網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語分層課堂教學(xué)優(yōu)化探究

◇江西服裝學(xué)院 李 芹 羅 蕾 李鳳紅

將外語分層教學(xué)模式大規(guī)模運用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，根據(jù)實際情況針對不同外語語言層級水平的分層教學(xué)班級分別采取不同的多元化教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生個性化的實際語言學(xué)習(xí)和提升需求，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語分層課堂教學(xué)，切實提升學(xué)生實際運用語言的水平和能力，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，繼而提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師教育實踐，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果等的提升優(yōu)化。

1 背景

當(dāng)前高校外語教學(xué)信息化、智能化不斷發(fā)展?！都涌焱七M(jìn)教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022年）》指出著力構(gòu)建基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式、教育服務(wù)供給方式以及教育治理新模式。促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，支持學(xué)校充分利用信息技術(shù)開展人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法改革，逐步實現(xiàn)信息化教與學(xué)應(yīng)用師生全覆蓋。創(chuàng)新信息時代教育治理新模式，開展大數(shù)據(jù)支撐下的教育治理能力優(yōu)化行動，推動以互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段服務(wù)教育教學(xué)全過程[1]。

本校大學(xué)外語分層教學(xué)改革落地生根，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)一步發(fā)展的前提下，大學(xué)外語分層教學(xué)改革層層深入，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語分層課堂教學(xué)優(yōu)化研究得以展開。要實現(xiàn)信息化教學(xué)的生態(tài)化平衡，就必須構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語分層課堂教學(xué)優(yōu)化方案。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語分層課堂教學(xué)優(yōu)化實踐的意義

本研究是以本校外語教學(xué)改革實踐為依托，探究借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和信息技術(shù)對大學(xué)英語課堂教學(xué)優(yōu)化，注重不同語言層次的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建、教師教育教學(xué)發(fā)展提升、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生態(tài)化大學(xué)英語分層課堂教學(xué)環(huán)境構(gòu)建。研究成果有助于構(gòu)建信息化英語分層教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)平衡、提高大學(xué)英語分層教育教學(xué)改革成效、深入探究適合本校實際的外語教學(xué)模式、推動促進(jìn)教師發(fā)展提升、滿足科技抗疫、共克時艱的要求等，兼具一定的教學(xué)實用價值和疫情之下的現(xiàn)實意義。

3 大學(xué)英語分層課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

3.1 教師信息素養(yǎng)有限，缺乏對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的正確認(rèn)識

從高校實際開展的語言教學(xué)層面看，即使部分學(xué)校已經(jīng)開展英語分層課堂教學(xué)，但一定程度上缺乏對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的重視，在改革過程中依舊遵循傳統(tǒng)教學(xué)方式，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境更多的是一種補(bǔ)充手段，還沒有真正轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的教學(xué)方式。在這種情況下，教師囿于傳統(tǒng)線下大學(xué)英語分層課堂教學(xué)，沒有充分發(fā)揮其信息素養(yǎng)，更沒有將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境真正深度融合教學(xué)。

3.2 大學(xué)英語分層教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境融合欠佳

現(xiàn)代教育理念要求實現(xiàn)教育教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的有效融合，但是實際教學(xué)過程中，部分教師處于主觀或/及主觀原因造成兩者之間無法做到優(yōu)勢互補(bǔ)。

3.3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語分層課堂教學(xué)軟、硬件環(huán)境建設(shè)還存在不足

從軟件環(huán)境來看，適合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下適合大學(xué)英語分層課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)資源、教學(xué)評價體系等還有待探索和完善。從硬件環(huán)境來看，2017年以來，我校大學(xué)英語課堂教學(xué)全部在多媒體教室、語言實驗室進(jìn)行。語言實驗室自帶多款測試及學(xué)習(xí)軟件，但這些測試軟件和學(xué)習(xí)軟件程序性較強(qiáng)，缺乏個性化學(xué)習(xí)資源設(shè)置。

4 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語分層課堂教學(xué)優(yōu)化方案

4.1 教師教學(xué)提升優(yōu)化途徑

（1）教師教學(xué)信念信心優(yōu)化。為順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師教學(xué)信念信心的加深與優(yōu)化，有必要因事因地因事地轉(zhuǎn)換教師單一角色觀，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的分層英語課程教學(xué)實踐主觀能動的賦予教師角色更多豐富的內(nèi)涵和內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息的增長和更迭是令人難以企及的，教師還應(yīng)注重對學(xué)生產(chǎn)生的終生教育影響，在有限的課程內(nèi)容里，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活并最終要學(xué)會終生教育自己。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師教學(xué)信念信心優(yōu)化必不可少的需要將對終生教育的使命納入到自己的教學(xué)思考中來。

（2）教師信息素養(yǎng)和信息教學(xué)能力養(yǎng)成優(yōu)化。提升教師自身對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的利弊進(jìn)行準(zhǔn)確的把握的能力；提升教師積極引導(dǎo)大學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來提升自身的英語水平的能力；提升教師利用計算機(jī)、手機(jī)平板等互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，騰訊課堂、雨課堂等直播工具，網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺等網(wǎng)絡(luò)工具和軟件等設(shè)計開發(fā)有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動的能力；提升教師分層設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定整體及階段性學(xué)習(xí)計劃的能力，幫助學(xué)生進(jìn)行及時的自我監(jiān)控及學(xué)校效果評估的能力等。

（3）教師分層教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。按照《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）指出“大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展3個等級?！盵2]在具體的分層課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)主動將這三個大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)作為參照，對照所教層級學(xué)生的具體語言水平，客觀上遵循不同語言層次學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和身心發(fā)展規(guī)律，臻選教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)要求。教學(xué)內(nèi)容是一系列直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的知識體系，在教學(xué)過程中基于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展水平而組織生成。教學(xué)內(nèi)容理應(yīng)適合學(xué)生的語言水平和接受能力，理應(yīng)滿足教學(xué)大綱的基本要求。建構(gòu)大學(xué)英語分層教學(xué)的內(nèi)在基本要求就是對英語分層教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行考量。如對于語法教學(xué)要求，針對不同語言層級水平的教學(xué)對象會有所差異。高級班重點在于難點梳理、語法經(jīng)典句子模仿和寫作運用，旨在語言運用中正確并嘗試創(chuàng)造性使用；中級班側(cè)重知識點梳理和難點講解，旨在理清難點嘗試難點語法的寫作運用；基礎(chǔ)班側(cè)重適度、夠用，保證學(xué)一點，會一點，用一點，寫作時基本句型運用無誤、時態(tài)運用基本掌握。

大力支持良種選育工作，開發(fā)適銷對路的馬鈴薯品種，改進(jìn)目前品種多亂雜的現(xiàn)狀，以銷帶產(chǎn)，以產(chǎn)促銷。同時加大脫毒種薯推廣力度，將脫毒種薯推廣應(yīng)用作為提高馬鈴薯單產(chǎn)的一個重要抓手。高海拔地區(qū)是優(yōu)良種薯繁殖的理想基地，依托自然資源優(yōu)勢，加大良種繁育基地建設(shè)力度，逐步完善脫毒種薯繁育體系，使大通縣成為青海省優(yōu)質(zhì)種薯繁育供應(yīng)基地，使種薯生產(chǎn)成為本地農(nóng)業(yè)的支柱產(chǎn)業(yè)之一。

（4）教師教學(xué)方法多元化?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》指出“創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，推行啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學(xué)方式以及走班制、選課制等教學(xué)組織模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力?！盵3]大學(xué)英語分層課堂教學(xué)的開展要考慮實現(xiàn)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境充分融合，還要結(jié)合教學(xué)對象對應(yīng)的語言層級水平，設(shè)計教學(xué)以便更好地發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢。就本校而言就是將分層教學(xué)模式、多元教學(xué)方法與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境充分融合。比如在網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學(xué)設(shè)備的支持下，針對高級班學(xué)生著重采取產(chǎn)出導(dǎo)向型大學(xué)英語教學(xué)，中級班學(xué)生主要采取問題教學(xué)法，基礎(chǔ)班級學(xué)生大量采用TPR直接式溝通教學(xué)法、分組合作教學(xué)法。

4.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)優(yōu)化途徑

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)觀念優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動是一種自主式、參與式的學(xué)習(xí)過程，通過學(xué)習(xí)能將自己培育成為獨立自主、有批判思維，高效率的學(xué)習(xí)者。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在老師的幫助下，學(xué)生應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的桎梏，實現(xiàn)“從書本學(xué)習(xí)到網(wǎng)上學(xué)習(xí)，從線性學(xué)習(xí)到網(wǎng)狀學(xué)習(xí)，從集體學(xué)習(xí)到個體學(xué)習(xí)，從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，從散點學(xué)習(xí)到整合學(xué)習(xí)，從從眾學(xué)習(xí)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)，從在校學(xué)習(xí)到終身學(xué)習(xí)”[4]的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)優(yōu)化。針對不同語言層級的學(xué)生采取不同的激勵方式。高級班采用“啟發(fā)引導(dǎo)—研究討論—個性化鉆研”的方式，重點在于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，為終身學(xué)習(xí)的意識培育打下基礎(chǔ)。中級班采用“啟發(fā)引導(dǎo)—研究討論—重點講解”的方式，重點在于夯實學(xué)生語言基礎(chǔ)，穩(wěn)步提升語言成績，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)綜合動機(jī)?；A(chǔ)班采用“穩(wěn)抓穩(wěn)打—提升興趣—鞏固所學(xué)—解決疑惑”的方式，重點在于強(qiáng)化其語言知識的理解、記憶，語言技能的內(nèi)化、掌握，培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)好英語的自信，做到所學(xué)有度、學(xué)有所用、用有所達(dá)，將他們語言學(xué)習(xí)的外部驅(qū)動力逐步轉(zhuǎn)為內(nèi)驅(qū)力。

（3）分層學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略優(yōu)化。根據(jù)元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略這兩個學(xué)習(xí)策略的要求，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動、積極的自我計劃、監(jiān)督、評價和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知策略的相關(guān)培訓(xùn)和運用示范。如針對高級班學(xué)生制定等級考試中關(guān)于聽力、閱讀臨考前三個月的提高學(xué)習(xí)計劃；針對中級班學(xué)生制定針對等級考試的年度學(xué)習(xí)計劃，以周為周期，階段性學(xué)習(xí)側(cè)重聽力、閱讀、寫作、翻譯；針對基礎(chǔ)班學(xué)生制定課內(nèi)外學(xué)習(xí)銜接計劃。結(jié)合外語聽、說、讀、寫、譯、詞匯等多項技能訓(xùn)練技巧融入相關(guān)認(rèn)知策略，如復(fù)述、歸納、分析、推理等。要求高級班學(xué)生能夠用英文寫email、發(fā)帖或在手機(jī)短信、微信、QQ聊天室、微博等平臺與他人進(jìn)行在線即時交流；能歸納網(wǎng)上英語聽力或閱讀材料的大意；中級班學(xué)生能在網(wǎng)上有自主意識地閱讀有關(guān)語言技能、知識或者專業(yè)學(xué)習(xí)方面的英文材料，使用閱讀策略來處理網(wǎng)絡(luò)上的長文章；能利用網(wǎng)上的語音分析對比軟件進(jìn)行發(fā)音和口語練習(xí)；基礎(chǔ)班學(xué)生能在線語言學(xué)習(xí)或下載各類英語學(xué)習(xí)材料，搜索語言知識信息，順利完成關(guān)于語言技能的網(wǎng)絡(luò)測評或練習(xí)；能模仿影視歌綜藝?yán)锏慕?jīng)典片段，能開展配音練習(xí)。

（4）培養(yǎng)提升學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。通過面授和/或網(wǎng)絡(luò)課程集中對新生進(jìn)行外語課程學(xué)習(xí)指南、語用交際能力自主提高、大學(xué)外語語言學(xué)習(xí)策略等方面的培訓(xùn)，加強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)意識、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念、提升自主學(xué)習(xí)能力。

4.3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生態(tài)化大學(xué)英語分層課堂教學(xué)環(huán)境構(gòu)建

教育教學(xué)新常態(tài)—在線教育教學(xué)的出現(xiàn)和興起呼喚新生態(tài)的創(chuàng)建。在探討解決本校線下分層教學(xué)改革問題的同時，考慮新常態(tài)的要求，提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生態(tài)化大學(xué)英語分層課堂教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，創(chuàng)建虛擬加現(xiàn)實的學(xué)習(xí)環(huán)境。

a、完善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的分層教學(xué)特色教學(xué)平臺、教學(xué)資源建設(shè)。

《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）中指明“各高校應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)課程納入課程設(shè)置，重視網(wǎng)絡(luò)在線課程建設(shè)，把相關(guān)課程放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，使課堂教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)無縫對接，融為一體。”[5]由于在線學(xué)習(xí)具備個性化、智能化、泛在化特征，本校開展高級英語系列網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、中級英語系列網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、基礎(chǔ)英語系列網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)時，充分考慮不同層級學(xué)生的需求和特征來設(shè)計。2020年上半年疫情突襲，2022年3月、2022年12月疫情再次爆發(fā)，所有課程全部轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)為網(wǎng)上教學(xué)提供了前期基礎(chǔ)和使用方便。本?！罢Z言教學(xué)系統(tǒng)+移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺+微時代特點”的外語分層教學(xué)體系革新了傳統(tǒng)的語言教學(xué)課堂，教學(xué)方式由傳統(tǒng)形式轉(zhuǎn)為現(xiàn)代的教學(xué)方式，課堂得到時間和空間的延展，并在疫情期間，助力解決了基本的教學(xué)問題。在探索符合E時代原住民喜聞樂見的認(rèn)知方式的同時，給語言課程拓寬知識廣度，加深知識深度，注重課程思政元素的融入，用新的教學(xué)方式促進(jìn)語言教學(xué)，助力語言教學(xué)的實踐性，服務(wù)高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度課程的構(gòu)建。

b、創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語分層課堂教學(xué)。

（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語分層課堂教學(xué)設(shè)計。

教師考慮不同語言層級水平的教學(xué)對象特征利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提供開放、多元的外語學(xué)習(xí)資源和機(jī)會；針對各層級教學(xué)班級語言和認(rèn)知水平培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)策略；幫助解決個性化的外語學(xué)習(xí)困難。信息化技術(shù)背景下，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語分層課堂教學(xué)優(yōu)化要求教學(xué)設(shè)計需關(guān)注語言分層教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計語言分層教學(xué)活動、評估語言分層教學(xué)效果。以發(fā)展高級班學(xué)生的高階思維能力為宗旨來指導(dǎo)高級班英語教學(xué)，嘗試培養(yǎng)學(xué)生自主化、個性化、探究式、合作式學(xué)習(xí)策略，通過設(shè)計智能化、泛在化、個性化學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)活動及學(xué)習(xí)內(nèi)容，推動學(xué)生從關(guān)注理解課程相關(guān)的表層知識，到注重自身的高階語言思辨性思維品質(zhì)培養(yǎng)活動，在學(xué)習(xí)活動中逐步培養(yǎng)語言思維技能和思維品質(zhì)；以強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和集中展示的方式來指導(dǎo)中級班英語教學(xué)，發(fā)展、提升其高階思維能力，引導(dǎo)其從表征認(rèn)知過渡到深層的語言知識和語言交際項目任務(wù)認(rèn)知，進(jìn)行語言實踐，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的實踐特征；以確保學(xué)生參與整個教學(xué)環(huán)節(jié)、過程，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容為基本要求來引領(lǐng)基礎(chǔ)班英語教學(xué)。綜合考量基于智能終端的師生互動、生生互動等學(xué)習(xí)行為，將線上線下的學(xué)習(xí)行為綜合進(jìn)行記錄、測評并生成形成性評價體系，如實記錄基礎(chǔ)班學(xué)生在語言概念認(rèn)知、語言學(xué)習(xí)策略和情感維度的發(fā)展變化，重視過程性進(jìn)步和成果，不斷鼓勵基礎(chǔ)班學(xué)生學(xué)有所獲。

（2）強(qiáng)化師生互動。

網(wǎng)絡(luò)互動平臺拉近師生距離。網(wǎng)絡(luò)平臺上組織豐富的課外活動，借助平臺中的科技互動形式，高級班利用英語演講、英語生活實踐技能、英語職場能力展示、英語作業(yè)靜、動態(tài)展、論壇等，促進(jìn)教與學(xué)的互動。中級班采取視頻英文朗誦、英文背誦、看圖說話等活動?；A(chǔ)班采納對話表演、對話模仿等形式加強(qiáng)師生互動。

（3）嘗試采用虛擬技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境化課堂。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為大學(xué)英語課堂提供了更加生動、豐富、即時的內(nèi)容素材選擇，立體化教材及網(wǎng)絡(luò)平臺中豐富的教學(xué)資源能用來豐富學(xué)生對英語知識魅力的體驗，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣性體驗，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師還可以嘗試?yán)眉夹g(shù)手段創(chuàng)設(shè)生動形象的接近真實的情境，激起學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生自身對知識意義的建構(gòu)。情境化課堂教學(xué)有助于創(chuàng)設(shè)適合深度學(xué)習(xí)的沉浸式環(huán)境，提升學(xué)生對英語知識的掌握程度。如教師借助模型和動畫教學(xué)，根據(jù)具體科學(xué)原理創(chuàng)設(shè)簡單的虛擬學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，促進(jìn)學(xué)生英語思維快速發(fā)展，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果改善，可用來進(jìn)行科普類英語文章教學(xué)。在進(jìn)行詞匯講解時可將媒體資源用到動畫創(chuàng)造中，利用詞匯意義可視化動畫進(jìn)行詞匯可視化教學(xué)，創(chuàng)建生動高效的學(xué)習(xí)氛圍。

（4）借助本校本地特色產(chǎn)業(yè)、文化資源，提升學(xué)生英語交流能力。

教師發(fā)揮語言教學(xué)的特點，遵從語言實踐性的本質(zhì)，在教學(xué)過程、教學(xué)設(shè)計中融合對學(xué)生英語交流能力、英語實踐能力的培養(yǎng)。結(jié)合校本特色，服務(wù)于學(xué)校發(fā)展大局，結(jié)合本地特色地理及文化資源，內(nèi)化語言及文化背景知識，深化語言理解，驅(qū)動表達(dá)欲，真正將語言的人文性與工具性體現(xiàn)出來，提升英語交流效能。如基礎(chǔ)班進(jìn)行“認(rèn)識自我—認(rèn)同學(xué)校—認(rèn)知學(xué)習(xí)—認(rèn)可江西（側(cè)重人文地理）”為主題的口語表達(dá)練習(xí)來操練簡單句，對自我、學(xué)校或?qū)W習(xí)進(jìn)行說明；中級班進(jìn)行“認(rèn)識自我—認(rèn)同學(xué)?！J(rèn)知專業(yè)—認(rèn)可江西（側(cè)重專業(yè)成就）”為主題的口語表達(dá)練習(xí)來操練復(fù)合句，對自我、學(xué)?；?qū)I(yè)進(jìn)行說明；高級班主題為“認(rèn)識自我—認(rèn)同學(xué)校—認(rèn)知產(chǎn)業(yè)—認(rèn)可江西（側(cè)重產(chǎn)業(yè)發(fā)展）”，操練特殊句式，對自我、學(xué)校、產(chǎn)業(yè)或江西進(jìn)行說明。

c、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)硬件及軟件條件建設(shè)。

我?，F(xiàn)已成功構(gòu)建了一個資源較為豐富的大學(xué)英語語言實驗室、多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。2017年以來，我校大學(xué)英語課堂教學(xué)全部在多媒體教室、語言實驗室進(jìn)行對語言實驗室的軟件進(jìn)行了升級改造，目前具備包括大學(xué)英語四級詞匯測試軟件、英語習(xí)題通、Grammarly（英語寫作輔助軟件）、英語口語練習(xí)軟件、CET-4聽力、TOEFL-TPO、雅思模擬考試軟件等在內(nèi)的多款測試及學(xué)習(xí)軟件，學(xué)生可以進(jìn)行大學(xué)英語、考研英語、TOEFL、IELTS測試與訓(xùn)練。與此同時，教師積極利用學(xué)校的服裝超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展英語分層網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。

d、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的分層教學(xué)多元評價體系。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語分層課堂教學(xué)模式中，教師根據(jù)實際情況采用多種評價方法結(jié)合形成性評價和診斷性評價，形成動態(tài)發(fā)展多元評價體系。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的分層教學(xué)多元評價體系分為形成性評估和終結(jié)性評估。評價需要充分肯定學(xué)生作為參與者和合作者在評價過程中的主體地位。在現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)和手段的幫助下采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)筆記及記錄、網(wǎng)絡(luò)口語、聽力、寫作及閱讀練習(xí)、課堂活動參與及質(zhì)量測評、課外語言賽事活動參與及質(zhì)量測評等多元方式，關(guān)注課堂，也注意語言實踐活動的參與與提升，幫助學(xué)生提升自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。

5 結(jié)束語

自2020年9月研究開展以來，著眼于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生態(tài)化大學(xué)英語分層課堂教學(xué)環(huán)境構(gòu)建，落實立德樹人基本目標(biāo)，取得以下教育教學(xué)成果：2020年12月《高級英語一》、《中級英語一》課程榮獲校級精品在線課程；2020年12月外語語言實驗室被評為校級優(yōu)秀實驗室；2020年外語教研室承擔(dān)的“文化融合·凝聚特色—“英語+服裝”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式探究與實踐”獲得校級二級教學(xué)成果獎；微課作品“Feature-oriented Skills to Capture Specific Information in Listening”榮獲2021年全國高等學(xué)校外語微課優(yōu)秀作品征集與交流活動獲獎江西省二等獎；微課作品Phonetic Recognition Oriented Listening Skills榮獲2022年第七屆全國高等院校英語教師教學(xué)基本功大賽（優(yōu)秀課例評比·微課）全國一等獎；2022年公共外語教研室承擔(dān)的“智慧賦能外語實踐教學(xué)體系探究獲得校級二級教學(xué)成果獎；2021年“服裝英語”課程被評為江西省一流本科課程（線上線下混合式）；2021年12月全國職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目課題“互聯(lián)網(wǎng)背景下職業(yè)院校專業(yè)英語教學(xué)改革創(chuàng)新研究”結(jié)題并榮獲全國職業(yè)教育優(yōu)秀成果二等獎；2022年10月《中級英語二》主講教師獲評校級課程思政名師；2022年12月公共外語教研室教師多篇論文榮獲2022年校級師德專題論文和優(yōu)秀工作案例評選優(yōu)秀獎。

實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與大學(xué)英語分層課堂教學(xué)的有效融合是實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語分層課堂教學(xué)優(yōu)化，是順勢而為、乘勢而上，實際開展過程中既能為教學(xué)工作提供新的途徑，也能順應(yīng)教學(xué)對象的認(rèn)知方式，還能為學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)的環(huán)境，不誤時勢，不違大勢，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢發(fā)揮出來，實現(xiàn)學(xué)生英語水平的提升，實現(xiàn)大學(xué)英語分層課堂教學(xué)的優(yōu)化。