基于核心素養(yǎng)的初中生物學(xué)多元評價方式的實踐

張 翀

(蘇州市立達(dá)中學(xué)校 江蘇蘇州 215007)

生物學(xué)科的教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)主體多元,充分發(fā)揮學(xué)校、教師、學(xué)生等參與評價的積極性,綜合利用各評價主體的評價結(jié)果,促進(jìn)所有教育參與者教育方式和行為的改變;強(qiáng)調(diào)方法多樣,將定性評價和定量評價相結(jié)合,紙筆測試與表現(xiàn)性評價相結(jié)合,綜合利用各種方法,保證評價結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性。多元化的評價方式以發(fā)展教師與學(xué)生雙主體作為有效教學(xué)的根本目的。一方面,對教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行觀察和測量,以改善教師的教學(xué),促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展;另一方面,教師對學(xué)生在生命觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任的核心素養(yǎng)各方面進(jìn)行發(fā)展性評價,以此來促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展,最終實現(xiàn)課程宗旨。筆者所在學(xué)校針對生物學(xué)科不同類別的課程采用了不同的評價方式,為學(xué)生提供了充分認(rèn)識、發(fā)展自我的平臺和機(jī)會,也為教師及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供了可能。

1 構(gòu)建課程評價體系,明確內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)

我校于2020年申報了生物學(xué)科的創(chuàng)新實驗課程基地項目,構(gòu)建了以國家課程、校本課程和拓展課程三類課程組成的課程體系,同時設(shè)計了以課程為載體,以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的評價體系(表1),以多元化的評價方式對學(xué)生進(jìn)行全方位、科學(xué)化的評價。

國家課程更關(guān)注生物學(xué)基本技能、方法和核心素養(yǎng)的培育,比較注重知識與思維建構(gòu)。采用終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合、定量評價和定性評價相結(jié)合的評價方式,能更加準(zhǔn)確地實現(xiàn)評價的目標(biāo)和功能。

校本課程更關(guān)注學(xué)生的興趣、體驗和感知,比較注重動手和實踐能力的提升。主要利用量規(guī)和工作表進(jìn)行評價。其中,工作表包括實驗表、產(chǎn)品設(shè)計表、檢測(查)表、調(diào)查表等,是輔助學(xué)生完成項目解決問題的工具;量規(guī)包括項目量規(guī)、方案量規(guī)等,是衡量學(xué)生解決問題水平的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)評價量規(guī)的分?jǐn)?shù)和學(xué)生工作表的分?jǐn)?shù),加權(quán)平均得到學(xué)生的項目完成評估,最后采用等級制打分,即優(yōu)秀、良好、及格和不及格。評估的過程中,不同的課程項目會采用不同的評價方法,主要以學(xué)生自評、小組評價和教師評估為主。

拓展課程更注重學(xué)生自身生活和社會實踐,體現(xiàn)了對知識的綜合應(yīng)用。學(xué)生在課余時間或假期里完成相應(yīng)的主題式實踐活動,評價方式主要采用評議的方式,教師、學(xué)生、家長共同參與,根據(jù)學(xué)生完成活動的科學(xué)性、規(guī)范性、美觀性等方面按等級打分,并在評獎后給予表揚(yáng)和展示。

2 靈活使用多元評價方式,發(fā)揮評價育人價 值

2.1 運(yùn)用教育統(tǒng)計學(xué)進(jìn)行定量評價

對某屆初一新生生物期初調(diào)研試卷進(jìn)行效度分析,用SPSS 軟件處理學(xué)生得分,得到試卷的分?jǐn)?shù)分布直方圖、折半信度、難度系數(shù)等數(shù)據(jù)(圖1)。針對研究結(jié)果運(yùn)用教育理論分析試卷的特點和學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)中的不足之處,并提出教學(xué)建議。

圖1 試卷分析圖表

通過此次調(diào)研的數(shù)據(jù)分析可知:調(diào)研卷具可靠信度、可測性;此次調(diào)研卷是用作目標(biāo)參照性的結(jié)果評價,試卷難度偏低、樣本分?jǐn)?shù)呈負(fù)偏態(tài)是符合絕對測評要求的;雖然試題難度偏小,但學(xué)生的基礎(chǔ)相差較大。測評后該屆教師有針對性地采用了多樣化的教學(xué)方法來兼顧所有學(xué)生的發(fā)展。如重視學(xué)生間存在的基礎(chǔ)差異,在教學(xué)過程中有效開展個性化教學(xué);引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活實際、關(guān)注健康;重視青春期教育等。

運(yùn)用教育統(tǒng)計學(xué)進(jìn)行評價屬于診斷性評價,也就是在某項教學(xué)活動開始之前對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀況進(jìn)行的預(yù)測。通過這種預(yù)測可以了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和準(zhǔn)備狀況,以判斷他們是否具備實現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所要求的條件,為實現(xiàn)因材施教提供依據(jù)。有效的定量評價可以幫助教師把握教學(xué)方向,讓學(xué)生明白自己學(xué)習(xí)過程中的問題和薄弱環(huán)節(jié),做到教與學(xué)都能“有的放矢”,有利于提高教與學(xué)的有效性。

2.2 制定課堂觀察量表進(jìn)行課堂形成性評價

課堂教學(xué)中的形成性評價大多通過課堂觀察量表(表2),對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)情況進(jìn)行記錄、分析和研究,以此為依據(jù)改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。它從教與學(xué)的過程和內(nèi)容側(cè)面反映學(xué)生學(xué)的狀況,從觀察到學(xué)生具體的學(xué)習(xí)行為和活動,幫助上課的老師在課后對學(xué)生在整個課堂中的學(xué)習(xí)行為細(xì)節(jié)有準(zhǔn)確的了解。

表2 課堂觀察量表

課堂觀察量表體現(xiàn)了定性評價和定量評價結(jié)合的特點,但它的直接觀察對象是學(xué)與教的活動及效果,重點不在于對課堂教學(xué)進(jìn)行評價,而是以“以學(xué)論教”的標(biāo)準(zhǔn)來診斷課堂教學(xué)中可能存在的問題,為課后的評議和教師的有效反思提供記錄。

2.3 利用“檔案袋”進(jìn)行成長記錄評價

所謂成長記錄是根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo),有意識地將學(xué)生的相關(guān)作品及其他有關(guān)證據(jù)收集起來,通過合理的分析與解釋,展現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足,反映學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)過程中付出的努力與進(jìn)步,并通過自我反思激勵學(xué)生取得更高的成就。因為這個特點,成長記錄也被人稱為“檔案袋”。成長記錄主要收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成的各種作品,如小論文、生物模型、海報、實驗報告、照片、文創(chuàng)產(chǎn)品等。

描述學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果,是成長記錄評價與傳統(tǒng)評價方式的最大不同,它關(guān)注學(xué)生的個體差異,使教、學(xué)與評價成為一體。對學(xué)生而言,可以促進(jìn)學(xué)生的主體性與內(nèi)在動機(jī),讓學(xué)生有對自己學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反省的時間,給學(xué)生較多的創(chuàng)造空間,充分發(fā)揮學(xué)生的特長。對教師而言,有助于教師檢查自己的教學(xué)效果,形成對學(xué)生準(zhǔn)確的期望。

2.4 利用調(diào)查問卷、訪談進(jìn)行定性評價

對師生、家長進(jìn)行調(diào)查、訪談,可以對師生的教、學(xué)行為進(jìn)行反思,改進(jìn)教學(xué)策略。例如通過對初一學(xué)生進(jìn)行“我們的達(dá)綠園”校本課程需求調(diào)查,一方面讓學(xué)生對自己的生物學(xué)知識和能力進(jìn)行自我評價,另一方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生對蔬菜栽培活動非常感興趣,從而確定了項目式學(xué)習(xí)的主題。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初二學(xué)習(xí)階段,又進(jìn)行了“關(guān)于我校學(xué)生生物學(xué)習(xí)情況的調(diào)查”,不僅讓學(xué)生對自身進(jìn)行階段性評價和反思,也讓教師能及時調(diào)整教學(xué)的方法和策略,使教學(xué)有效性得到進(jìn)一步提高。

2.5 期末階段性評價多元化

為了更好的提高全體學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng),我校從2012年就開始嘗試對初一、初二的期末評價進(jìn)行改革,經(jīng)過多年探索,已比較成熟,包括過程性評價和終結(jié)性評價。其中過程性評價(100 分),占總分的30%,包括書面、口頭、實踐作業(yè)(80 分),課堂活動(20 分);終結(jié)性評價(100 分),占總分的70%,包括紙筆測試(80 分),非紙筆測試(20 分)。非紙筆測試又分為兩部分:知識復(fù)習(xí)整理,完成概念圖(10 分);模型制作或?qū)嶒炐≌撐?可選其一)(10 分)。其中把設(shè)計完成概念圖作為評價的組成部分是為了在學(xué)生利用概念圖構(gòu)建認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)時更好地評價其科學(xué)思維能力。

3 小結(jié)

在培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的過程中,教師期望學(xué)生達(dá)成的目標(biāo)涉及不同的領(lǐng)域,如知識、技能、情感等,也涉及多個水平,如認(rèn)識、解釋、應(yīng)用、分析等,因此用一種方法來評價學(xué)生在所有目標(biāo)上的學(xué)習(xí)情況是不可能的。多樣的目標(biāo)必然需要多種評價方法的綜合運(yùn)用,才能正確、全面的評價學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成情況,特別是一些高階認(rèn)知、深度學(xué)習(xí)、解決真實情境中問題的能力,從而更好地影響學(xué)生未來的發(fā)展。