼兒討論，尋找原因，想辦法——提出讓兩個(gè)小朋友幫忙扶住滾筒，或者利用木梯卡住滾筒。

解決困難：同伴將滾筒扶住保持穩(wěn)定，幼兒跨開(kāi)雙腿，最終直直地站上滾筒。

同伴贊揚(yáng)：幼兒經(jīng)過(guò)努力取得了進(jìn)步——哪怕是一個(gè)小進(jìn)步，教師和圍觀的幼兒用拍手、翹大拇指的形式，或者用“你站直了”“真勇敢”等喝彩聲給予其贊賞。

第二步：中級(jí)困難，分解練習(xí)

明確目標(biāo)：能夠站穩(wěn)，小段練習(xí)。

面對(duì)困難：站不穩(wěn)，有點(diǎn)害怕，不敢起步。

傾聽(tīng)討論：教師傾聽(tīng)幼兒討論，想辦法克服困難——讓大家感到滾筒設(shè)備很安全，在滾筒上多站會(huì)兒，膽子就會(huì)大一些。接著，用一個(gè)木梯放在滾筒的一邊頂住，用另一個(gè)木梯放在滾筒的另一邊，并離滾筒空一小段距離，讓滾筒能前后滾動(dòng)一小段距離，讓幼兒在滾筒上練習(xí)前后走一小段距離。

解決困難：幼兒慢慢地練習(xí)，逐漸能在滾筒上走一小段距離。

同伴贊揚(yáng)：幼兒經(jīng)過(guò)努力能走幾十厘米了，這小小的進(jìn)步是質(zhì)的飛躍，大家以拍手以及“真厲害”“站得真穩(wěn)”“真勇敢”等喝彩聲給予其贊賞。

第三步：高級(jí)困難，信任賦能

明確目標(biāo)：撤掉木梯，獨(dú)自慢走。

面對(duì)困難：撤掉木梯后，幼兒嘗試在滾筒上慢走失敗了。

傾聽(tīng)討論：教師傾聽(tīng)幼兒討論，指導(dǎo)其尋找原因，想辦法——幼兒感到在滾動(dòng)的滾筒上站不穩(wěn)，不敢起步。幼兒提出借助人和物，扶住材料后慢慢練習(xí)向前行走。

解決困難：大家慢慢地練習(xí)，允許“試錯(cuò)”，信任幼兒，保持平衡最重要的是缺乏安全感，要營(yíng)造安全的氛圍，讓幼兒感受到安全。方法一：將滾筒全部緊排成一排，讓幼兒安全穩(wěn)步地練習(xí)走，再逐步拉大滾筒間距，學(xué)會(huì)腳步均勻、有節(jié)奏地前移行走；方法二：用塑料棒扶著或教師在后面扶著幼兒腋下，幼兒兩臂張開(kāi)，調(diào)節(jié)自己身體的重心，慢慢熟練后放開(kāi)輔助，先后能在滾筒上獨(dú)立行走，有的幼兒甚至能夠又快又穩(wěn)地向前向后走很長(zhǎng)時(shí)間，還有的幼兒手牽手在滾筒上合作前行和后退。

同伴贊揚(yáng)：幼兒成功后，圍觀的幼兒向能穩(wěn)步走滾筒的幼兒學(xué)習(xí)，確立能者為師的形式，教師以實(shí)際行動(dòng)肯定自己解決困難的幼兒，并為他們的付出給予贊賞。

（三）以五階段模式解決問(wèn)題

遵循幼兒年齡特征開(kāi)展“走滾筒”游戲活動(dòng)，將體育游戲指導(dǎo)活動(dòng)分成低、中、高三個(gè)步驟，又將每一步的指導(dǎo)活動(dòng)分解為五個(gè)階段。

第一階段：面對(duì)困難，維持注意力。注重將困難交給幼兒，讓幼兒“面對(duì)困難”，激發(fā)挑戰(zhàn)欲，以此引發(fā)和維持他們的“注意”。走滾筒是戶外體育活動(dòng)中大班幼兒很感興趣的一個(gè)游戲活動(dòng)項(xiàng)目。滾筒，顧名思義，是一個(gè)可以滾動(dòng)的圓柱形的筒，要想玩好這一游戲，能站在滾筒上熟練地走，是有較大難度的，需要一個(gè)系列的分步練習(xí)過(guò)程。面對(duì)這一有一定難度的活動(dòng)，幼兒躍躍欲試卻有些害怕，但是這一困難已經(jīng)引起了幼兒的高度注意，而要維持“注意”，就需要教師注重觀察幼兒，以兒童立場(chǎng)進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)。

第二階段：相關(guān)討論，挑戰(zhàn)困難。注重順應(yīng)幼兒喜愛(ài)體育游戲活動(dòng)和好勝的天性，在教師“傾聽(tīng)討論”梳理中，讓幼兒在主動(dòng)思考和分步進(jìn)行中選擇自己喜歡的方式挑戰(zhàn)困難，從而將體育游戲活動(dòng)與他們自身“相關(guān)聯(lián)”。通過(guò)對(duì)幼兒的持續(xù)觀察，教師發(fā)現(xiàn)幼兒不能保持平衡、控制能力較弱的原因是心里害怕，導(dǎo)致幼兒不能在滾筒上行走。教師支持幼兒，鼓舞幼兒自主交流、討論、操作和分享，與材料互動(dòng)、與伙伴互助，逐步深入活動(dòng)，針對(duì)不同的幼兒采取不同的支持策略。對(duì)追求成功的幼兒，給予其新穎且有一定難度的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)的情境，激發(fā)其興趣；對(duì)有畏難情緒的幼兒，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)性不強(qiáng)的情境，并且在其取得成功后及時(shí)進(jìn)行正強(qiáng)化，避免在公眾場(chǎng)合指責(zé)其錯(cuò)誤。

第三階段：漸進(jìn)體驗(yàn)，解決困難。注重讓幼兒勇敢參與“走滾筒”活動(dòng)，拆分步驟，以漸進(jìn)的方式充分經(jīng)歷從克服小困難到解決大困難的過(guò)程，使他們最終解決困難，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在漸進(jìn)體驗(yàn)中，教師可以將“及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)”與“延遲滿足”相結(jié)合，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)是為了對(duì)幼兒的體育鍛煉行為進(jìn)行及時(shí)反饋，避免其產(chǎn)生消極情緒；而延時(shí)滿足則是在幼兒完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)后，給予其一個(gè)更為高級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的策略更有利于激發(fā)并維持幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣，喚醒幼兒參與活動(dòng)的熱情。

第四階段：同伴激勵(lì)，增強(qiáng)信心。注重用 “同伴贊揚(yáng)”的方法給予幼兒賞識(shí)，增強(qiáng)幼兒戰(zhàn)勝困難的信心。對(duì)在體育技能練習(xí)過(guò)程中幼兒的階段性進(jìn)步給予慷慨肯定，使幼兒情緒高漲、興趣穩(wěn)定、信心十足。

第五階段：能者為師，獲得滿足。注重組織幼兒展示能力，在體育活動(dòng)中挑戰(zhàn)困難、獲得成功，從而讓幼兒感受獲得成功的滿足。另外，組織趣味性體育合作游戲活動(dòng)，增加難度，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的滿足感與挑戰(zhàn)欲。馬斯洛的需求層次理論提出五大需求的最高層次即自我實(shí)現(xiàn)的需求，幼兒想證明自己的能力，正是因?yàn)橛變嚎释@得成功感和滿足感。為了激發(fā)幼兒走滾筒的動(dòng)力，提升幼兒走滾筒的能力，促進(jìn)幼兒平衡活動(dòng)的持續(xù)性，教師引導(dǎo)幼兒討論平衡的穩(wěn)度和時(shí)間，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒初步認(rèn)識(shí)到時(shí)間的概念，進(jìn)行排序，教師了解每一位幼兒走滾筒的時(shí)間，通過(guò)多變的活動(dòng)形式鍛煉幼兒的運(yùn)動(dòng)能力，延續(xù)了幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣。

四、經(jīng)驗(yàn)推廣：賦能育人，超越困難

這是以一次體育游戲指導(dǎo)活動(dòng)為例的“三步五段”體育賦能模式，技能水平不是最終追求，將提高走滾筒能力的過(guò)程看成一個(gè)載體，通過(guò)這一載體引導(dǎo)幼兒擺脫依賴，強(qiáng)化自主意識(shí)，逐步養(yǎng)成勇于挑戰(zhàn)的體育品質(zhì)，從而逐步提高解決問(wèn)題、克服困難的能力，真正從提升體育素養(yǎng)的視角著眼、賦能。“三步五段”的體育賦能模式經(jīng)驗(yàn)延伸到其他游戲活動(dòng)中。大自然賦予我們未知的困難，幼兒在走、跑、跳、投擲、平衡、玩耍中又有無(wú)盡的追求與創(chuàng)意，在自主創(chuàng)設(shè)體育鍛煉情境、自己搭建、自己玩耍、自己收納中有各種困難在挑戰(zhàn)著幼兒，教師積極靈活地運(yùn)用“三步五段”經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)幼兒勇于面對(duì)困難、與同伴合作，一起解決難題，提升解決困難的能力，弘揚(yáng)體育精神，引導(dǎo)兒童勇于挑戰(zhàn)，不放棄、堅(jiān)持到底。

這一教育方式在校園全面推行，取得了明顯成效，并成為園所的一大體育特色。通過(guò)研究，園本《綠色課程》在全國(guó)發(fā)行，綠色賦能課程內(nèi)容與成果輻射到中國(guó)教師研修網(wǎng)、廣東、銅仁貴州、北京、江蘇等全國(guó)各地，受到一致好評(píng)。通過(guò)九年實(shí)踐，不斷開(kāi)發(fā)幼兒園“綠色”賦能課程，研究“綠色課程”的省“十三五”規(guī)劃課題成功結(jié)題，打造綠色凝聚力品牌工程。幼兒園用綠色追尋教育夢(mèng)想，用解決困難綻放兒童生命，幼兒在“綠色”賦能活動(dòng)中享受自主且具有挑戰(zhàn)的游戲生活！