微課在初中化學課堂中應用策略的探索

龔海軍

(江蘇省啟東市南陽中學,江蘇 啟東 326200)

化學是學生升至初中后接觸的新課程,學生在之前的學習中并不了解化學,不可避免會感到理解困難.再加上化學學科對學生自主學習能力與邏輯思維能力提出比以往更高的要求,學生在種種因素制約下影響學習效率和質(zhì)量提升.微課即15分鐘內(nèi)的數(shù)字化教學資源,主要針對重難點知識開展針對性教學.學生可根據(jù)自身學情反復觀看視頻,全面且準確吸收新知,激發(fā)潛在學習潛能.將微課引入初中化學課程還可降低學生理解知識難度,彌補傳統(tǒng)課堂的教學不足,實現(xiàn)預期教學目標[1].

1 巧用有效資源,誘發(fā)學生興趣

1.1 結(jié)合學生學情,選取微課內(nèi)容

雖然初中化學課程對學生要求并沒有過高,但也強調(diào)發(fā)展學生思維能力.教師需結(jié)合學生學情與教育目標調(diào)整教學方式,課前精準備課,課中有序展開,課后及時總結(jié)反思,促使學生高效理解和掌握化學知識.基于微課環(huán)境的初中化學可呈現(xiàn)抽象化學知識,促使學生在科學探究中強化主體意識,提升學科素養(yǎng).微課展示的內(nèi)容高度凝練,有效提升教學效率,同時微課資源使用便捷化.微課形成依附于教學片段,所以在選擇教學內(nèi)容方面需遵循結(jié)構(gòu)完整和主題突出等教學目標.教師通過整合和編輯收集到的教學資源形成相對完整的教學微視頻,為學生打造完整的微教學環(huán)境,再經(jīng)專業(yè)整合后將上述微視頻發(fā)布至互聯(lián)網(wǎng)平臺,學生可根據(jù)自身需求搜索微課,便于隨時觀看學習.此外,微課視頻還具有移動優(yōu)先性優(yōu)勢.移動設備是學生自主學習微課不可缺少的組成,當前很多初中生都有手機和平板電腦,尤其當前中國移動手機網(wǎng)速已提升至5G,除了在電腦端實現(xiàn)微課使用,基于移動端微課使用也相對頻繁.學生運用手機可不受時空限制運用微課學習,尤其在學習重難點時可暫停反復觀看直至理解和掌握,提升化學教學質(zhì)量.

以“水的組成”實驗教學為例,教師先為學生講述在實驗室內(nèi)可采取分解水方式成功制備氧氣.緊接著提出以下問題:為什么制備氧氣需要用水?學生閱讀教材和思考后回答:因為水的組成為氧元素與氫元素.隨后教師開展水通電分解實驗,學生在觀察過程中發(fā)現(xiàn)兩個電極中冒出氣泡,正極氣體體積和負極氣體體積相比是其1/2,說明水含有兩種元素.由于學生未參與上述實驗操作,為幫助學生深入理解實驗原理,教師以微課形式為學生呈現(xiàn)化學變化微觀過程以及微觀本質(zhì),學生對化學反應前后元素守恒產(chǎn)生深層次認識,為后續(xù)化學知識學習奠定基礎.

1.2 明確微課特征,激發(fā)學習興趣

微課即以短小精悍的視頻或音頻形式呈現(xiàn)學科知識中某一知識或重難點知識.其中短即視頻時長與教學活動短,與中學生年齡、認知特征相符,有利于高效維持學生注意力.在內(nèi)容方面,微課服務于教學中某個難以運用語言清晰闡述的學科知識或教學環(huán)節(jié),其中教學環(huán)節(jié)具有較強的針對性,如實驗操作、延伸任務或主題活動.此外,微課還具有主題突出,教學目標明確優(yōu)勢.微課針對性較強,目標單一且主題明確,內(nèi)容高度凝練,學生可在短時間內(nèi)理解和掌握相關知識內(nèi)容.教師在制作微課主題前均會精心備課,從而達到在短時間內(nèi)運用簡單語言清晰闡述知識點目的,所以要求突出主題,由此一來,學生才能根據(jù)自身薄弱點選擇對應課程學習,提高學習效率,更能迅速解決學習疑難問題[2].

例如,在教學“氧氣的實驗室制取與性質(zhì)”的時候,學生如果在課上對于教師操作實驗的過程和細節(jié)觀察不到位、總結(jié)不清楚,可以通過微課的方式對實驗中的某一環(huán)節(jié)、某一步驟或?qū)嶒灥慕Y(jié)論進行針對性的學習探討,用以彌補自己在課上學習中的不足,突破自己學習中的難點,提升整體學習效果,并在學習過程中實現(xiàn)真正的提高,刺激自己繼續(xù)自主學習的意愿和興趣.

2 優(yōu)化課堂教學方式,促進學生探索

2.1 強調(diào)自主探究,提升學習能力

微課在于借助網(wǎng)絡資源吸引學生注意力,所以需要化學教師選取多元、生動、合適視頻資源.在實際教學中先為學生布置學習任務讓其自主學習,提前了解所學新知.教師在具體應用中結(jié)合化學教學內(nèi)容搜集素材并將其整合至微課內(nèi)容,呈現(xiàn)清晰直觀的化學環(huán)境,促使學生在觀看微課視頻中深刻理解抽象化學知識,為高效理解做好鋪墊.宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)目標要求學生了解常見物質(zhì)組成性質(zhì)、現(xiàn)象、變化、用途以及制備等一系列宏觀事實,同時建立由微粒構(gòu)成、微粒持續(xù)運動以及化學變化為分子破裂和原子重組等基本觀念,還要了解元素離子符號、原子結(jié)構(gòu)示意圖、離子結(jié)構(gòu)示意圖、化學式、化學方程式等含義和書寫等基礎知識.培養(yǎng)學生宏觀辨識與微觀探析具有典型的螺旋式上升特征,所以在不同階段所采取的教學策略需兼顧不同側(cè)重點,合理運用化學用語,充分發(fā)揮實驗優(yōu)勢作用培養(yǎng)學生思維[3].

以“二氧化碳的實驗室制法”教學為例,教師圍繞教學目標和知識內(nèi)容制作微課視頻,對學生已學過的反應中能產(chǎn)生二氧化碳的反應進行歸納總結(jié),再通過微課視頻呈現(xiàn)實驗操作步驟,依次講解稀鹽酸與碳酸鈉、稀鹽酸與碳酸鈣、稀硫酸與碳酸鈣三個典型反應,激發(fā)學生潛在的探究化學的興趣,發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力,更讓學生深入思考適用于在化學實驗室制備二氧化碳的反應原理.教師在課前預習中已分解呈現(xiàn)教學重難點,整合多種教學資源,提升化學課前預習效率與學生自主探究質(zhì)量.以“空氣”教學為例,該章節(jié)重難點為理解和掌握空氣組成成分以及化學性質(zhì),增強學生保護空氣責任認識.教師可根據(jù)教材第一章節(jié)知識內(nèi)容搜集相關教學資料并剪輯制作拉瓦錫空氣實驗視頻,同時將該視頻與測定空氣中氧氣含量實驗組建為微課,再為學生推送類似微課,促使學生對空氣組成產(chǎn)生直觀印象,了解氧氣占據(jù)空氣總體積五分之一,提升課前預習效率.

2.2 營造愉悅課堂氛圍,調(diào)動學生參與

教師在以往教學中多讓學生記憶和背誦相關知識概念和原理,該方式只是加大學生學習壓力,并未讓學生切實理解和掌握知識內(nèi)容,成為低效教學.初中階段知識更為抽象,難度大,若教學方式單一必然會影響學生學習興趣,削弱初中化學學科的優(yōu)勢與作用.初中化學教師要為學生營造活躍愉悅的課堂氛圍,從不同角度對學生化學核心素養(yǎng)進行培養(yǎng).

以金剛石、石墨和C60教學為例,教師不應只局限于教材內(nèi)容講解知識,可運用互聯(lián)網(wǎng)搜索金剛石、石墨和C60資料,豐富教學內(nèi)容,拓寬學生學習視野,使學生對金剛石、石墨和C60的特征形成初步了解.與此同時,教師借助信息技術(shù)搜索和呈現(xiàn)金剛石、石墨和C60等圖片、視頻資料,以生動直觀方式講解金剛石、石墨和C60聯(lián)系,再將金剛石、石墨和C60知識相融合.教師還可基于金剛石、石墨和C60等知識拓寬碳和碳的氧化物等教學圖頻資料,幫助學生建立系統(tǒng)知識體系.學生在上述化學微課中可直觀地了解金剛石、石墨和C60特征以及碳和碳的氧化物相關知識特征.化學教師可鼓勵學生相互討論微課視頻趣味元素,描述想象中的金剛石、石墨和C60,拉近師生距離,強化初中生核心素養(yǎng).初中化學教師在應用微課時應有機與課程內(nèi)容相融合,改變以往簡單羅列化學知識教學方式,剖析學科間共同點,基于此創(chuàng)新教學方式,選取可應用于課堂教學素材錄制和制作微課視頻,為培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)奠定基礎.化學教師需深入全面分析教材,了解與其他學科互通與補充關系,使知識間融會貫通.

3 創(chuàng)新課外活動形式,提升教學成效

3.1 挖掘化學知識內(nèi)容,拓展知識結(jié)構(gòu)

初中化學教師在制作微課過程中需考慮所制作微課內(nèi)容是否與教學目標、實際需求相符,更應充分考慮學生學習特征與學習興趣,促使學生能將注意力高度集中于課堂,提升化學教學質(zhì)量.然而大部分教師因自身教學任務繁重,制作微課時間不足,導致制作的微課視頻脫離相關教學要求,甚至制作視頻超出預期范圍,對正常教學造成影響;或者微課內(nèi)容不符學習需求與化學教學內(nèi)容,難以發(fā)揮微課教學優(yōu)勢作用,降低微課質(zhì)量.

例如,在教學“水資源的利用”的時候,教師可以將整體課外活動以分步驟的方式用微課制作出來,為不同學習層次的學生安排不同的學習探索內(nèi)容,引導學生通過微課學習,發(fā)現(xiàn)生活生產(chǎn)中水資源的利用方式、水資源的現(xiàn)狀.在學生探索之后,將自己的學習結(jié)果在交流平臺進行線上整合并且展示出來,完成整體課外活動的目標,并通過課外活動的整體結(jié)果反推某一部分學習結(jié)果不盡如人意的原因,幫助教師和學生進行有針對性的提高.

3.2 開展小組合作學習,突破學習難點

小組合作學習是教育教學常用方式之一,通過將學生分為不同小組探究問題,符合新課程標準提出的自主、合作、探究學習目標.學生在小組合作學習中也會積極開動大腦思考,發(fā)展創(chuàng)造思維能力.如果教師想要在網(wǎng)絡環(huán)境下高效開展小組合作學習,需要根據(jù)學生學情對其合理分組,提升合作學習效率.所以,教師在創(chuàng)新教學方式之前要兼顧學生興趣愛好與學習能力,基于此分為不同小組.由于學生具有不同興趣愛好,教師在劃分小組時就要遵循“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”原則,促使小組成員優(yōu)勢互補以及均能在小組合作學習中發(fā)揮自身優(yōu)勢,獲得同步成長與提升[4].

例如,在實驗“氧氣的實驗室制取與性質(zhì)”中,化學教師在正式開展實驗教學之前先運用微課為學生播放相關視頻,讓學生對即將動手操作的實驗內(nèi)容有所了解.緊接著將學生分為若干小組開展實驗,學生圍繞教師提出的任務與其他學生溝通交流,分析和歸納總結(jié)實驗過程,理解和掌握實驗原理與重難點.由于該實驗需運用集氣瓶、膠皮管、大試管、鐵架臺、玻璃導管、玻璃片、酒精燈、火柴、棉花、細鐵絲、高錳酸鉀等物品,微課視頻中呈現(xiàn)如何制取氧氣等操作步驟,學生課堂操作后若對相關內(nèi)容還有所困惑,課下可反復翻閱視頻,直至理解,進而增強化學思維能力.