英語國家創(chuàng)意寫作學(xué)科的多元演進及其啟示

劉衛(wèi)東

20 世紀(jì)末期以來，英語國家創(chuàng)意寫作研究領(lǐng)域產(chǎn)生了多種學(xué)科史方面的研究，以D.G 邁爾斯（D.G Myers）、馬克·麥克格爾（Mark McGurl）、保羅·道森（Paul Dawson）、史蒂芬妮·范德斯利（Stephanie Vanderslices）、賈奈爾·阿德西特（Janelle Adsit）、黛安娜·唐納利（Dianna Donnelly）、溫迪·畢肖普（Wendy Bishop）等人較有影響力。其中，按照邁爾斯的研究，英語國家創(chuàng)意寫作的學(xué)科發(fā)展已經(jīng)有百余年的歷程。從19 世紀(jì)末期哈佛大學(xué)開設(shè)英語寫作課，經(jīng)由進步主義教育家休斯·默恩斯（Hughes Mearns）對創(chuàng)意寫作的倡導(dǎo)，再到20世紀(jì)初期愛荷華大學(xué)代表的以文學(xué)寫作為主的專業(yè)教育，20 世紀(jì)40 年代以來康奈爾大學(xué)、斯坦福大學(xué)等高校不斷增設(shè)創(chuàng)意寫作專業(yè)、課程，創(chuàng)意寫作在全美范圍內(nèi)得到普及①Myers,D.G.The Elephants Teach:Creative Writing Since 1880.University of Chicago Press，2006.。而麥克格爾的研究則聚焦創(chuàng)意寫作與戰(zhàn)后美國文學(xué)的關(guān)系，范德斯利側(cè)重研究創(chuàng)意寫作在高等院校的“去神秘化”過程及教學(xué)法演進，阿德西特也集中考察了作家教學(xué)范式分類問題。在這些研究中，邁爾斯、麥克格爾的創(chuàng)意寫作學(xué)科史敘事對中國創(chuàng)意寫作研究者產(chǎn)生了較大的影響。但是，由于邁爾斯的學(xué)科史研究的時間范圍主要在20 世紀(jì)90 年代以前，麥克格爾關(guān)注的也主要是二戰(zhàn)后創(chuàng)意寫作與美國高校、文學(xué)制度的關(guān)系，對近20 年來創(chuàng)意寫作的多元化發(fā)展和演進關(guān)注較少，對當(dāng)前創(chuàng)意寫作前沿的現(xiàn)象勾勒不足，其描述的學(xué)科史圖景亟待更新。

從英語國家創(chuàng)意寫作學(xué)科發(fā)展的總體情況觀察，目前已經(jīng)形成了創(chuàng)意寫作專業(yè)本科、碩士、博士多層次的學(xué)科建制，其課程和社會實踐覆蓋了城市社區(qū)學(xué)院、繼續(xù)教育、公共文化機構(gòu)等方面，生成了包括作為文學(xué)教育的創(chuàng)意寫作、作為創(chuàng)意實踐的創(chuàng)意寫作、作為學(xué)科的創(chuàng)意寫作以及作為公共文化的創(chuàng)意寫作等至少四種存在形態(tài)①劉衛(wèi)東：《創(chuàng)意寫作的四種形態(tài):淵源與實踐》，《湘潭大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）》2020年第2期。。前述創(chuàng)意寫作學(xué)科史研究雖然對其發(fā)展歷程有相對明確的梳理，但對創(chuàng)意寫作的多元形態(tài)演進關(guān)注有限，較多地分析詩歌、散文等文學(xué)性較強的寫作類型、課程和學(xué)科境況，對出版、新媒體、表演、藝術(shù)實踐、療愈寫作等方面描述較少，這在某種程度上影響著創(chuàng)意寫作研究人員的學(xué)科認(rèn)同、研究思路，對學(xué)科共識達成也存在一定制約。據(jù)不完全統(tǒng)計，英語國家創(chuàng)意寫作學(xué)科目前有二十多個不同專業(yè)方向、文體類型，分別側(cè)重文學(xué)表達、產(chǎn)業(yè)表達、跨界表達和數(shù)字化表達等多個維度，具體包括早期以文學(xué)教育為核心的創(chuàng)意寫作、以面向文化產(chǎn)業(yè)為核心的創(chuàng)意寫作、以跨學(xué)科實踐為特征的創(chuàng)新寫作，以及數(shù)字化的創(chuàng)意寫作發(fā)展多個層面，具有自身的獨立性，是與新聞學(xué)、語文學(xué)、表演藝術(shù)等平行的獨立學(xué)科。立足當(dāng)代創(chuàng)意寫作的多元發(fā)展圖景，嘗試走出邁爾斯、麥克格爾、道森等人勾勒的學(xué)科史敘事框架，聚焦創(chuàng)意寫作學(xué)科日漸多元的文類、課程、專業(yè)，正是對這一領(lǐng)域的推進。在此基礎(chǔ)上，發(fā)掘創(chuàng)意寫作學(xué)科從20世紀(jì)初期以來注重文學(xué)表達的學(xué)科理念，側(cè)重社會表達的專業(yè)拓進思路，探索學(xué)科融合的跨界表達的基本趨向，以及近年來不斷升溫的數(shù)字表達的新形態(tài)，梳理其演變中不變的基本內(nèi)涵，呈現(xiàn)其不斷拓展的學(xué)科邊界和外延，才能更好地把握其長期的演進特點和規(guī)律，為中國創(chuàng)意寫作教育提供更全面的參照。目前，國外相關(guān)的論著引進還較為有限，學(xué)科對話不夠充分，對國際范圍內(nèi)創(chuàng)意寫作教育、研究的認(rèn)識存在不同程度的窄化、泛化和神秘化等傾向。梳理英語國家20 世紀(jì)以來的創(chuàng)意寫作學(xué)科多元演進歷程，討論學(xué)科發(fā)展中的難點并借鑒其經(jīng)驗，是中國創(chuàng)意寫作學(xué)科建設(shè)必要的準(zhǔn)備工作。

一、文學(xué)表達：以文學(xué)原創(chuàng)為核心的創(chuàng)意寫作學(xué)科奠基

中國作家與美國愛荷華大學(xué)作家工坊淵源頗深②宋時磊：《創(chuàng)意寫作在中國接受與傳播的歷史考析（1959—2009）》，《寫作》2018年第8期。，以文學(xué)原創(chuàng)為核心的創(chuàng)意寫作專業(yè)建設(shè)一開始就得到了較高的認(rèn)同，創(chuàng)意寫作引介之初的討論也主要集中在“寫作能不能教”“作家能否培養(yǎng)”等話題。國內(nèi)對于創(chuàng)意寫作學(xué)科的追溯往往習(xí)慣性地以愛荷華大學(xué)作家工坊的設(shè)立為坐標(biāo)，強調(diào)文學(xué)原創(chuàng)人才和作家教學(xué)問題在創(chuàng)意寫作學(xué)科中的分量，使創(chuàng)意寫作中國化在早期階段有意無意地簡化了其學(xué)科內(nèi)涵，對外延有所忽視，這是學(xué)科引介和跨文化遷移過程中難以避免的現(xiàn)象，也是初期相關(guān)話題討論尚未全面展開的常見情況。

在以文學(xué)原創(chuàng)為核心的創(chuàng)意寫作發(fā)展史方面，學(xué)界一般追溯至1936年愛荷華大學(xué)設(shè)立的創(chuàng)意寫作藝術(shù)碩士（MFA），而19世紀(jì)后期哈佛大學(xué)等高校所開設(shè)的鼓勵創(chuàng)造性想象和個人經(jīng)驗表達的英語寫作課程，則被視為創(chuàng)意寫作學(xué)科的前身③Myers,D.G.The Elephants Teach:Creative Writing Since 1880. University of Chicago Press，2006.。邁爾斯是這一觀點的代表人物。愛荷華大學(xué)作家工坊出身的創(chuàng)意寫作專業(yè)學(xué)生，在畢業(yè)之后進入其他高等院校，創(chuàng)立了多個創(chuàng)意寫作藝術(shù)碩士項目，例如，1947年華萊士·斯特格納（Wallace Stegner）在斯坦福大學(xué)創(chuàng)立創(chuàng)意寫作項目，1948年巴克斯特·哈撒韋（Baxter Hathaway）在康奈爾大學(xué)創(chuàng)立寫作項目，艾倫·斯沃洛在丹佛也創(chuàng)建了寫作項目①Myers,D.G.“The rise of creative writing”.Journal of the History of Ideas 54.2（1993）：277-297.，作家教寫作、駐校作家、工坊研討的風(fēng)氣開始形成，迎來了高等教育系統(tǒng)文學(xué)發(fā)展的“項目時代”（The Program Era）②McGurl,Mark.The program era:Postwar fiction and the rise of creative writing.Harvard University Press,2011.。在英國，馬爾科姆·布拉德伯里（Malcolm Bradbury）等人20 世紀(jì)70 年代在東安格利亞大學(xué)設(shè)立的創(chuàng)意寫作學(xué)科也是以文學(xué)教育為主③葛紅兵、雷勇：《英語國家創(chuàng)意寫作學(xué)科發(fā)展研究》，《社會科學(xué)》2017年第1期。。保羅·道森從高等教育體系內(nèi)英語研究歷史及轉(zhuǎn)折點的角度觀察創(chuàng)意寫作的發(fā)生時也對此有明確陳述，即“創(chuàng)意寫作作為一門學(xué)科出現(xiàn)在美國大學(xué)里，源于20世紀(jì)初學(xué)者和評論家之間的斗爭，這場斗爭見證了英語研究的改革，從主要的歷史和語言研究轉(zhuǎn)向文學(xué)研究，再到文學(xué)作品批評的教學(xué)和實踐”④Dawson,Paul.Creative Writing and the New Humanities.Routledge,2004.。

目前，英語國家以文學(xué)原創(chuàng)為核心的創(chuàng)意寫作在專業(yè)結(jié)構(gòu)和數(shù)量上仍舊占有重要地位。例如，哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、愛荷華大學(xué)、波士頓大學(xué)等都開設(shè)了創(chuàng)意寫作藝術(shù)碩士專業(yè)，包括英國東安格利亞大學(xué)的石黑一雄、麥克·尤恩以及美國波士頓大學(xué)的哈金，還有路易斯·格呂克等，可以說接續(xù)了以文學(xué)原創(chuàng)為核心的創(chuàng)意寫作學(xué)科發(fā)展理念。這類以文學(xué)原創(chuàng)為核心的創(chuàng)意寫作教學(xué)普遍采取作家工坊教學(xué)模式，哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、東安格利亞大學(xué)等均有詩歌、小說、非虛構(gòu)等多個專業(yè)方向。這類以實踐為中心、以工坊制度為支撐、輔以駐校作家和作家社區(qū)建設(shè)兩翼的模式，呈現(xiàn)的是文學(xué)教育專業(yè)化、文學(xué)人才培養(yǎng)獨立路徑的探索精神。同時，本科專業(yè)也在教育系統(tǒng)中獲得了相對獨立的身份，例如，“歐柏林大學(xué)為本科生提供了難得的主修創(chuàng)意寫作的機會——不是作為其他系的一個專業(yè)，而是作為一門獨立的學(xué)科”⑤Oberlin university. Program Overview：Creative Writing.https://www.oberlin.edu/arts-and-sciences/departments/creativewriting.。不過，以文學(xué)為核心并不意味著完全按照精英作家模式進行培養(yǎng)。20世紀(jì)60年代以來，英語國家還涌現(xiàn)了基于文學(xué)教育但又超越狹義的寫作人才培養(yǎng)思路的新理念。1971 年已有學(xué)者提出“以工坊的方法講授英語”⑥Mitcalfe,Barry."Creative writing:A workshop approach to the teaching of English."English in Australia 17(1971):25.，工坊教學(xué)與寫作之外的英語教學(xué)相結(jié)合并不鮮見。也有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)意寫作在文學(xué)教育的基礎(chǔ)上還可以走得更遠，拉弗恩·穆勒（Lavonne Mueller）曾談到，“在英語課程中，我相信創(chuàng)意寫作是青少年可以用語言表達自己對‘未來震驚’的反應(yīng)的地方，也是他們可以用一種有意義的方式表達自己的生活方式的地方”⑦Mueller,Lavonne."Stealing Apples:Creative Writing for All Students."The English Journal 61.7(1972):1025.。

雖然一直不乏對創(chuàng)意寫作學(xué)科的批評，但英語國家學(xué)者對以工坊教學(xué)為主要模式、以文學(xué)原創(chuàng)為核心的創(chuàng)意寫作大體還是持認(rèn)同態(tài)度。其中有兩種觀點在不斷刺激創(chuàng)意寫作學(xué)科發(fā)展，第一是道森從文化和社會關(guān)系維度出發(fā)，認(rèn)為創(chuàng)意寫作需要思考“實踐性寫作工坊的理論基礎(chǔ)”⑧Dawson,Paul.Creative Writing and the New Humanities.Routledge,2004, p6,p5.“作家需要被視為與學(xué)院其他人一樣的知識分子”⑨Dawson,Paul.Creative Writing and the New Humanities.Routledge,2004, p6,p5.，將作家視為一種注重原創(chuàng)、社會實踐和介入的不同于學(xué)者、批評家的“文學(xué)知識分子”；第二是前述穆勒等人所主張的在文學(xué)精英化、專業(yè)化的培養(yǎng)機制之外，進一步發(fā)展默恩斯主張的進步主義色彩的創(chuàng)意寫作教學(xué)法理念，提倡創(chuàng)意寫作為青少年提供一種創(chuàng)造性的自我表達訓(xùn)練。這類創(chuàng)意寫作教育鼓勵學(xué)生不斷地向文學(xué)專業(yè)訓(xùn)練之外的多元知識、藝術(shù)門類獲取創(chuàng)作靈感，與近年來復(fù)旦大學(xué)、中國人民大學(xué)創(chuàng)意寫作教學(xué)中對文學(xué)之外的廣義的藝術(shù)門類課程有類似性。這表明作為文學(xué)教育的創(chuàng)意寫作這一形態(tài)具有穩(wěn)固性的同時又有著靈活的一面，它可以與學(xué)生的創(chuàng)造性自我表達、以興趣為中心的藝術(shù)實踐等交融，具有一定的通識教育色彩，這種理念值得關(guān)注。

二、產(chǎn)業(yè)表達：面向文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)意寫作專業(yè)拓進

20 世紀(jì)70 年代以來，隨著文學(xué)方面的創(chuàng)意寫作教學(xué)和社會實踐模式日漸成熟，寫作門類和訓(xùn)練手法也更加多樣，創(chuàng)意寫作開始慢慢與新聞出版、廣告藝術(shù)、影視傳播等專業(yè)銜接，提供與傳統(tǒng)的作家培養(yǎng)不同的寫作訓(xùn)練，更加注重面向文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)。20 世紀(jì)90 年代以來，隨著文化產(chǎn)業(yè)門類和職業(yè)種類的豐富，相關(guān)的創(chuàng)意寫作課程、學(xué)位方向也變得更多元，出現(xiàn)了創(chuàng)意寫作與新聞、廣告創(chuàng)意寫作、創(chuàng)意寫作與影視等方面的教學(xué)和研究。

面向文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)意寫作與以文學(xué)為核心的創(chuàng)意寫作教育看似不同，但它并不是憑空出現(xiàn)，它在學(xué)科史的視野中有跡可循。20 世紀(jì)30 年代以來，創(chuàng)意寫作就與新聞寫作產(chǎn)生了交叉，非虛構(gòu)寫作工坊也不斷增加。非虛構(gòu)作為一種特定的工坊教學(xué)類型和專業(yè)方向，大半個世紀(jì)以來都是英語國家創(chuàng)意寫作教育中的重要組成部分。隨著20世紀(jì)70年代以來文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，面向出版產(chǎn)業(yè)、影視、新聞產(chǎn)業(yè)乃至旅游產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)意寫作課程專業(yè)方向不斷涌現(xiàn)。例如，英國金士頓大學(xué)、布爾茅斯大學(xué)開設(shè)有創(chuàng)意寫作與出版方向的碩士學(xué)位，它是在先前的以文學(xué)為中心的專業(yè)基礎(chǔ)上延伸出來的。這種建立在專業(yè)融合基礎(chǔ)上的學(xué)科建設(shè)理念，與早先中國語言文學(xué)系將新聞學(xué)、出版學(xué)等專業(yè)分離出去的策略不同。

從20世紀(jì)30年代創(chuàng)意寫作與新聞寫作結(jié)合開始，至20世紀(jì)70年代，內(nèi)在的門類和開展形式已經(jīng)較為多元。如今常見的本科層面的學(xué)位，如英國法爾茅斯大學(xué)設(shè)置的新聞與創(chuàng)意寫作（BA Journalism and Creative Writing），切斯特大學(xué)的創(chuàng)意寫作與新聞（Creative Writing and Journalism），伯明翰大學(xué)的電影與創(chuàng)意寫作（Film and Creative Writing, B.A），皇家霍洛威大學(xué)的戲劇與創(chuàng)意寫作（Drama and Creative Writing,BA），都是與20 世紀(jì)早期聚焦狹義的文學(xué)原創(chuàng)人才培養(yǎng)不同的新型本科學(xué)位。它與新聞、電影、戲劇等文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和繁榮關(guān)系較為密切。例如，法爾茅斯大學(xué)的新聞與創(chuàng)意寫作教育注重的是讓學(xué)生“成為一個多技能，充滿激情和道德感的記者、作家和數(shù)字創(chuàng)意者”①Falmouth University.Course overview.https://www.falmouth.ac.uk/study/undergraduate/journalism-creative-writing.。這類創(chuàng)意寫作學(xué)位對學(xué)生所提出的能力要求也不再局限于純文學(xué)寫作或非虛構(gòu)寫作。

20世紀(jì)70年代創(chuàng)意寫作課程逐漸成熟，借助文化產(chǎn)業(yè)的力量，開始更多地與相關(guān)的藝術(shù)、娛樂文化結(jié)合，比早期面向文學(xué)領(lǐng)域的作家培養(yǎng)更具活力和開放性，不同年齡段的人員有了更多的參與機會。例如，穆勒在20世紀(jì)70年代曾經(jīng)指出，“藝術(shù)與娛樂相結(jié)合的趨勢為青少年提供了一種具有感染力的氛圍。這就是我全心全意向所有學(xué)生推薦創(chuàng)意寫作的原因。無論是一個短的、三周的單元，還是完整的學(xué)期課程，70 年代的創(chuàng)意寫作不再是一種奢侈品，而是一種必需品”②Mueller,Lavonne.“Stealing Apples:Creative Writing for All Students”.The English Journal 61.7(1972)：1020.。如今，英語國家的創(chuàng)意寫作面向文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)設(shè)立了眾多的專業(yè)方向。以英國為例，創(chuàng)意寫作與表演藝術(shù)、創(chuàng)意寫作與城市、創(chuàng)意寫作與出版、創(chuàng)意寫作與劇本等，都設(shè)有獨立的本科或碩士學(xué)位，與英語文學(xué)研究是平行、同級的設(shè)置。在澳大利亞，創(chuàng)意寫作與出版、創(chuàng)意寫作與劇本寫作是英語文學(xué)系文化產(chǎn)業(yè)方向?qū)I(yè)下轄的獨立的專業(yè)方向。在美國，創(chuàng)意寫作與游戲?qū)懽鳌?chuàng)意寫作與旅游、創(chuàng)意寫作與新媒體也立足于英語文學(xué)系等不同院系設(shè)立了專門的學(xué)位。

目前，國內(nèi)創(chuàng)意寫作教育研究人員對面向文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)意寫作已經(jīng)有了一定的研究，初步論證了二者的關(guān)系。許道軍研究了創(chuàng)意寫作學(xué)科視野下的故事產(chǎn)業(yè)，探究“故事本體與產(chǎn)業(yè)開發(fā)認(rèn)知”①許道軍、陳志奇：《本體、存在形式、開發(fā)模式、前沿發(fā)展及未來思考——創(chuàng)意寫作學(xué)科視野下的故事產(chǎn)業(yè)研究》，《湘潭大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）》2023年第2期。。王宏圖、金永兵等學(xué)者對此也均有明確觀點，前者肯定了創(chuàng)意寫作在培養(yǎng)文學(xué)作者同時還培養(yǎng)各類面向文化產(chǎn)業(yè)的作者，二者互為促進②王宏圖：《創(chuàng)意寫作的前世今生》，《文匯讀書周報》2019年9月2日第1-2版。；后者明確指出“它培養(yǎng)的不是拘泥于某一類既有寫作方法和風(fēng)格的文字操作者、使用者,而是具有復(fù)合型知識體系、對文化事業(yè)的總體發(fā)展有推動作用的創(chuàng)新者、創(chuàng)造者”③金永兵：《新文科與創(chuàng)意寫作人才培養(yǎng)》，《中國大學(xué)教學(xué)》2021年第Z1期。。目前，上海大學(xué)已經(jīng)明確聚焦面向文化產(chǎn)業(yè)的高級寫作人才培養(yǎng)，香港都會大學(xué)和香港浸會大學(xué)也設(shè)立了電影方面的本科學(xué)位、文化產(chǎn)業(yè)方面的碩士學(xué)位。但面向文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)意寫作接受程度尚沒有作為文學(xué)教育的創(chuàng)意寫作接受程度高，這一方面與教學(xué)和研究人員對創(chuàng)意寫作發(fā)展階段、學(xué)科形態(tài)的理解有關(guān)，另一方面也與中國文學(xué)教育改革所處的階段有關(guān)。當(dāng)前各高校更容易接受以文學(xué)教育為核心的創(chuàng)意寫作，將創(chuàng)意寫作作為中國文學(xué)教育改革的方向之一。

三、跨界表達：以課程融合為特征的創(chuàng)意寫作趨向

邁爾斯、麥克格爾的學(xué)科史研究考察了英語國家創(chuàng)意寫作中的“課程起源”“作家教學(xué)”與文學(xué)制度的關(guān)系，但對創(chuàng)意寫作在狹義的文學(xué)之外的發(fā)展和探索涉及較少。20 世紀(jì)末期以來，在面向文學(xué)教育、文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)意寫作之外，英語國家創(chuàng)意寫作還具有更為突出的跨課程乃至跨學(xué)科特點，這些已經(jīng)越出了傳統(tǒng)的文學(xué)、文化產(chǎn)業(yè)方面寫作的范疇，更注重將寫作視為一種學(xué)習(xí)方式、一種思考媒介，側(cè)重將寫作作為整合知識的工具。如果說以狹義的文學(xué)人才培養(yǎng)為重點的愛荷華大學(xué)作家工坊在整個創(chuàng)意寫作學(xué)科中是沿著傳統(tǒng)路線進行，面向文化產(chǎn)業(yè)方向的創(chuàng)意寫作人才是順著時代需求不斷革新，那么以跨課程、跨學(xué)科為特征的創(chuàng)意寫作則主要是立足于教育本身，主張將寫作視為自我表達、知識學(xué)習(xí)和深度思考的中介，是前述形態(tài)的進一步發(fā)展。

跨課程、跨學(xué)科的創(chuàng)意寫作課程、專業(yè)的出現(xiàn)也有其可追溯的淵源，早在20世紀(jì)20年代默恩斯等人的教學(xué)實驗中，創(chuàng)意寫作就具有鼓勵多種課程知識融入、借助多方面興趣激活寫作感覺的傾向。默恩斯曾指出：“我們主要的興趣不是為了培養(yǎng)詩人，甚至也不是為了培養(yǎng)作家。我們的目的僅僅是建立一個這樣的環(huán)境，以便進一步擴展高中生的創(chuàng)意寫作的可能性。”④Mearns，Hughes. Creative Youth : How a School Environment Set Free the Creative Spirit. Doubleday, Page & Company,1925.早期的創(chuàng)意寫作研究者艾瓦斯塔（S.M.Evarista）也曾強調(diào)：“創(chuàng)意寫作的實踐并不是為了培養(yǎng)專業(yè)的作家，這并不是成為專業(yè)作家的必要步驟?！雹軸ister M.Evarista&C.S.J.“Adventures in Creative Writing”.The Clearing House 23.6（1949）：366.這些不同的探索經(jīng)驗融合在一起，為創(chuàng)意寫作走出語文學(xué)主導(dǎo)的寫作訓(xùn)練方法框架提供了支撐。當(dāng)前流行的“戲劇和創(chuàng)意寫作”的跨課程融合訓(xùn)練設(shè)計原理正是這種多元知識、多樣興趣的整合⑥Hlenschi-Stroie, Victoria.“Drama and Creative Writing: A blended Tool.”Creativity in the English Language Classroom（2015）：158-164.。

跨課程、跨學(xué)科的創(chuàng)意寫作實踐在偏重文學(xué)性、產(chǎn)業(yè)性的寫作之外進行了有益的探索，但相關(guān)研究在國內(nèi)尚待進一步展開。由于邁爾斯、麥克格爾的學(xué)科史研究主要是強調(diào)文學(xué)層面的創(chuàng)意寫作，這導(dǎo)致了兩個直接后果：其一，由于對創(chuàng)意寫作學(xué)科史的理解不足，接受者主要是從文學(xué)原創(chuàng)的角度認(rèn)識創(chuàng)意寫作，對跨課程、跨學(xué)科的創(chuàng)意寫作發(fā)展情況掌握較少，對創(chuàng)意寫作學(xué)科的認(rèn)識分歧較大，對何謂創(chuàng)意寫作、什么是創(chuàng)意寫作學(xué)科的重點和如何整合各階段經(jīng)驗產(chǎn)生了疑問；其二，創(chuàng)意寫作超出文學(xué)寫作、面向文化產(chǎn)業(yè)寫作的兩極化發(fā)展模式，走向了更為廣闊的跨學(xué)科發(fā)展，通過不斷吸收各種學(xué)科的方法和知識，構(gòu)建自身以實踐為導(dǎo)向的原創(chuàng)能力訓(xùn)練框架。同樣，由于對學(xué)科史的認(rèn)知不夠完整，后一種情況使得對創(chuàng)意寫作概念的理解也進一步泛化，導(dǎo)致對創(chuàng)意寫作學(xué)科認(rèn)知的模糊。

澳大利亞學(xué)者道森的學(xué)科史研究較早對創(chuàng)意寫作的跨課程、跨學(xué)科問題進行了考察，指出了當(dāng)代澳大利亞創(chuàng)意寫作課程、學(xué)科的發(fā)展具有較突出的跨越性特點。他指出：“創(chuàng)意寫作在澳大利亞具有跨學(xué)科的特點，在澳大利亞人文學(xué)院的十個相關(guān)部門中，有三個部門涵蓋了創(chuàng)意寫作，英語、文化與傳播研究以及美術(shù)。”①Dawson,Paul.Creative Writing and the New Humanities. Routledge,2004, p.158,pp.126-127,p.127,p.127.從當(dāng)前創(chuàng)意寫作課程和學(xué)位開設(shè)的情況看，它與文化傳播、藝術(shù)學(xué)科都有較緊密的結(jié)合度，所隸屬的范圍不限于英語語言文學(xué)領(lǐng)域。道森認(rèn)為：“創(chuàng)意寫作在澳大利亞高等教育機構(gòu)中主要以三種形式發(fā)展：在英語和文學(xué)研究系作為一種“應(yīng)用型”文學(xué)研究方法；在專業(yè)寫作和傳播方面的新學(xué)位中作為與新聞或廣告等其他體裁并列的書面溝通教學(xué)的內(nèi)容；在創(chuàng)意藝術(shù)學(xué)院作為與繪畫或音樂等其他藝術(shù)媒介并列的藝術(shù)形式?！雹贒awson,Paul.Creative Writing and the New Humanities. Routledge,2004, p.158,pp.126-127,p.127,p.127.道森注意到了創(chuàng)意寫作跨學(xué)科發(fā)展過程與既有文學(xué)教育之間的關(guān)系，認(rèn)為“當(dāng)英語學(xué)科的文學(xué)霸權(quán)受到理論的出現(xiàn)、澳大利亞文學(xué)研究的民族主義推動以及高等教育擴張的挑戰(zhàn)時，創(chuàng)意寫作才以這種完全不同的、跨學(xué)科的方式發(fā)展起來。這些挑戰(zhàn)為創(chuàng)意寫作作為一種替代文學(xué)教育手段的出現(xiàn)提供了可能性”③Dawson,Paul.Creative Writing and the New Humanities. Routledge,2004, p.158,pp.126-127,p.127,p.127.。

以澳大利亞為例，創(chuàng)意寫作學(xué)科的發(fā)展不再局限于文學(xué)教育內(nèi)部，而是尋求與其他不同專業(yè)領(lǐng)域知識的銜接與交融，注重以語言為媒介、以寫作為參與形式的創(chuàng)造性實踐活動，為師范教育、藝術(shù)教育等提供實踐訓(xùn)練模式。1996 年澳大利亞的寫作項目聯(lián)盟會議主題就是跨學(xué)科研究、教學(xué)方法。此外，創(chuàng)意寫作的跨課程、跨學(xué)科實踐還體現(xiàn)在它是澳大利亞師范教育的重要構(gòu)成方面。道森認(rèn)為：“創(chuàng)意寫作是‘學(xué)院總體目標(biāo)的一部分，旨在為未來文學(xué)相關(guān)學(xué)科的教師提供良好的教育背景’和‘自我/書面表達、閱讀和寫作’?！雹蹹awson,Paul.Creative Writing and the New Humanities. Routledge,2004, p.158,pp.126-127,p.127,p.127.這些跨學(xué)科的實踐，在某種程度上與創(chuàng)意寫作和英語系的文學(xué)學(xué)術(shù)研究相對立。道森的研究提供了與邁爾斯、麥克格爾不同的學(xué)科史研究視角。不過，道森總體上是在英語學(xué)科內(nèi)部探究創(chuàng)意寫作的跨學(xué)科實踐，其論述主要基于英語研究遭遇的學(xué)科困境，對創(chuàng)意寫作的產(chǎn)業(yè)化問題未有涉及。

此外在當(dāng)前英語國家的創(chuàng)意寫作中，亞歷珊德拉·貝麗（Alexandria Peary）等對跨學(xué)科的創(chuàng)意寫作已有初步研究。亞歷珊德拉·貝麗在《跨課程的創(chuàng)意寫作》中已經(jīng)指出，跨課程創(chuàng)意寫作與當(dāng)前英語國家跨課程寫作運動關(guān)系密切，受到20 世紀(jì)70 年代以來高等教育中出現(xiàn)的跨學(xué)科寫作運動（Writing Across Curriculum）的影響⑤Peary, Alexandria.“The Pedagogy of Creative Writing across the Curriculum.”in Alexandria Peary, and Tom C Hunley,eds.Creative Writing Pedagogies for the Twenty-first Century.Southern lllinois University Press,2015,p.194.。20世紀(jì)70年代“通過原創(chuàng)戲劇開展創(chuàng)意寫作”（Creative Writing Through Creative Dramatics）等都可以視為后來跨課程、跨學(xué)科創(chuàng)意寫作發(fā)展的早期軌跡。值得注意的是，跨課程的實踐使得創(chuàng)意寫作的學(xué)科內(nèi)涵變得更加豐富，同時，也使得其具有更多的面向，變得日益復(fù)雜。這些變化都影響著研究人員對創(chuàng)意寫作的再定義，即越來越傾向于走出文學(xué)范疇，將之視為以語言為媒介、以寫作為參與形式的創(chuàng)造性實踐活動。目前國內(nèi)葛紅兵、王宏圖、張永祿、許道軍等學(xué)者都已對以跨學(xué)科為特征的創(chuàng)意寫作有不同程度的討論，但尚待深入展開。

四、數(shù)字表達：AI時代創(chuàng)意寫作的數(shù)字化轉(zhuǎn)向

近年來隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，英語國家創(chuàng)意寫作學(xué)科開始關(guān)注數(shù)字化的創(chuàng)意寫作實踐，對創(chuàng)意寫作的數(shù)字工坊教學(xué)和數(shù)字化趨勢問題進行了研究。亞當(dāng)·科勒爾（Adam Koehler）較早談到了創(chuàng)意寫作的數(shù)字轉(zhuǎn)向①Koehler,Adam.Composition,creative writing studies,and the digital humanities.Bloomsbury publishing,2017.，國內(nèi)也引進了討論創(chuàng)意寫作數(shù)字化主題的著作，關(guān)于創(chuàng)意寫作與人工智能的討論也不乏研究②張永祿、劉衛(wèi)東《人工智能寫作：創(chuàng)意寫作的新景觀》，《探索與爭鳴》2021年第3期。。目前英語國家創(chuàng)意寫作研究的重要方向之一就是對數(shù)字化的創(chuàng)意寫作工坊的研究，比如，格雷姆·哈珀2020年就虛擬現(xiàn)實寫作、游戲敘事進行了研究③格雷姆·哈珀、劉衛(wèi)東：《數(shù)字時代的創(chuàng)意寫作教育與研究——格雷姆·哈珀教授談創(chuàng)意寫作的數(shù)字化》，《中國創(chuàng)意寫作研究》，高等教育出版社2021年版。，2021又有“培養(yǎng)電子人的聲音：創(chuàng)意寫作課堂中的技術(shù)”方面的專門討論④Valley，Rebecca.“Cultivating the Cyborg Voice: Technology in the Creative Writing Classroom.”Journal of Creative Writing Studies 6.2(2021):7.。

從發(fā)展階段觀察，創(chuàng)意寫作的數(shù)字化實踐是英語國家創(chuàng)意寫作20 世紀(jì)以來不斷演進的結(jié)果，在這個過程中創(chuàng)意寫作學(xué)科不斷吸收新的書寫技術(shù)、媒介工具，形成了數(shù)字化的寫作工坊教學(xué)法。英語國家創(chuàng)意寫作數(shù)字化轉(zhuǎn)向成果豐富，科勒爾在數(shù)字人文視域下研究創(chuàng)意寫作、英語寫作的關(guān)系⑤Koehler,Adam.Composition,creative writing studies,and the digital humanities.Bloomsbury publishing,2017.，提出了創(chuàng)意寫作的“數(shù)字技藝”（digitizing craft）⑥Koehler,Adam.“Digitizing craft:Creative writing studies and new media:A proposal.”College English 75.4 (2013):379-397.，霍威（Daniel C.Howe）主要研究“面向數(shù)字的創(chuàng)意寫作課程”（digitally-oriented creative writing courses）⑦Howe, Daniel C.“Translation as Affordance for Computational Creative Writing. ”Hong Kong: City University of Hong Kong,2016.，布朗尼·T. 威廉姆斯（Bronwyn T. Williams）則提出了“數(shù)字技術(shù)和創(chuàng)意寫作教學(xué)法”（digital technologies and creative writing pedagogy）問題⑧Williams,Bronwyn T.“Digital Technologies and Creative Writing Pedagogy.”Creative Writing Pedagogies for the Twenty-First Century(2015):243.，喬西·伯納德（Josie Barnard）主要關(guān)注“多模態(tài)作者”（multimodal writer）⑨Barnard,Josie.The multimodal writer:creative writing across genres and media.Bloomsbury Publishing,2019,p.33.。

在創(chuàng)意寫作研究領(lǐng)域，目前對數(shù)字化問題的關(guān)注較多的體現(xiàn)在數(shù)字化創(chuàng)意寫作工坊、創(chuàng)意寫作的數(shù)字化寫作發(fā)展歷程等方面，比如，近年來影響較大的包括《數(shù)字時代的創(chuàng)意寫作：理論、實踐和教學(xué)法》等，在國內(nèi)也得到了一定關(guān)注。還有《在線講授創(chuàng)意寫作的理論和策略》等研究⑩Girardi,Tamara,Abigail G,Scheg.Theories and strategies for teaching creative writing online. Routledge,2021.，也為創(chuàng)意寫作的數(shù)字轉(zhuǎn)向拓展出了具體的發(fā)展路徑。在較為前沿的領(lǐng)域，創(chuàng)意寫作與人工智能、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)、游戲設(shè)計的融合開始對其教學(xué)法和工坊機制產(chǎn)生了新一輪的影響。較有代表性的人物特倫特·赫根拉德（Trent Hergenrader）研究了角色扮演游戲、世界建構(gòu)和創(chuàng)意寫作的問題①Woo, David James, Yanzhi Wang, Hengky Susanto.“Student-AI Creative Writing: Pedagogical Strategies for Applying Natural Language Generation in Schools.”arXiv preprint arXiv:2207.01484(2022).；達芙尼·伊波利托（Daphne Ippolito）等討論了使用AI 驅(qū)動的寫作助手進行創(chuàng)意寫作的問題②Ippolito, Daphne, et al.“Creative Writing with an AI-Powered Writing Assistant: Perspectives from Professional Writers.”arXiv preprint arXiv:2211.05030(2022).；利用增強現(xiàn)實進行創(chuàng)意寫作訓(xùn)練③Ahn, Hee-sook, Yoo-mi Choi.“Utilizing Augmented Reality for Creative Writing Educational.”International Journal of Multimedia and Ubiquitous Engineering 11.12(2016):71-82.，以及大衛(wèi)·詹姆斯·烏爾（D.J.Woo）《學(xué)生人工智能創(chuàng)意寫作：在學(xué)校應(yīng)用自然語言生成的教學(xué)策略》等都是當(dāng)前該領(lǐng)域較為前沿的話題④Woo, David James, Yanzhi Wang, Hengky Susanto.“Student-AI Creative Writing: Pedagogical Strategies for Applying Natural Language Generation in Schools.”arXiv preprint arXiv:2207.01484(2022).。

總體上，創(chuàng)意寫作的數(shù)字化轉(zhuǎn)向使得創(chuàng)意寫作與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式區(qū)分更加明顯，以虛擬現(xiàn)實技術(shù)、人工智能技術(shù)和新媒體等為依托的寫作教學(xué)和訓(xùn)練方法，與傳統(tǒng)的語法修辭、結(jié)構(gòu)等有很大不同。交互式、智能化和沉浸性較強的新技術(shù)可以更好地體現(xiàn)創(chuàng)意寫作“人人能寫作”的理念，進行寫作激發(fā)等訓(xùn)練。數(shù)字化轉(zhuǎn)向過程中，數(shù)字化的寫作工具、沉浸式的閱讀工具、多模態(tài)的媒介運用，構(gòu)成了不同于以傳統(tǒng)平面媒體為技術(shù)基礎(chǔ)的創(chuàng)意寫作教學(xué)的模式和框架，在凸顯創(chuàng)意寫作在廣義文化藝術(shù)創(chuàng)造領(lǐng)域的紐帶式價值的同時，也在重塑新的文學(xué)生產(chǎn)方式、改變文學(xué)寫作的定義。創(chuàng)意寫作的數(shù)字化轉(zhuǎn)向直接影響了學(xué)生的文學(xué)學(xué)習(xí)模式，使人們不再將之簡單地視為隸屬于文學(xué)分支的學(xué)科?？梢灶A(yù)見的是，創(chuàng)意寫作的數(shù)字化轉(zhuǎn)向賦予寫作實踐活動更多跨媒介、多樣化寫作資源，產(chǎn)生更新穎的寫作表現(xiàn)方式。正是在這個層面，有學(xué)者提出“將創(chuàng)意寫作作為創(chuàng)意媒介以提高學(xué)生的21世紀(jì)技能”⑤Pentury, Helda Jolanda, Anastasia Dewi Anggraeni, and Dendi Pratama.“Improving students’21st century skills through creative writing as a creative media.”Deiksis 12.02(2020):164.。

五、英美國家創(chuàng)意寫作學(xué)科的多元演進、啟示與問題

20世紀(jì)80年代以來，隨著創(chuàng)意寫作研究的興起，創(chuàng)意寫作學(xué)科史也成為主要的研究分支之一。邁爾斯、麥克格爾、道森等人的研究產(chǎn)生了較大影響，但對創(chuàng)意寫作的多元演進方面關(guān)注不夠，全球化語境中創(chuàng)意寫作學(xué)科發(fā)展的多元景象、基本規(guī)律等問題尚待展開。在中國，2009年以來，復(fù)旦大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海大學(xué)、中山大學(xué)、中國人民大學(xué)等眾多院校先后在教學(xué)法、學(xué)科理念、學(xué)科建設(shè)、基本理論等方面進行探索，梳理英語國家創(chuàng)意寫作學(xué)科史的多元演進特點和規(guī)律，發(fā)掘其在教學(xué)法、課程設(shè)計、學(xué)科理念和發(fā)展路徑方面的經(jīng)驗，有助于更為全面地看待當(dāng)前中國創(chuàng)意寫作教育教學(xué)改革的問題，探尋未來的發(fā)展方向。

（一）以創(chuàng)意寫作學(xué)科引領(lǐng)文學(xué)教育改革，明確教學(xué)法框架

從創(chuàng)意寫作學(xué)科發(fā)展史的角度來看，為課程或作為一門學(xué)科，創(chuàng)意學(xué)作本身正是隨著課程改革、文學(xué)教育改革不斷深入的產(chǎn)物。20世紀(jì)初期諾曼·福斯特在愛荷華大學(xué)開展了相關(guān)課程改革，促成創(chuàng)意寫作學(xué)科的產(chǎn)生。創(chuàng)意寫作在學(xué)科身份確立后，扮演著一種以實踐為中心的文學(xué)教育、文學(xué)實踐模式的先鋒。創(chuàng)意寫作學(xué)科所建立的多維度的教學(xué)法框架，本身也構(gòu)成了理解文學(xué)作品、把握文學(xué)本質(zhì)的一種方式。中國作家、學(xué)者在學(xué)科引介之初就明確將創(chuàng)意寫作學(xué)科視為中國文學(xué)教育改革的路徑之一。在當(dāng)前新文科教育的引領(lǐng)下，文學(xué)教育改革的路徑可謂是多元的，創(chuàng)意寫作教育作為當(dāng)前已經(jīng)被初步驗證的有效的文學(xué)教育改革路徑之一，可以繼續(xù)加大在各方面的研究和探討，特別是加強教學(xué)法框架探索。目前，英語國家創(chuàng)意寫作形成了至少有四種類型的教學(xué)法框架，即以工坊制為主導(dǎo)、以寫作實踐為形式開展的文學(xué)類的工坊教學(xué)法，面向文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)意寫作教學(xué)法，以跨課程實踐為重點的教學(xué)法，以及運用數(shù)字化技術(shù)進行教學(xué)和寫作的教學(xué)法。中國創(chuàng)意寫作教育改革的深入，需要在教學(xué)法框架方面整合設(shè)計，如果不能立足本土實踐完成教學(xué)法框架層面的突破，構(gòu)建獨立的二級學(xué)科身份就缺少堅實的支撐。

（二）構(gòu)建獨立的二級學(xué)科身份，創(chuàng)意寫作專業(yè)碩士靈活建設(shè)

自從20世紀(jì)30年代愛荷華大學(xué)設(shè)立創(chuàng)意寫作藝術(shù)碩士，美國、英國、澳大利亞等英語國家的創(chuàng)意寫作學(xué)科先后都明確了自身獨立的身份。創(chuàng)意寫作學(xué)科在中國的發(fā)展時間較短，在目前的學(xué)科建制和文學(xué)教育的框架下，直接設(shè)立創(chuàng)意寫作本科學(xué)位，具有一定難度。當(dāng)前多所院校在本科層面開展創(chuàng)意寫作教育教學(xué)，相關(guān)課程一般依托于漢語言文學(xué)專業(yè)；碩士階段的教育則一般掛靠在影視藝術(shù)、廣播學(xué)或戲劇藝術(shù)等專業(yè)下。目前，華東師范大學(xué)設(shè)立的二級學(xué)科的模式還未能普及，但從長遠來看，創(chuàng)意寫作作為二級學(xué)科將是未來的一個趨勢。但是要實現(xiàn)這個變化，需要繼續(xù)完善創(chuàng)意寫作基礎(chǔ)理論以及教學(xué)法框架，如果沒有對文學(xué)批評和文學(xué)理論的新的整合和銜接，即使建立了本科方向的創(chuàng)意寫作，也難以突出自身學(xué)科的獨特性。

（三）推進混合模式專業(yè)改革，加強微專業(yè)建設(shè)，開展“創(chuàng)意寫作+”模式

英語國家創(chuàng)意寫作學(xué)科的發(fā)展近年來呈現(xiàn)出一種新趨勢，即將創(chuàng)意寫作與英語文學(xué)、影視藝術(shù)混合，形成混合模式專業(yè)。這種混合專業(yè)設(shè)置在英國等國家較為普遍，是其傳統(tǒng)混合模式專業(yè)的一種拓展。新文科建設(shè)背景下，課程融合、學(xué)科融合都是不可避免的趨勢，創(chuàng)意寫作在作為一種實踐模式不斷跨課程、跨專業(yè)發(fā)展的情況下，可以通過嵌入專業(yè)課程、開設(shè)微專業(yè)與不同的專業(yè)產(chǎn)生銜接，形成混合模式的專業(yè)課程、學(xué)位。另外，近年來英語國家創(chuàng)意寫作教育中還出現(xiàn)了一些以“院系”“學(xué)系”為單位的新建制模式，考慮到學(xué)科制度、專業(yè)設(shè)定等方面的差異，不能簡單地將這些“系”與國內(nèi)的文學(xué)系、英語系等建制單位對等，或激進地要求在本科招生方向的基礎(chǔ)上設(shè)立創(chuàng)意寫作系，而應(yīng)在當(dāng)前階段根據(jù)本土實際情況尋求更務(wù)實的目標(biāo)。

（四）加強學(xué)科史研究，明確學(xué)科共識，構(gòu)建中國的創(chuàng)意寫作學(xué)科理論

無論是2023 年華東師范大學(xué)等院校倡導(dǎo)成立的中國大學(xué)創(chuàng)意寫作聯(lián)盟，還是早先由復(fù)旦大學(xué)、上海大學(xué)等院校開啟的教學(xué)探索，都要求在教學(xué)理論和學(xué)科理論層面展開更為深入的研究。這既回應(yīng)了創(chuàng)意寫作學(xué)科進入中國之初引發(fā)的“寫作能不能教”“大學(xué)能否培養(yǎng)作家”“什么是創(chuàng)意寫作”等問題，也是當(dāng)前高校通過自身文學(xué)教育資源、作家群傳統(tǒng)等進一步推進文學(xué)教育改革、培養(yǎng)新時代文化原創(chuàng)人才的客觀需要。目前，中國創(chuàng)意寫作學(xué)科理論的探索也呈現(xiàn)出多個不同的側(cè)重點：以王安憶、孫甘露、閻連科等經(jīng)驗豐富的作家為引領(lǐng)的教育教學(xué)規(guī)律的探索；對創(chuàng)意寫作與通識教育的關(guān)系的研究，主要以方長安等學(xué)者為代表；對學(xué)科基本理論的研究，以葛紅兵、譚旭東、許道軍、張永祿、葉煒等對較為熟悉創(chuàng)意寫作學(xué)科發(fā)展史、學(xué)科教學(xué)法框架的學(xué)者為代表；還有王宏圖、戴凡、刁克利等教學(xué)和研究人員從具體的課改和教學(xué)實驗層面展開的探索。近年來以文學(xué)研究者和批評家身份進行相關(guān)討論的還有李敬澤、何平、楊慶祥、黃平等，他們的觀點都是中國文學(xué)研究的當(dāng)代視角與創(chuàng)意寫作學(xué)科理論融通的重要組成。這些研究彼此互有交錯，如何進一步達成學(xué)科共識，構(gòu)建中國創(chuàng)意寫作學(xué)科基礎(chǔ)理論值得期待。

（五）促進創(chuàng)意本位、以實踐為中心的文學(xué)教育生態(tài)

創(chuàng)意寫作作為學(xué)科引入中國之后，在原創(chuàng)性的人才培養(yǎng)方面取得了一定成就，其培養(yǎng)經(jīng)驗和培養(yǎng)模式，逐步得到了學(xué)界認(rèn)同。但有兩個問題值得注意，其一是創(chuàng)意寫作作為學(xué)科并不僅僅是指文學(xué)類人才培養(yǎng)，它的內(nèi)涵和實踐非常豐富，如果缺少學(xué)科史方面的基本知識，多維度的全面認(rèn)識創(chuàng)意寫作學(xué)科的視野未能打開，新的對話將難以開展，新的共識也無法達成。其二是，創(chuàng)意寫作作為一門學(xué)科，在強調(diào)和突出自身學(xué)科合法性的同時，也有意無意與現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究、文學(xué)批評和文學(xué)理論研究的話語場，形成了一定的隔膜，這不利于創(chuàng)意寫作學(xué)科的發(fā)展，也不符合創(chuàng)意學(xué)科發(fā)展的域外經(jīng)驗和規(guī)律。這一方面因為學(xué)科早期的引介限于版權(quán)、人力等因素，無法全面地展開；另一方面也和當(dāng)前文學(xué)理論、文學(xué)實踐“漸行漸遠”的現(xiàn)狀有一定關(guān)系。針對這種情況，目前有學(xué)者提出了創(chuàng)意本位，以及重新定義文學(xué)教育本質(zhì)等議題①葛紅兵：《創(chuàng)意本位的文科及其可能性》，《探索與爭鳴》2020年第1期。，但相關(guān)研究和學(xué)理問題尚需要進一步深入。這種思路的總體邏輯在于，立足創(chuàng)意寫作的學(xué)科理念探尋文學(xué)批評、文學(xué)閱讀、文學(xué)史、文學(xué)理論教學(xué)的新方法。當(dāng)前已有學(xué)者在理念層面初步進行勘察，也有教學(xué)人員在文學(xué)史課程中提出創(chuàng)意閱讀融合。這些探索都圍繞文學(xué)實踐展開，逐步把文學(xué)原創(chuàng)與廣義的文化創(chuàng)意結(jié)合起來。在這類探索中，文學(xué)原創(chuàng)、文化產(chǎn)業(yè)和傳統(tǒng)的文學(xué)教育相融合，更側(cè)重一種基于實踐的、文化生產(chǎn)主導(dǎo)的立場。能否在強調(diào)創(chuàng)意寫作注重實踐、以實踐為導(dǎo)向的學(xué)科理念基礎(chǔ)上，理順文學(xué)原創(chuàng)、文學(xué)理論和文學(xué)批評之間的關(guān)系，加強創(chuàng)意寫作學(xué)科與現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)乃至其他藝術(shù)學(xué)科之間的對話也是當(dāng)前創(chuàng)意寫作學(xué)科建設(shè)的重要問題。

結(jié) 語

2009年以來，擺脫傳統(tǒng)的“寫作不能教”“中文系不培養(yǎng)作家”觀念，接續(xù)中文系的作家群傳統(tǒng)，在文學(xué)數(shù)字化與產(chǎn)業(yè)化、文學(xué)生產(chǎn)機制不斷變化的情況下推進文學(xué)教育改革，三者構(gòu)成了創(chuàng)意寫作在中國落地的底層背景。隨著創(chuàng)意寫作中國化的不斷深入，無論是嘗試發(fā)掘本土創(chuàng)意寫作學(xué)科發(fā)展的路徑和方向②譚旭東：《創(chuàng)意寫作作為學(xué)科的態(tài)勢及中國化路徑》，《高教探索》2023年第2期。，重構(gòu)創(chuàng)意寫作學(xué)科發(fā)展的敘事話語而提出新的發(fā)展路徑③鄒茜：《傳承、融合與跨界：武漢大學(xué)創(chuàng)意寫作教學(xué)與實踐》，《寫作》2023年第3期。，還是立足創(chuàng)意本位探究創(chuàng)意寫作的療愈維度④葛紅兵、李梟銀：《創(chuàng)意寫作的療愈之維——早期創(chuàng)意寫作的療愈價值及其歷史化考察》，《當(dāng)代文壇》2023 年第2期。，著眼構(gòu)建本土創(chuàng)意寫作基本理論而推進“比較創(chuàng)意寫作學(xué)的建構(gòu)”⑤葛紅兵、王烯：《與世界對話——比較創(chuàng)意寫作學(xué)的建構(gòu)及未來》，《探索與爭鳴》2023年第5期。，全面審視當(dāng)代英語國家創(chuàng)意寫作的多元化發(fā)展圖景都是一項必要的工作。對英語國家創(chuàng)意寫作學(xué)科史的演進和走勢進行梳理，可以呈現(xiàn)這個龐大系統(tǒng)內(nèi)部專業(yè)方向的多元化、寫作類型的豐富性，以及學(xué)科形式的跨界性。目前中國創(chuàng)意寫作教育教學(xué)領(lǐng)域的主要話題已經(jīng)不再是“寫作能不能教”“作家能不能培養(yǎng)”“中國有沒有創(chuàng)意寫作”，或者“我們的寫作有沒有創(chuàng)意的問題”，對創(chuàng)意寫作學(xué)科史的全面認(rèn)知，本土化路徑的深入探索，多樣化的課程設(shè)計和教學(xué)法框架的構(gòu)建，以及基本學(xué)科共識的凝聚，才是當(dāng)前創(chuàng)意寫作領(lǐng)域的關(guān)鍵問題。結(jié)合英語國家創(chuàng)意寫作學(xué)科的實踐經(jīng)驗，在新文科建設(shè)的新趨勢下，不斷推進文學(xué)教育改革，明確學(xué)科身份、深入研究學(xué)科基礎(chǔ)理論和教學(xué)法框架，在文學(xué)教育乃至更廣闊的層面發(fā)揮中國創(chuàng)意寫作教育的相應(yīng)價值，任重道遠。