融入核心素養(yǎng)的多樣化高中寫作教學(xué)

裴淑麗

隨著高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，教師在寫作教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，確保寫作教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。教師要采用多樣化的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生寫作欲望，豐富學(xué)生寫作素材，提高學(xué)生寫作綜合能力。

一、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)語(yǔ)言建構(gòu)能力

語(yǔ)文教學(xué)中，部分學(xué)生對(duì)寫作任務(wù)易產(chǎn)生畏難情緒，他們?cè)趯懽魑恼聲r(shí)詞窮語(yǔ)拙，寫作興趣不高。為解決這一問(wèn)題，教師可以采用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，讓學(xué)生在新課學(xué)習(xí)中深入剖析文本內(nèi)容，之后教師再順勢(shì)布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生將閱讀中生成的情感體會(huì)寫入到文章中，融入自己的創(chuàng)意，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)能力發(fā)展。

例如，在《赤壁賦》教學(xué)中，教師可按文章主題挖掘其中的寫作素材。課前向?qū)W生發(fā)放與文章有關(guān)的圖文及視頻等資料，讓他們預(yù)習(xí)，借助相關(guān)的渠道，如網(wǎng)絡(luò)、圖書館等，收集寫作元素。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生一起觀看課件和文本資料，引導(dǎo)學(xué)生從作者的角度感悟人生。隨后將學(xué)生分組，開展討論，按不同的主題展開探究。這一過(guò)程中，教師不從旁干涉，只對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整理。討論完畢后，由各小組派代表闡述結(jié)果，繪制思維導(dǎo)圖，剖析作者創(chuàng)作的初衷，借此提高學(xué)生的寫作能力。此外，教師可讓學(xué)生通過(guò)閱讀，體會(huì)作者要表達(dá)的情感，讓學(xué)生以小組的形式將文章中的人物、對(duì)話、情節(jié)等表現(xiàn)出來(lái)。這一過(guò)程中，要求學(xué)生融入自己的創(chuàng)意以及對(duì)文章閱讀后的理解。各小組的學(xué)生經(jīng)討論后，按各自的思路構(gòu)建起相關(guān)的情節(jié)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)成果的運(yùn)用。教師還可讓各組學(xué)生按自己編排的作品，分角色朗讀，或是以舞臺(tái)劇的形式演繹，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性，提高教學(xué)效果。

語(yǔ)言建構(gòu)能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師要采用多樣化的讀寫結(jié)合教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生寫作興趣，喚醒學(xué)生想要將內(nèi)心想法訴諸筆端的欲望，學(xué)會(huì)將閱讀積累的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到寫作中來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)能力發(fā)展。

二、語(yǔ)境模擬，培養(yǎng)寫作思辨能力

寫作教學(xué)中，教師要重視學(xué)生寫作思維培養(yǎng)，讓學(xué)生從具體事物中提煉和總結(jié)出內(nèi)在的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生思辨能力發(fā)展。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建模擬語(yǔ)境，讓學(xué)生融入到情境中開展討論和思辨活動(dòng)，進(jìn)而將自己的觀點(diǎn)寫入到作文中，要求作文做到有理有據(jù)，提高學(xué)生寫作思維能力。

例如，在閱讀材料寫作中，教師可以向?qū)W生提供“高校禁外賣令”的閱讀材料，借助其中的語(yǔ)境，開展思辨能力訓(xùn)練。教師為學(xué)生展示“懶人經(jīng)濟(jì)在高校悄然升起”的材料，有的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，享受到外賣帶來(lái)的便捷服務(wù)。還有部分學(xué)生從中看到了商機(jī)，他們利用課余時(shí)間，為其他學(xué)生打水、代買等服務(wù)。個(gè)別學(xué)生甚至還提供代點(diǎn)名、代上課的服務(wù)。高校針對(duì)這一現(xiàn)象制定了相關(guān)的規(guī)章制度予以制止，學(xué)生對(duì)學(xué)校的做法存在不同的態(tài)度。此時(shí)教師可以向?qū)W生提出“你們?cè)趺纯矗俊钡膯?wèn)題，將自己的看法寫一篇800 字左右的文章。隨后將學(xué)生分成兩組開展寫作實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生就問(wèn)題展開討論，學(xué)生根據(jù)自己的贊同或是反對(duì)觀點(diǎn)，提出相關(guān)的論證。通過(guò)討論，使學(xué)生在對(duì)具體問(wèn)題能立足于某個(gè)角度分析對(duì)象，并兼顧反向觀點(diǎn)，以此增強(qiáng)文章的說(shuō)服力。在對(duì)待“懶人經(jīng)濟(jì)在高校悄然升起”的問(wèn)題上，可持有兩種截然不同的態(tài)度，一種是指出禁止產(chǎn)生的不良影響，另一種是提出否定禁止的理由，從而使文章的論據(jù)更加充分。

寫作思辨能力是基于核心素養(yǎng)背景下高中生所應(yīng)具備的重要思維能力之一。在寫作教學(xué)中，教師要圍繞思維發(fā)展與提升的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，組織開展寫作教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生站在正確立場(chǎng)辯證地看待問(wèn)題，拓展學(xué)生的寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生寫作思辨能力。

三、靈活微寫，培養(yǎng)審美鑒賞能力

微寫作是培養(yǎng)高中生寫作能力的有效練筆方式，將微寫作靈活穿插到語(yǔ)文教學(xué)中，有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)寫作教學(xué)枯燥生硬的弊端，使學(xué)生在短小精悍的寫作練習(xí)中積累更多的寫作素材和寫作經(jīng)驗(yàn)。教師可以創(chuàng)新微寫作形式，結(jié)合古詩(shī)文教學(xué)布置微寫作任務(wù)，在微寫作中培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力。

例如，在李清照《聲聲慢·尋尋覓覓》詞的教學(xué)中，教師可按教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生練習(xí)微寫作，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的審美鑒賞能力。微寫作包括，一根據(jù)文章制作讀書書簽，任選其中的語(yǔ)句作為切入點(diǎn)，展開微寫作，為文章寫一篇推薦詞，字?jǐn)?shù)在150 字左右。這種微寫作能夠使學(xué)生提煉與整合信息的能力得到提升，有助于加深對(duì)文本的理解，審美鑒賞能力隨之獲得提高。二讓學(xué)生收集作者的相關(guān)資料，用文言文為作者寫一則墓志銘。這種微寫作能夠幫助學(xué)生拓寬閱讀視野，了解更多文章以外的知識(shí)，并將自己的真實(shí)想法用文字表達(dá)出來(lái)，形成對(duì)文章內(nèi)容更加透徹的認(rèn)知，由此提高學(xué)生的審美鑒賞能力。三假設(shè)將文章拍成短視頻或是微電影，讓學(xué)生結(jié)合文中的詞句，寫一個(gè)腳本，包含獨(dú)白、人物形態(tài)以及動(dòng)作、語(yǔ)言等，字?jǐn)?shù)在200 字左右。這種微寫作能激發(fā)出學(xué)生的想象力，依托這種具有創(chuàng)意性特點(diǎn)的寫作方式，將文章的意境呈現(xiàn)出來(lái)。

古詩(shī)詞教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力的重要途徑，教師要結(jié)合古詩(shī)詞教學(xué)的內(nèi)容合理安排微寫作，通過(guò)微寫作引導(dǎo)學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞中的意象、意境及作者的情感變化，使學(xué)生掌握更多的寫作技巧，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

四、微課導(dǎo)學(xué)，打開作文寫作思路

在寫作訓(xùn)練課堂上，材料作文是重要的寫作訓(xùn)練方式，如果采用傳統(tǒng)的材料出示、材料分析方式，則會(huì)占用較長(zhǎng)的課堂時(shí)間，使得學(xué)生無(wú)法在有限的課堂內(nèi)完成寫作任務(wù)。為提高學(xué)生寫作效率，幫助學(xué)生快速明確寫作思路，教師可以采用播放微課的方式，在短時(shí)間內(nèi)展示材料，指導(dǎo)學(xué)生分析材料，起到微課導(dǎo)學(xué)的作用。

例如，在課堂寫作訓(xùn)練中，教師用PPT 展示作文材料“賣瓜的王老漢”：

賣瓜的王老漢在幾十年的賣瓜生意中練就了用手掂瓜、準(zhǔn)確說(shuō)出瓜重量的本事。每次有人買瓜，王老漢掂出的重量都與稱得的重量分毫不差。有人不信，拿出一百塊錢，說(shuō)道：“如果你這次掂得準(zhǔn)，這錢就給你了?！蓖趵蠞h小心翼翼掂了瓜，猶豫不決報(bào)出重量，卻與稱得的重量差了三兩。

請(qǐng)你根據(jù)上述材料，寫一篇不少于800 字的感悟和聯(lián)想文章。

教師用微課幫助學(xué)生梳理寫作思路，直觀展示審題、立意、定體、選材的相關(guān)要點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生分析王老漢這次有失掂瓜水準(zhǔn)的原因，即王老漢在利益誘惑面前失去了平常心。接著，教師可以利用微課播放莊子、中國(guó)女足等故事，打開學(xué)生的寫作思路，幫助學(xué)生建立起寫作框架，順利完成高質(zhì)量、有深度的作文。

綜上所述，在寫作教學(xué)中融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，采用多元化教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)能力、寫作思辨能力以及審美鑒賞能力發(fā)展，不斷創(chuàng)新寫作教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。