如何在區(qū)域游戲中發(fā)揮幼兒的自主性

王紅紅

摘 要：3—6歲是幼兒各方面能力發(fā)展的黃金時期，在這一時期加強(qiáng)對幼兒自主能力的培養(yǎng)會取得事半功倍的效果。為此，教師應(yīng)當(dāng)加大教學(xué)過程中區(qū)域游戲的占比，以進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的自主性，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲；幼兒；自主性

3—6歲的幼兒處于身心飛速發(fā)展的階段，這要求教師正確引導(dǎo)幼兒，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。這個過程不僅需要教師的努力，還需要幼兒的積極配合。為了使幼兒全身心地投入學(xué)習(xí)中，教師可以借助區(qū)域游戲激發(fā)幼兒興趣，讓幼兒在自主探究學(xué)習(xí)和游戲中學(xué)習(xí)知識、提升能力，在輕松歡快的氛圍中充分發(fā)揮主觀能動性，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。

一、幼兒園開展區(qū)域游戲的重要性

（一）培養(yǎng)幼兒的自主性

好奇心強(qiáng)是幼兒的一大特點(diǎn)，在幼兒園開展區(qū)域游戲，能夠滿足幼兒的好奇心，讓幼兒的學(xué)習(xí)生活更具趣味性，促進(jìn)幼兒個性化發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的自主性。區(qū)域游戲有多種類型，教師可根據(jù)具體教學(xué)需求選擇合適的游戲類型，并根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)調(diào)整游戲活動內(nèi)容，以提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性。在區(qū)域游戲過程中充分調(diào)動幼兒的自主性，能對幼兒的全面發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用［1］。

（二）提高幼兒的自控力

在幼兒園開展區(qū)域游戲，不僅能培養(yǎng)幼兒的自主性，還能促進(jìn)幼兒自控力的提高，幫助其樹立正確的價值觀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。幼兒階段是感官和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)生變化的重要階段，此時開展區(qū)域游戲，能有效促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。同時，區(qū)域游戲既能讓幼兒感受到快樂，也能培養(yǎng)幼兒的探究能力、動手能力和認(rèn)知能力。

二、當(dāng)前幼兒園開展區(qū)域游戲所遇到的問題

（一）游戲設(shè)施過于傳統(tǒng)

在當(dāng)前的幼兒園區(qū)域游戲中，一些教師主要使用蹺蹺板、滑梯、積木等設(shè)施組織游戲。這些傳統(tǒng)游戲設(shè)施雖然有一定的娛樂和運(yùn)動功能，但存在局限和不足。一方面，傳統(tǒng)游戲設(shè)施的玩法相對單一，缺乏挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，不僅影響幼兒的游戲體驗(yàn)，也難以滿足他們多樣化的需求，限制了幼兒的創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展［2］；另一方面，傳統(tǒng)游戲設(shè)施對幼兒認(rèn)知發(fā)展和身體能力的培養(yǎng)作用有限。例如，蹺蹺板只能鍛煉幼兒的平衡和協(xié)調(diào)能力，而無法提供更多的認(rèn)知刺激。

（二）游戲過程中教師干預(yù)過度

教師經(jīng)常干預(yù)幼兒的活動，主要是為了幼兒的安全著想。但教師的過度干預(yù)會限制幼兒自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力的發(fā)展，影響他們的游戲體驗(yàn)。教師過度干預(yù)的表現(xiàn)包括要求幼兒按照特定的方式玩游戲、制訂過多的游戲規(guī)則、頻繁地介入游戲過程等。例如，在沙盤游戲中，教師要求幼兒只能用特定的工具來建造，且不能嘗試其他方式。這限制了幼兒的想象力和探索欲。又如，在球類游戲中，教師過度強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則和紀(jì)律，不允許幼兒嘗試其他的玩法，會對幼兒的游戲體驗(yàn)造成負(fù)面影響，導(dǎo)致其對游戲的興趣和參與游戲的積極性降低。

（三）游戲時幼兒無法集中注意力

在幼兒園區(qū)域游戲中，幼兒的活動空間逐漸擴(kuò)大，外部環(huán)境對幼兒有著較強(qiáng)的吸引力，加上他們有著較強(qiáng)的好奇心，導(dǎo)致其注意力難以長時間保持。因此，如果沒有正確的指導(dǎo)規(guī)范和明確的游戲規(guī)則，幼兒園區(qū)域游戲?qū)τ變壕蜎]有足夠的吸引力，也很難實(shí)現(xiàn)對幼兒自主性的培養(yǎng)［3］。

（四）游戲時幼兒表現(xiàn)不自信

在幼兒園教學(xué)過程中，教師為了培養(yǎng)幼兒的自主性，會給幼兒預(yù)留一定的自主游戲時間。但筆者在具體實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一些幼兒難以進(jìn)行自主游戲，主要原因是他們?nèi)狈ψ孕?。出現(xiàn)這一情況有多種可能：一是幼兒可能對自己的能力和技能不自信。二是幼兒可能受到外界評價和他人期待的影響。如果幼兒在游戲中經(jīng)常受到批評或壓力過大，他們可能會感到自己無法達(dá)到要求，從而產(chǎn)生不自信的情緒。三是幼兒可能會受到同伴的影響。如果幼兒感覺自己在游戲中與其他同伴相比表現(xiàn)不佳，他們可能會感到自卑，表現(xiàn)出不自信的情緒。缺乏自信是幼兒在區(qū)域游戲中亟須解決的問題，也是培養(yǎng)幼兒自主性的一大阻力［4］。

（五）游戲場所單一

區(qū)域游戲場所的單一性是一個長期存在的問題。一些幼兒園組織區(qū)域游戲的場所多是在教室內(nèi)或者是教室周邊，游戲場所的設(shè)計和布置缺乏多樣性和創(chuàng)意性，這會限制幼兒的游戲選擇和體驗(yàn)。導(dǎo)致這一問題的原因一方面是出于保障幼兒安全的考慮，但可能會導(dǎo)致幼兒形成固化的活動觀念，不再主動探索其他新場所；另一方面是一些幼兒偏向于選擇自己熟悉的、有安全感的游戲場所。這都會影響幼兒自主性的培養(yǎng)。對此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒探索更多的游戲場所，比如公園、超市等。

三、在區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒自主能力的策略

（一）科學(xué)設(shè)計游戲內(nèi)容

在實(shí)際的區(qū)域游戲中，科學(xué)、自然的游戲更能吸引幼兒的注意力，因此，教師應(yīng)該合理利用幼兒園空間，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)要求明確游戲目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計幼兒區(qū)域游戲，讓幼兒積極主動地參與到區(qū)域游戲中，確保幼兒在游戲中始終處于主體地位。同時，為了提高幼兒的興趣和自主能力，在組織游戲時，教師應(yīng)多關(guān)注幼兒喜歡的游戲類型，并將其作為主要選擇，讓幼兒在游戲中獲得更多的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會。幼兒對自己感興趣的事物充滿熱情，從而能全身心投入游戲中，充分發(fā)揮主觀能動性。教師要抓住幼兒的興趣點(diǎn)組織區(qū)域游戲，讓幼兒在游戲中有更多自主選擇的機(jī)會，提高他們的自主能力和決策能力。此外，在游戲進(jìn)行的過程中，教師可以向幼兒提出問題，讓他們一邊游戲一邊思考。例如，當(dāng)幼兒對手工活動感興趣時，教師可以引導(dǎo)幼兒參與手工活動，如剪紙、捏橡皮泥等；而當(dāng)幼兒對智力類游戲感興趣時，教師可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行智力類游戲，如快速搶答、拼圖等?？茖W(xué)選擇游戲內(nèi)容，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度，培養(yǎng)他們的自主能力。最終，幼兒的興趣將得到提高，他們在游戲中也會保持積極的狀態(tài)［5］。

（二）合理控制游戲時的幼兒數(shù)量

控制游戲時的幼兒數(shù)量，可以確保幼兒在區(qū)域游戲中得到適當(dāng)?shù)年P(guān)注和指導(dǎo)，從而提高他們的自主性。首先，教師應(yīng)深入分析班級中幼兒的喜好，確保區(qū)域游戲的開展符合幼兒的興趣，能夠吸引幼兒的注意。其次，為了讓每個幼兒都能參與到自己喜歡的游戲中，教師應(yīng)盡可能地為幼兒提供多種可選擇的區(qū)域游戲場所。教師要保證幼兒的自主權(quán)，即讓幼兒自行決定參加哪個游戲，這樣可以提高幼兒的自主性和參與度，讓他們更加積極地參與游戲。最后，每個區(qū)域都應(yīng)有教師監(jiān)管，教師必須嚴(yán)格控制區(qū)域內(nèi)的幼兒數(shù)量，以確保每個幼兒都能得到適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和關(guān)注，在遇到問題時教師能及時給予指導(dǎo)和解決。這種方式能夠有效培養(yǎng)幼兒的自主能力，提高幼兒在游戲中的參與度和學(xué)習(xí)效果。

（三）培養(yǎng)幼兒的實(shí)際動手能力

區(qū)域游戲不僅僅是娛樂活動，更是幼兒實(shí)踐和認(rèn)知的重要環(huán)節(jié)，教師通過引導(dǎo)幼兒動手操作，可以有效地培養(yǎng)他們的動手能力，提高他們的綜合素質(zhì)。在區(qū)域游戲中，教師可以提供多種選擇和材料，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和想法進(jìn)行選擇和創(chuàng)造。例如，在角色扮演游戲中，教師可以提供不同的服裝和道具，讓幼兒自由選擇扮演不同的角色。同時，教師要注重培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考與解決問題和困難的能力。例如，在拼圖游戲中，教師可以鼓勵幼兒觀察拼圖的形狀和顏色，嘗試不同的組合方式，培養(yǎng)他們的問題解決和決策能力。

（四）綜合評價幼兒的游戲過程

在幼兒園階段，幼兒的自我評估仍有一定的缺陷，因此，在游戲結(jié)束后，教師要給予幼兒正面的評價和鼓勵。首先，教師要對幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行積極的評價和鼓勵。對于幼兒在游戲過程中解決問題的方法、創(chuàng)造力的發(fā)揮以及團(tuán)隊(duì)合作的表現(xiàn)，教師應(yīng)該及時給予肯定和鼓勵，讓幼兒感受到自己的努力和成就。其次，教師要引導(dǎo)幼兒回顧游戲過程，讓他們自己評價自己的表現(xiàn)。教師可以通過“你覺得你在游戲中做得怎么樣？有哪些地方可以改進(jìn)？”等問題，引導(dǎo)幼兒反思自己的游戲過程，培養(yǎng)他們的自我評估能力。最后，教師要鼓勵幼兒互相評價，分享對彼此表現(xiàn)的看法和建議。這樣可以培養(yǎng)幼兒的合作精神和互助意識，促進(jìn)他們在游戲中相互學(xué)習(xí)和成長。

（五）加強(qiáng)區(qū)域游戲中的師生互動

由于幼兒的世界觀仍在發(fā)展，其對許多事物的認(rèn)知不夠全面，難以獨(dú)立判斷事物是否安全，所以教師需要全程參與區(qū)域游戲。在進(jìn)行游戲時，教師應(yīng)耐心傾聽幼兒的觀點(diǎn)和建議。通過與幼兒的交談，教師可以獲得更多靈感，從而更好地完善區(qū)域游戲，使幼兒能夠更專注地參與其中。需要注意的是，教師的參與是為了確保幼兒在游戲過程中的安全和狀態(tài)，如果教師過多地指導(dǎo)幼兒游戲，將導(dǎo)致幼兒失去主動性，使游戲失去意義，對培養(yǎng)幼兒的自主性產(chǎn)生負(fù)面影響。

結(jié)語

開展區(qū)域游戲能夠有效提升幼兒的自主性。因此，教師在幼兒教育中要提高對區(qū)域游戲的重視程度，為幼兒營造舒適有趣的游戲氛圍，在幼兒進(jìn)行游戲的時候?qū)ζ溥M(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，使幼兒在游戲中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，通過勞動和創(chuàng)造獲得成就感，樹立自信心，并學(xué)會與他人合作、分享和交流，幫助幼兒提升整體素質(zhì)。區(qū)域游戲能很好地促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展，對培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)具有重要意義。

［參考文獻(xiàn)］

童小青.論區(qū)域游戲中教師如何激發(fā)幼兒自主性［J］.文理導(dǎo)航（下旬），2016（3）：96.

莊蜜.玩轉(zhuǎn)區(qū)域游戲 發(fā)掘幼兒潛能：如何在區(qū)域游戲中發(fā)展幼兒自主性和創(chuàng)造力［J］.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（5）：87.

沈?yàn)t.提升幼兒在幼兒園區(qū)域游戲中自主性的策略［J］.新課程研究，2022（36）：99-101.

張曉鋒.幼兒園區(qū)域游戲活動中幼兒自主性的培養(yǎng)分析［J］.知識文庫，2022（22）：70-72.

朱克輝.如何在區(qū)域游戲中發(fā)展幼兒自主性和創(chuàng)造力［J］.語文課內(nèi)外，2022（30）：13-15.