高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合教改策略探究

◇郭玉格

根據(jù)《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動(dòng)實(shí)施方案（2023—2025 年）》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施方案》）[1]，職業(yè)教育產(chǎn)教融合是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、融合創(chuàng)新的必由之路，是破解長(zhǎng)期制約職業(yè)教育發(fā)展瓶頸，加快形成產(chǎn)教良性互動(dòng)、校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的迫切要求。《實(shí)施方案》堅(jiān)持以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教，進(jìn)一步明確了職業(yè)教育基礎(chǔ)性、全局性、先導(dǎo)性的地位，提出職業(yè)教育人才培養(yǎng)必須以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，支持職業(yè)院校聯(lián)合企業(yè)、科研院所開展協(xié)同創(chuàng)新，對(duì)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展、推進(jìn)科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略具有重大意義。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)教融合的必要性

產(chǎn)教融合以整合資源為目標(biāo)，其實(shí)質(zhì)是指相關(guān)產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育多維鏈接，從而實(shí)現(xiàn)深度合作、互通互融合，在保持產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育的相對(duì)獨(dú)立性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)互為支撐的產(chǎn)教關(guān)系。高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主陣地，是推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的主力軍，其培養(yǎng)任務(wù)尤為重要。在我國(guó)職業(yè)教育中，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，是為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的專業(yè)，是一門集藝術(shù)與技術(shù)、創(chuàng)新與實(shí)踐于一體的綜合學(xué)科，可對(duì)接工業(yè)制造產(chǎn)業(yè)、藝術(shù)文化產(chǎn)業(yè)，體現(xiàn)產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)校企合作育人。

為了推動(dòng)新時(shí)代供給側(cè)改革，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育需走出人才培養(yǎng)困境，突破教改瓶頸，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，調(diào)整和完善藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)教融合成為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的供給側(cè)改革的重要任務(wù)之一。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生不僅需要具備藝術(shù)審美與專業(yè)素質(zhì)，還要具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性、靈活性?；诋a(chǎn)教融合的課程改革不僅針對(duì)課程內(nèi)容的更新，還應(yīng)合理調(diào)整課程大綱、重構(gòu)課程體系、拓展課程資源等，使課程內(nèi)容更貼合于設(shè)計(jì)企業(yè)和行業(yè)的實(shí)際需求。因此，高職院校需要進(jìn)行教學(xué)改革，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，讓職業(yè)教育產(chǎn)教融合真正成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“助推器”。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)教融合的困境表征

產(chǎn)教融合是當(dāng)今職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要途徑之一。傳統(tǒng)的校企合作模式普遍存在“重教輕產(chǎn)”“校熱企冷”“合而不融”“合而不實(shí)”等突出問題，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）產(chǎn)教融合人才供需錯(cuò)位

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下，創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才備受青睞，藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)也開始逐步轉(zhuǎn)向以技術(shù)型和技能型人才為主。隨著建設(shè)技能型社會(huì)的推進(jìn)以及“互聯(lián)網(wǎng)+”、3D 打印、AI 智能化等趨勢(shì)的加速，藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的發(fā)展呈現(xiàn)出多元化和創(chuàng)新化的趨勢(shì)，藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域面臨著巨大的競(jìng)爭(zhēng)壓力。目前，藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的更新速度較慢，傳統(tǒng)的課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等往往難以滿足新時(shí)代藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)對(duì)于崗位人才的需求，無(wú)法適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的快速發(fā)展。因此，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)企業(yè)對(duì)于人才的需求不匹配、教學(xué)方式與藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)以及相關(guān)企業(yè)的需要相脫離、人才培養(yǎng)與社會(huì)需求錯(cuò)位等諸多問題。

（二）產(chǎn)教融合意圖相偏離

由于產(chǎn)教主體多元化以及價(jià)值訴求多向化，產(chǎn)教融合合作的工作目標(biāo)與內(nèi)容相背離，實(shí)踐過程中易產(chǎn)生矛盾和糾紛?！爱a(chǎn)”是指產(chǎn)業(yè)，“產(chǎn)”方帶有經(jīng)濟(jì)性質(zhì)，服務(wù)于商品生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，具有直接性、短期性、收益性等特點(diǎn)。產(chǎn)教融合過程追求利潤(rùn)的最大化，往往注重自身經(jīng)濟(jì)效益，諸如辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、稅收優(yōu)惠、財(cái)政補(bǔ)貼等相關(guān)措施。此外，校企合作經(jīng)驗(yàn)不足，辦學(xué)積極性不高，開展人才培養(yǎng)主動(dòng)性不強(qiáng)?！敖獭笔侵附逃?，“教”方是以培育人才為主體，服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，具有對(duì)象廣、高投入、效益周期長(zhǎng)等特點(diǎn)。這種雙方關(guān)注點(diǎn)的本質(zhì)不同是導(dǎo)致產(chǎn)教融合意圖相偏離的最主要原因。

（三）產(chǎn)教融合內(nèi)容表面化

在當(dāng)前技術(shù)與產(chǎn)業(yè)快速變革的社會(huì)環(huán)境中，人才培養(yǎng)供給側(cè)難以滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的迫切需求，應(yīng)用型人才培養(yǎng)成效不明顯。這種合作育人、校企合作方式往往浮于表面，停留在簡(jiǎn)單、淺層的合作項(xiàng)目上。常見的校企互動(dòng)式、工學(xué)結(jié)合和訂單式合作等校企合作模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橄蚱髽I(yè)輸送廉價(jià)勞動(dòng)力的模式。然而，部分校企互聘教師由于對(duì)產(chǎn)教融合重視程度不高，甚至抱有“走過場(chǎng)”的心態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)核心崗位能力不足。例如部分教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，較少深入生產(chǎn)一線考察觀摩，并開展技術(shù)研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新等工作。企業(yè)兼職教師參與學(xué)校教育教學(xué)工作，較少參與課程大綱修訂、人才培養(yǎng)方案研制、專業(yè)課程內(nèi)容重構(gòu)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)等工作。因此，難以提高高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量，不利于職業(yè)教育的整體形象塑造。

三、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)教融合新模式

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)教融合新模式，主要體現(xiàn)在以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位群需求為依據(jù)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，基于工作過程進(jìn)行課程體系改革，依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)習(xí)基地，促進(jìn)校企實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。

（一）建設(shè)產(chǎn)教融合機(jī)制

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》提出“健全以企業(yè)為重要主導(dǎo)、職業(yè)學(xué)校為重要支撐、產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)為中心任務(wù)的產(chǎn)教融合創(chuàng)新機(jī)制”。其一，緊密對(duì)接區(qū)域和行業(yè)。依托優(yōu)勢(shì)資源，學(xué)校主動(dòng)對(duì)接本地區(qū)的示范區(qū)技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)，針對(duì)支柱型產(chǎn)業(yè)跨學(xué)院、跨學(xué)科建設(shè)特色專業(yè)。借助區(qū)域職業(yè)教育產(chǎn)教融合體，借助城市科技園、高新技術(shù)開發(fā)區(qū)等，形成教育產(chǎn)業(yè)與企業(yè)密切協(xié)作共同體，構(gòu)建職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)行業(yè)聚集融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的新格局。通過健全高職院校與企業(yè)合作機(jī)制，共同制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，保持與市場(chǎng)需求的及時(shí)對(duì)接。實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校與企業(yè)對(duì)接、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接。其二，創(chuàng)新校企協(xié)同育人模式。職業(yè)院校要及時(shí)根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整專業(yè)類型和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)服務(wù)于新興產(chǎn)業(yè)和生活服務(wù)業(yè)等行業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)技能人才，增設(shè)先進(jìn)新興專業(yè)和人才緊缺專業(yè)，淘汰不符合新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、供給過剩的專業(yè)。堅(jiān)持以企業(yè)需求為導(dǎo)向，采取“雙元”培育、現(xiàn)代學(xué)徒制、“訂單培養(yǎng)”、“項(xiàng)目制”、“輪崗制”等校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，“量身定制”培養(yǎng)符合企業(yè)崗位要求的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。其三，搭建實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)。發(fā)揮企業(yè)的重要辦學(xué)主體作用，推動(dòng)企業(yè)深度參與職業(yè)教育。廣泛開展產(chǎn)教融合研究、企業(yè)工作室、教師企業(yè)實(shí)踐流動(dòng)站等校企合作項(xiàng)目。產(chǎn)教融合項(xiàng)目融合教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈、人才鏈、價(jià)值鏈，確保專業(yè)辦學(xué)活力。以項(xiàng)目建設(shè)為載體，進(jìn)行跨界融合，搭建共享型實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，營(yíng)造“雙螺旋”結(jié)構(gòu)生態(tài)模式。深化產(chǎn)學(xué)研融合發(fā)展，找準(zhǔn)產(chǎn)教融合著力點(diǎn)，將藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)銜接產(chǎn)業(yè)鏈、將藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院辦在產(chǎn)業(yè)園區(qū)里。由“企、校、行”三方在職業(yè)教育產(chǎn)教融合[2]，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的全覆蓋，建立靈活、高效的校企聯(lián)合培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的運(yùn)行保障機(jī)制。

（二）重構(gòu)教學(xué)體系

1.重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容

其一，通過解構(gòu)崗位能力需求，重構(gòu)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)多元化復(fù)合型藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才。把國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)的典型工作內(nèi)容（崗位職責(zé)）、“1+X”證書技能任務(wù)以及設(shè)計(jì)師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)等要求轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)內(nèi)容。例如，分析藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中“1+X”產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)職業(yè)技能等級(jí)證書考核內(nèi)容，要求學(xué)生理解文創(chuàng)產(chǎn)品概念，掌握與文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)相關(guān)的技術(shù)和知識(shí)。將該職業(yè)技能等級(jí)證書考核工作領(lǐng)域中“數(shù)字化設(shè)計(jì)”的基礎(chǔ)職業(yè)技能轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，將技術(shù)元素轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的職業(yè)技能。基于文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程及工作任務(wù)構(gòu)建教學(xué)單元，通過系統(tǒng)化設(shè)計(jì)融入產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)。其二，追蹤行業(yè)前沿，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。將國(guó)際頂尖藝術(shù)設(shè)計(jì)企業(yè)新技術(shù)、新材料、新工藝、新規(guī)范等元素融入課堂，同時(shí)在學(xué)校課程體系中持續(xù)更新行業(yè)前沿技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范。例如，AI 時(shí)代潮流下，出現(xiàn)了Midjourney、RoomGPT 等多款便捷和智能化的設(shè)計(jì)工具，AI 技術(shù)在減少勞動(dòng)力、提高設(shè)計(jì)過程的效率的同時(shí)，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作領(lǐng)域產(chǎn)生了較大的沖擊。高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生都應(yīng)該掌握基本的人工智能信息技術(shù)[3]，有必要將AI 技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)等融入藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系，開設(shè)跨學(xué)科課程，提升學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)變革。其三，聚焦職業(yè)素養(yǎng)，德技雙修。聚焦設(shè)計(jì)師職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)專業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)操守。例如當(dāng)下建筑裝修市場(chǎng)存在秩序不規(guī)范、裝修品質(zhì)不高、安全事故時(shí)有發(fā)生、裝修施工質(zhì)量不達(dá)標(biāo)等現(xiàn)象，建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)企業(yè)要求員工不僅具有過硬的職業(yè)技術(shù)技能以及較高的審美能力，還應(yīng)具有吃苦耐勞、認(rèn)真負(fù)責(zé)、誠(chéng)實(shí)守信等綜合素質(zhì)。因此，通過學(xué)習(xí)行業(yè)相關(guān)法律法規(guī)、裝飾工程項(xiàng)目施工、驗(yàn)收的規(guī)范及施工安全知識(shí)，幫助學(xué)生確立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，遵紀(jì)守法。培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和樂觀的人生態(tài)度，塑造具有誠(chéng)實(shí)可靠、謙虛謹(jǐn)慎、積極進(jìn)取的職業(yè)道德和社會(huì)公德。

2.建設(shè)課程資源

堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展的新需求，助推“線上+線下”課程資源建設(shè)。其一，創(chuàng)新教學(xué)方法。引入項(xiàng)目式教學(xué)、模塊化教育及實(shí)踐教學(xué)，開展實(shí)際項(xiàng)目。項(xiàng)目聚焦國(guó)內(nèi)外藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，提升技術(shù)服務(wù)能力和國(guó)際交流水平，促進(jìn)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育高質(zhì)量發(fā)展。其二，擴(kuò)寬學(xué)習(xí)平臺(tái)。利用智能化信息技術(shù)手段，積極開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和遠(yuǎn)程教育，開設(shè)精品在線開放課程、在線開放課程平臺(tái)等服務(wù)平臺(tái)，建設(shè)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地等重點(diǎn)項(xiàng)目。拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，共享優(yōu)質(zhì)資源，推動(dòng)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的改革。其三，建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。為了配合相關(guān)專業(yè)課程體系的構(gòu)建需要，打造校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)示范中心，帶動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科及學(xué)生特點(diǎn)，建立專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，開展項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)。項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的過程中，將崗位所需的工作內(nèi)容融入課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，積極組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)就業(yè)講座及相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情。

（三）打造師資隊(duì)伍

通過打造一支由校內(nèi)專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師構(gòu)成的專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，將藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)鏈中的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的需求、技術(shù)和產(chǎn)品支持等要素融入人才培養(yǎng)全過程[4]。其一，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。依托龍頭企業(yè)和高水平學(xué)校建設(shè)國(guó)家級(jí)職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地和教師企業(yè)實(shí)踐基地，開展定制化、個(gè)性化職業(yè)教育師資培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)水平和實(shí)踐能力。開展職業(yè)院校教師專業(yè)學(xué)位研究生定向培養(yǎng)，提升職業(yè)院校教師學(xué)歷和文化水平。同時(shí)，鼓勵(lì)專業(yè)教師積極參與企業(yè)實(shí)踐，提高教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)質(zhì)量。其二，采取靈活的聘任機(jī)制。高職院校公開招聘一批行業(yè)企業(yè)業(yè)務(wù)骨干、高技能人才、能工巧匠等，采取兼職任教、參與項(xiàng)目等方式邀請(qǐng)其到校擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師、兼職教師，提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)洞察力。由企業(yè)專業(yè)人員參與教學(xué)，參與制定專業(yè)的課程架構(gòu)和體系（包括人才培養(yǎng)方案、課程大綱、課程開發(fā)等）、參與教材的研發(fā)，讓學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)實(shí)際崗位工作，促進(jìn)其綜合實(shí)踐能力的提升。其三，開展送教進(jìn)企。職業(yè)院校主動(dòng)為企業(yè)職工開展職業(yè)技能培訓(xùn)服務(wù)，提高職工素質(zhì)，助力企業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。高職院校采取赴企業(yè)辦班、上門培訓(xùn)等形式，積極承擔(dān)企業(yè)職工職業(yè)素養(yǎng)提升、崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、技能提升等職業(yè)培訓(xùn)任務(wù)，全面提升企業(yè)職工技術(shù)技能水平及職業(yè)道德水平。

四、結(jié)語(yǔ)

建設(shè)技能型社會(huì)背景下，面對(duì)技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的新形勢(shì)、新特點(diǎn)、新要求，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，對(duì)技術(shù)技能人才的需求迫在眉睫，藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系的改革創(chuàng)新勢(shì)在必行。產(chǎn)教融合政策下的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革是適應(yīng)時(shí)代變化的必然選擇。為此，要推動(dòng)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展有機(jī)銜接、深度融合，能夠推動(dòng)學(xué)校與企業(yè)銜接，促進(jìn)人才供需對(duì)接，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融互促，校企雙方資源共享、互利共贏。