重視培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

◇王夏蓮（甘肅：山丹縣清泉鎮(zhèn)北灘小學(xué)）

新時(shí)代背景下，科學(xué)成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿χ唬瑸榱烁玫匕l(fā)揮科學(xué)的價(jià)值，教育部門倡導(dǎo)從小學(xué)生抓起，重視他們科學(xué)意識(shí)的形成。為此，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，樹立正確的科學(xué)意識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到具備問題意識(shí)、正確提出問題是人們發(fā)現(xiàn)科學(xué)、發(fā)展科學(xué)的重要方式。

一、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的意義

（一）有利于鍛煉學(xué)生思維

小學(xué)科學(xué)與其他學(xué)科存在一定差異。科學(xué)內(nèi)容不僅與生活有著密切關(guān)系，還需要依靠探究活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)，證明各種科學(xué)現(xiàn)象。為此，教師在教學(xué)時(shí)，不能單純講解教材中的內(nèi)容，還應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知以及生活經(jīng)歷設(shè)計(jì)有趣的實(shí)踐活動(dòng)、探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，通過實(shí)際操作深入了解不同的理論科學(xué)知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可以促使自身思維得到發(fā)展，多種能力得到鍛煉，有利于推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

（二）有利于豐富教學(xué)內(nèi)容

以往教師在課堂教學(xué)時(shí)，會(huì)從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，合理控制每堂課的教學(xué)內(nèi)容。但是，這種情況導(dǎo)致小學(xué)生接觸到的知識(shí)大多來源于教材，這很難讓他們體會(huì)到科學(xué)這一課程的趣味和魅力。而在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)期間，教師需要增加教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有吸引力的問題，以此保證問題教學(xué)的高效開展，促使學(xué)生形成相應(yīng)的問題意識(shí)。在這個(gè)過程中，教師需要脫離教材，搜集符合小學(xué)生認(rèn)知水平的資料，吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生真正融入課堂。

（三）有利于改善課堂氛圍

小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)時(shí)會(huì)理所當(dāng)然地從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提前制訂好教學(xué)計(jì)劃，確定好教學(xué)內(nèi)容，完全忽視小學(xué)生的想法，致使課堂出現(xiàn)教師講、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況。這使學(xué)生缺少主動(dòng)權(quán)，無法發(fā)表自己的真實(shí)想法，難以體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，整體課堂氛圍較為乏味，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)時(shí)，教師會(huì)改變自己的教學(xué)理念，更注重學(xué)生的想法和能力發(fā)展，增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，進(jìn)而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使課堂氛圍發(fā)生變化。

二、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)出現(xiàn)的問題

（一）問題難度難以把控

小學(xué)科學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)時(shí)，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的問題，以此引導(dǎo)學(xué)生探究，并激發(fā)他們的求知欲望，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，向教師進(jìn)行反問。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的問題意識(shí)，愿意主動(dòng)在課堂上提問。教師需要合理把控問題難度，保證問題既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，又不會(huì)過難打擊學(xué)生的積極性。然而，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)教師往往會(huì)從自己的角度出發(fā)設(shè)計(jì)問題，導(dǎo)致部分問題的難度超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的目的。

（二）學(xué)生缺乏探究熱情

隨著教育的不斷改革，學(xué)生在課堂上的地位發(fā)生了較大變化。教師在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)時(shí)，也需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)他們的喜好合理設(shè)計(jì)問題，以保證最終的教學(xué)質(zhì)量。這就需要學(xué)生積極配合，在面對教師的問題時(shí)，要具備一定的探究積極性。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生缺乏探究意識(shí)，他們認(rèn)為自身能力存在很多不足，對科學(xué)相關(guān)的知識(shí)了解不夠充分，所以不敢探究，不愿探究，致使探究熱情逐漸減退。這不僅無法促使學(xué)生養(yǎng)成問題意識(shí)，對他們之后的學(xué)習(xí)和成長也有著較為消極的影響。

（三）學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備匱乏

問題意識(shí)，指的是學(xué)生面對不同知識(shí)、不同問題時(shí)產(chǎn)生好奇心，并結(jié)合自己所掌握的知識(shí)對其進(jìn)行分析，進(jìn)而提出問題。由此可以看出，教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，就要為他們提供相應(yīng)的探究機(jī)會(huì)，同時(shí)還要保證學(xué)生具備足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，有能力完成探究。但是，小學(xué)生生活經(jīng)歷以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷有限，這使他們的知識(shí)儲(chǔ)備有限，很難養(yǎng)成問題意識(shí)。

三、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略

（一）設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生參與探究

小學(xué)科學(xué)對學(xué)生來說是一門有趣的課程，其中包括各種實(shí)驗(yàn)。為了吸引學(xué)生注意力，教師要注重結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，并為學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)，讓他們通過實(shí)際操作了解科學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生，并意識(shí)到自己當(dāng)前的不足之處，發(fā)現(xiàn)不懂的地方，提出自己的疑問，通過此種方式促使學(xué)生養(yǎng)成問題意識(shí)。一般的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)很難吸引學(xué)生參與其中，教師要增加對學(xué)生的了解，從他們感興趣的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)極具吸引力的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對磁鐵的應(yīng)用比較好奇，并且希望了解磁鐵是如何在不同物體中發(fā)揮作用的。為此，教師在對“有趣的磁鐵”這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅要從教材出發(fā)，為學(xué)生講解磁鐵的特性，引導(dǎo)他們了解并掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，還要注重利用實(shí)際實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生更直觀地看到磁鐵引發(fā)的各種現(xiàn)象。教師要準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)活動(dòng)所需的器材，如磁鐵、鐵釘、鐵砂等，在課堂上為他們演示“同極相斥，異極相吸”的現(xiàn)象，并讓學(xué)生嘗試動(dòng)手操作，體會(huì)科學(xué)的奧妙。學(xué)生在利用磁鐵控制鐵釘、鐵砂移動(dòng)時(shí)，他們會(huì)因?yàn)椴欢渲械脑矶a(chǎn)生疑問：“為什么磁鐵可以控制鐵這種金屬？”“磁鐵能不能控制其他材質(zhì)的金屬呢？”產(chǎn)生疑問后，他們會(huì)自主進(jìn)行探究，比如利用磁鐵與鋁、銅等金屬接觸，并得到答案。通過此種活動(dòng)，教師不僅能促使學(xué)生養(yǎng)成問題意識(shí)，還能鍛煉他們的探究能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生主動(dòng)思考

很多學(xué)生在課堂上不愿配合教師，并且對學(xué)習(xí)探究存在較大的抵觸情緒。那是因?yàn)樗麄儧]有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，沒有真正投入學(xué)習(xí)中。為了改變這一情況，教師要調(diào)整在課堂上所使用的教學(xué)方法，采用更具吸引力的方式引導(dǎo)學(xué)生參與其中。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，情境創(chuàng)設(shè)可以改變課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，促使他們?nèi)谌肫渲?。而提問也是教師?chuàng)設(shè)情境常用的方式之一，問題可以引發(fā)學(xué)生思考，讓他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想某些情境，促使其融入其中，產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)展問題意識(shí)。

例如，教師在對“溫度和溫度計(jì)”這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，會(huì)先為學(xué)生講解溫度計(jì)和溫度的相關(guān)概念，讓學(xué)生將科學(xué)知識(shí)與自己的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，為他們后續(xù)進(jìn)一步了解科學(xué)知識(shí)打下良好基礎(chǔ)。但是單純說教并不能促使學(xué)生充分掌握相關(guān)的知識(shí)概念，對此教師可以利用問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，發(fā)熱時(shí)我們應(yīng)該如何了解自己的身體狀況呢？父母和醫(yī)生是如何確定我們身體溫度的呢？”該問題能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)歷進(jìn)行思考，但并不足以讓他們了解與溫度、溫度計(jì)相關(guān)的概念。此時(shí)，教師可以隨機(jī)抽取幾名學(xué)生進(jìn)行角色扮演，有人扮演醫(yī)生，有人扮演父母，還有人扮演學(xué)生。在此種情境下，他們會(huì)不自覺地模仿父母，用手撫摸額頭的方式了解大致的身體溫度，然后才會(huì)利用溫度計(jì)測試。在此種情境下，學(xué)生會(huì)充分意識(shí)到“溫度計(jì)可以準(zhǔn)確測量溫度”，同時(shí)也會(huì)促使問題意識(shí)發(fā)展，結(jié)合了解的概念產(chǎn)生疑問：“溫度計(jì)的工作原理是什么？”“所有溫度計(jì)的使用方式都是相同的嗎？”當(dāng)他們提出不同問題時(shí)，教師可以鼓勵(lì)他們自主探究，尋找問題的答案，以此促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

（三）改善師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題

對學(xué)生來說，教師是他們學(xué)習(xí)道路上的引路人，是為他們提供最多幫助的人。所以教師理應(yīng)是他們在課堂上最信任的人，當(dāng)遇到不懂的問題時(shí)，他們應(yīng)該主動(dòng)向教師提問，并尋找相應(yīng)的答案。但在實(shí)際教學(xué)中并非如此。由于受應(yīng)試教育理念的影響，很多教師當(dāng)前仍在使用傳統(tǒng)教學(xué)理念教學(xué)，學(xué)生在課堂上缺乏表達(dá)機(jī)會(huì)，并沒有機(jī)會(huì)與教師溝通交流探討問題。久而久之，學(xué)生與教師之間的關(guān)系相對比較疏遠(yuǎn)，在課堂上只能被動(dòng)聽講，無法促使他們的問題意識(shí)得到發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)期間，教師開始嘗試改變教學(xué)方法，并主動(dòng)與學(xué)生溝通，在課堂上為學(xué)生提供發(fā)表自身真實(shí)想法的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們積極提問，共同探討問題，幫助他們尋找答案。在此種氛圍下，學(xué)生與教師之間的關(guān)系發(fā)生了較大變化，他們在課堂上敢于與教師討論問題，敢于提出自己的疑問，這使他們的問題意識(shí)逐漸得到了完善。

例如，教師講解“天氣的成因”這部分內(nèi)容時(shí)，可以先為學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間，讓他們自主預(yù)習(xí)，并總結(jié)自己在預(yù)習(xí)中遇到的問題，在課堂上向教師進(jìn)行提問。教師可直接根據(jù)學(xué)生的提問開展教學(xué)，提高教學(xué)內(nèi)容針對性，還可以引導(dǎo)學(xué)生與之互動(dòng)，在共同探討中找到問題的答案，了解“水到哪里去了？”“霧和云是怎樣形成的？”等問題。在此課堂上，學(xué)生會(huì)得到充分重視，他們也越來越敢于提出自己的問題，學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，也敢于思考、敢于探究，進(jìn)而養(yǎng)成問題意識(shí)。

（四）結(jié)合生活教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

科學(xué)是一門與生活有著密切聯(lián)系的課程，教師在教學(xué)時(shí)要善于利用生活元素，合理引導(dǎo)學(xué)生，并引發(fā)他們的問題意識(shí)，提高教學(xué)效率。在教學(xué)中，教師要深入分析教材內(nèi)容，挖掘與生活有關(guān)的內(nèi)容，改變課堂氛圍的同時(shí)，吸引學(xué)生注意力，促使其問題意識(shí)得到鍛煉，提高教學(xué)效率。

例如，教師在對“食物與消化”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先與學(xué)生探討他們喜歡的食物，以及父母經(jīng)常讓他們吃的食物有哪些。之后，再讓學(xué)生說一說他們認(rèn)為有營養(yǎng)的食物有哪些。在互動(dòng)交流中引出多種多樣的食物，并組織學(xué)生開展探究活動(dòng)，通過實(shí)驗(yàn)了解不同食物中所含的營養(yǎng)成分，如蛋白質(zhì)、維生素等等。教師還可以利用視頻輔助，為學(xué)生展示人體的消化系統(tǒng)，讓他們了解食物是如何消化的。但在觀看視頻期間，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的疑問：“胃在食物消化過程中發(fā)揮著怎樣的作用？”“食物被消化后會(huì)變成什么？”等等。這些問題會(huì)促使學(xué)生進(jìn)一步思考探究，加強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的了解。當(dāng)學(xué)生找到相應(yīng)的答案時(shí)，他們會(huì)從中獲得成就感，在之后的學(xué)習(xí)中也會(huì)更愿意提出問題、探究問題。針對此種情況，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生，重視學(xué)生所提的問題，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)拓展，增加教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)高效開展。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活尋找問題的答案，鍛煉學(xué)生的觀察能力，促使他們將生活與科學(xué)知識(shí)融合起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)并不是一件簡單的事情。教師要重視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，了解小學(xué)科學(xué)教學(xué)的開展情況，認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教學(xué)中存在的問題。并在此基礎(chǔ)上深入探究，調(diào)整教學(xué)方法，在課堂上合理對學(xué)生進(jìn)行提問，增加互動(dòng)的同時(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到問題在教學(xué)中的價(jià)值，促使他們認(rèn)識(shí)到問題的重要性，為其問題意識(shí)的形成打下良好基礎(chǔ)。