戲劇在美育中的作用

■傅文青

在美育教育活動(dòng)中，戲劇教育是極為重要的組成部分。在校園開展戲劇教育不僅能夠提高學(xué)生的表達(dá)力與創(chuàng)造力，還可以提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，將美育教育落到實(shí)處。美育是以藝術(shù)和美為教育手段的教育方式，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念，也可以提高學(xué)生的審美創(chuàng)造能力與理解欣賞的能力，進(jìn)而達(dá)到塑造學(xué)生高尚人格的最終目的。審美教育活動(dòng)的與眾不同之處在于其情感教育的感化力，美育教育是借助寓教于樂的教育方法來凈化學(xué)生的情感，進(jìn)而提升其情操的，它有許多種途徑，如文學(xué)、音樂、圖畫、戲劇、電影、舞蹈等。通過使用這些“途徑”，進(jìn)行素質(zhì)教育的分支教育，讓學(xué)生們?cè)跁Ｖ姓覍ば碌呐d趣點(diǎn)，掌握一些靠“死記硬背”無法理解的知識(shí)點(diǎn)，從而也下意識(shí)地達(dá)到了解放身心喚起情感記憶的作用。情感教育對(duì)人起到了極為重要的作用，而美育教育又是情感教育中重要的一環(huán)，在德、智、體、美的教育過程之中起到了不可替代的作用。

人類的思維方式以兩種為主，即形象思維與邏輯思維。在整個(gè)成長發(fā)展過程之中，兩種思維方式是不可分離的，相互啟發(fā)，互相作用。形象思維是審美活動(dòng)的主要思維方式，即通過表象展開思維活動(dòng)。美育教育即是將以往的審美經(jīng)驗(yàn)滲入到教育的過程之中，借此實(shí)現(xiàn)教育的目的及學(xué)生審美能力的提升，進(jìn)而使其具有邏輯思維，也可以說美育教育是將直觀性的、感性的教育與理性的教育相融合。例如科學(xué)家愛因斯坦就曾提到自己非常熱愛音樂，在其眼中演奏小提琴比解決科學(xué)難題更有價(jià)值，愛因斯坦便是理性與感性相融合的代表，他在此融合之中形成了相對(duì)論的理論。與此相似，舒伯特也是從萊斯塔伯的詩歌中獲得了《小夜曲》的創(chuàng)作靈感。因此可以說，美育具有激發(fā)思維能力的功能。戲劇教育作為完善美育的媒介，其為學(xué)生提供了自我審視的途徑。戲劇教育的戲劇實(shí)踐是相輔相成的。戲劇所反映的內(nèi)容與生活也是緊密相關(guān)的，并且是源于生活高于生活的東西。讓戲劇中的人進(jìn)入戲劇情境，讓觀眾獲得身臨其境的體驗(yàn)，進(jìn)而引發(fā)了跌宕起伏的多種沖突——戲劇就如一面鏡子，這面獨(dú)特的鏡子正好映射了人類自己。

學(xué)生一旦被一部戲劇所吸引，自然而然會(huì)被代入其中，并會(huì)在某個(gè)特定人物或某種特定情感上尋求共鳴。共鳴一旦產(chǎn)生后,則會(huì)通過戲劇反觀自我，這種形式的自我反思往往是以“四兩撥千斤”的方式打開了學(xué)生的思考。由個(gè)別情感點(diǎn)輻散至對(duì)家庭親情、學(xué)習(xí)狀態(tài)、為人處世等社會(huì)生活的多重方面，從而使學(xué)生更加清楚地感受自我、了解自我、挖掘自我潛能、認(rèn)識(shí)自我不足。

將戲劇教育與專業(yè)性以及通識(shí)性的教育相比，專業(yè)性的教育主要在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)，讓其在本學(xué)科內(nèi)獲得深度的教育，而通識(shí)性教育則在于基礎(chǔ)性知識(shí)的傳播，提供的是廣度性的教育。戲劇教育在于將專業(yè)性的戲劇知識(shí)與通識(shí)教育的廣博性相結(jié)合。從這個(gè)意義上來說，戲劇教育必須涵蓋音樂、美術(shù)、文學(xué)等多方面的學(xué)科知識(shí)，這就要求戲劇教育從事者要涉獵廣泛，具有“百科全書式”的廣博性，幫助學(xué)生感受這個(gè)世界。

美育教育是一門綜合性較強(qiáng)的藝術(shù)性教育課程，其本身具有教育性，同時(shí)也融合了創(chuàng)造性、實(shí)踐性與藝術(shù)性，在整個(gè)教育體系中是能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)重要的教育載體。而作為一門綜合性的教育課程，戲劇教育的主要魅力在于能夠讓學(xué)生進(jìn)入戲劇情境之中，它是一門體驗(yàn)性較強(qiáng)的藝術(shù)課程，要求學(xué)生在實(shí)踐中去學(xué)習(xí)。比如語文課用戲劇的方式來上的話，就會(huì)變成“課本劇”。傳統(tǒng)語文課會(huì)讓學(xué)生們做做筆記，勾畫出重點(diǎn)背誦，并且分析出文章的中心思想，矛盾沖突，邏輯關(guān)系等。這一系列的能力都將反映在試卷上?？扇羰怯蒙稀皯騽　弊鳛檎Z文課的媒介，每個(gè)小孩能在此篇課文中扮演自己感興趣的角色，找到故事的背景年代，把自身帶入角色中，身臨其境地感受課本中的人和事，用這種“別致”的方式，將課本“立體化”、直觀化地展現(xiàn)在學(xué)生面前，而不是一成不變地對(duì)著書本咀嚼，或許這樣的方式更加能幫助學(xué)生深刻地理解文本傳達(dá)出來的文化與思想。

在這個(gè)意義上，美育教育與戲劇教育具有統(tǒng)一性，即可以通過戲劇打開美育教育之門，讓學(xué)生在感悟戲劇之美中提升審美素養(yǎng)。并在此基礎(chǔ)上，增強(qiáng)和他人與外界的溝通與表達(dá)能力?？梢岳谩皯騽　边@一媒介進(jìn)行通識(shí)教育素質(zhì)教育。當(dāng)然戲劇教育也不同于課本性教育，戲劇教育具有一定的實(shí)踐性且其教育內(nèi)容是蘊(yùn)含在基礎(chǔ)性知識(shí)背后的，例如在學(xué)習(xí)戲劇劇本《屈原》時(shí)，學(xué)生可以通過該劇本了解到諸多中國的傳統(tǒng)文化；在學(xué)習(xí)《永不消逝的電波》這一劇本時(shí)，學(xué)生也可以借此領(lǐng)略到革命先烈的犧牲與大無畏精神。此外，還可以在中國傳統(tǒng)的戲劇劇種如京劇、豫劇、昆劇等形式中感受各地的風(fēng)土人情與民俗風(fēng)情，通過英國戲劇家莎士比亞、美國戲劇家奧尼爾以及俄國戲劇家契科夫的劇本，感受來自世界各地不同的文化風(fēng)韻?？梢姂騽〗逃哂袠O強(qiáng)的綜合性。在中小學(xué)階段，戲劇教育重視的是教育的過程，以學(xué)生為主體，將其戲劇體驗(yàn)放在首位。在此教育階段開展戲劇教育，可以提升學(xué)生的文化素養(yǎng)與審美能力，促進(jìn)其欣賞能力的提升。

在教學(xué)指導(dǎo)思想上,要充分尊重學(xué)生的主體性,努力使學(xué)生參與到課堂的教學(xué)當(dāng)中來。在講解具體的戲劇作品時(shí),不僅僅是由老師來講解劇本主題、分析人物性格特點(diǎn),還要充分發(fā)揮戲劇藝術(shù)的特性,讓學(xué)生主動(dòng)參與編、導(dǎo)、演，充分地利用與實(shí)現(xiàn)自身的創(chuàng)造價(jià)值，達(dá)到“美育教育”的主要目的。戲劇不像其他敘事文學(xué)那樣通過故事的敘述啟發(fā)讀者的生活想象,而是通過充滿戲劇性的人物關(guān)系、戲劇動(dòng)作、戲劇場面來展示生活情境,從這個(gè)意義上來講,戲劇是場面的藝術(shù)。教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞戲劇作品時(shí),要適時(shí)抓住劇本中那些“戲劇性”的地方，讓學(xué)生通過“扮演”來了解劇本的場面配置和調(diào)度技巧,深入把握人物性格,理解劇作深刻的思想內(nèi)涵。比如在講解曹禺的名作《雷雨》時(shí),組織學(xué)生在課堂上演出第一幕中周樸園逼繁漪喝藥的那一場戲,學(xué)生們通過飾演劇中的人物，找到人物根基，每個(gè)人物為什么要這么做，邏輯關(guān)系是什么，人物關(guān)系又是什么，從而幫助學(xué)生們理解文學(xué)作品中的深刻意義。

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上,結(jié)合戲劇藝術(shù)的特性,盡力貼近學(xué)生的生活。戲劇藝術(shù)區(qū)別于音樂、美術(shù)等其他藝術(shù)的一個(gè)很重要的特性,就是它“綜合了語言和形體,是人和環(huán)境的結(jié)合,戲劇教育可以提高學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境的知解力,學(xué)會(huì)用適當(dāng)?shù)难孕衼肀憩F(xiàn)自己”。特別是對(duì)于中小學(xué)階段的小孩而言，他們正處在世界觀、價(jià)值觀、人生觀的建立時(shí)期，正確的思維模式，情商培養(yǎng)，以及對(duì)事物對(duì)人物的感知能力都將是成長路上不可忽視的重中之重。

戲劇這門“人學(xué)”將是陪伴學(xué)生一生的學(xué)科。在社會(huì)生活中,每個(gè)人都在扮演各自不同的角色，在不同的場合表現(xiàn)不同的自己。人類的發(fā)展史與戲劇史是密不可分的。例如：在當(dāng)前競爭如此激烈的情況，每年畢業(yè)季都有著數(shù)量非常龐大的畢業(yè)生，而解決其就業(yè)就成為一個(gè)非常重要的社會(huì)問題。而高校畢業(yè)生求職必須經(jīng)過面試，而面試是最后一關(guān)也是最為重要的一關(guān)，其本質(zhì)就在于通過面試官與求職者之間的當(dāng)面交談來對(duì)其表演能力進(jìn)行測試，面試官借此來考察求職者的綜合素養(yǎng)。而之所以將畢業(yè)面試與學(xué)生的戲劇教育結(jié)合在一起來說，主要是因?yàn)閼騽〗逃谟谂囵B(yǎng)學(xué)生面對(duì)大眾表演的能力，通過讓學(xué)生參與戲劇實(shí)踐，模擬角色，進(jìn)入到戲劇情境之中，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色表演面試的情境，提前感受與體驗(yàn)面試情景，提高自身的應(yīng)急能力與技巧。由此可見，戲劇教育也可以與學(xué)生未來的求職相互關(guān)聯(lián)，在此意義上可以說戲劇具有強(qiáng)大的育人功能，在中小學(xué)階段打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，可以為之后的未來道路服務(wù)。

所謂以角色育人，以及以“人”育人，指的是在美育教育的過程之中將戲劇元素應(yīng)用其中，并且通過科學(xué)的戲劇方法來培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的一種教育方式。具體來說，就是在教育教學(xué)的過程中，通過運(yùn)用場景、故事，進(jìn)入角色之中，并通過獨(dú)白、角色飾演、即興表演等方法讓學(xué)生進(jìn)行到情境中體驗(yàn)與探索，身臨其境走進(jìn)到角色之中，找到劇本真諦，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)育人的目的。在戲劇教育中，“人”是其中的核心，以“角色”為起點(diǎn)，通過培養(yǎng)角色意識(shí)來提高學(xué)生對(duì)角色的定位、識(shí)別以及對(duì)象化。角色育人即要在角色意識(shí)之下，讓具體、活潑且有個(gè)性與生命力的人生動(dòng)地表現(xiàn)出來。