試論初中歷史教育在班級管理中的應(yīng)用

■ 鄭雪峰（甘肅省禮縣第六中學(xué)/甘肅省隴南市）

將歷史教育和德育相結(jié)合既能讓學(xué)生關(guān)注歷史事件又能讓他們在具體的實(shí)踐中感受英雄人物的優(yōu)秀品質(zhì)，構(gòu)建自身的價值體系。作為一種先進(jìn)的班級管理方式，歷史教育和德育的銜接對教師提出了更高的要求。為了有效利用歷史知識，發(fā)揮歷史學(xué)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，無論是歷史教師或是班主任都要找到一個合適的平衡點(diǎn)。通過對班級管理、歷史教育等概念的重新界定，教師從青少年出現(xiàn)的諸多問題出發(fā)，依托豐富的歷史智慧，創(chuàng)新管理模式以及管理內(nèi)容。

一、將歷史教育和班級管理相融合的先進(jìn)性

對于任何一門學(xué)科而言，只有將理論知識與具體實(shí)踐相結(jié)合才能發(fā)揮其育人的價值。受應(yīng)試教育模式的影響，教師經(jīng)常陷入“理論知識講解—習(xí)題布置—知識點(diǎn)復(fù)習(xí)、提高”這一怪圈。然而，作為一門極具人文性的學(xué)科，單一的習(xí)題不僅不能突破“唯成績論”的教育理念，還會讓學(xué)生忽略了歷史原有的育人功能。一直以來，人們經(jīng)常說，讀史使人明智，讀史能通古鑒今?；谏鲜稣f法，歷史教師尤其是兼任班主任的歷史教師需要認(rèn)識到歷史教育的育人功能。

隨著新課改的推進(jìn)以及“雙減”政策的落地，越來越多的教育工作者意識到傳統(tǒng)管理方式以及教學(xué)方式的弊端。為了突破這一桎梏，教師開始發(fā)揮自己的教學(xué)經(jīng)驗并試圖找到歷史教育和班級管理間的平衡點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)兩者的合作與共生。對于班主任來說，將德育和班級管理相結(jié)合未嘗不是一種有益的嘗試。

一般來說，初中班級管理是一項系統(tǒng)且復(fù)雜的工作，如果教師過于依托嚴(yán)苛且煩瑣的班規(guī)去約束學(xué)生，就會影響他們的創(chuàng)新思維以及實(shí)踐能力。所以，如何促進(jìn)初中生全面發(fā)展逐漸成為班級管理的主要內(nèi)容。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師積極調(diào)動自身的能力，從豐富的歷史素材中獲取教育理念和德育素材，致力于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、歷史教育和班級管理相融合的內(nèi)涵

1.初中歷史教育

從廣義上來看，歷史是人類社會各界進(jìn)行的活動的集合。歷史教育和歷史教學(xué)不同，其中，歷史教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)理論知識，歷史教育旨在將知識教學(xué)和學(xué)科素養(yǎng)相結(jié)合，依托有序且系統(tǒng)的引導(dǎo)，學(xué)生能夠站在歷史的視角上思考問題。值得一提的是，本文所述的歷史教育指的是狹義上的歷史教育，即學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的歷史知識、歷史觀點(diǎn)的集合。目前，初中生要在7年級到9年級學(xué)習(xí)中國古代史、近代史、現(xiàn)代史和世界古代史、近代史、現(xiàn)代史。在新課改背景下，初中歷史課堂除了上述專業(yè)知識，還包含諸多的實(shí)踐活動。在此過程中，教師盡可能地將歷史學(xué)的教育功能與班級管理相連，從而提高學(xué)生的綜合能力。

2.班級管理

班級管理是一個較為寬泛的概念。大部分學(xué)者認(rèn)為，班級管理囊括了三個方面。其一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對班級的管理，其二是班主任對學(xué)生、班級整體的管理，其三是學(xué)生的自我管理。作為班級管理的主要內(nèi)容，班主任對班級的管理旨在依照教育計劃和教育目標(biāo)擬定約定俗成的班級規(guī)定。在“雙減”背景下，教師要構(gòu)建高效課堂并將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體?；谶@一變化，平等逐漸成為師生間良性溝通的前提。此外，為了培養(yǎng)初中生的自我管理能力，學(xué)習(xí)能力，教師在德、智、體、美、勞等諸多方面需要加強(qiáng)引導(dǎo)和協(xié)調(diào)。作為一名歷史教師，同時也作為一名班主任，如何兼顧教學(xué)、管理的使命成為歷史教育和班級管理相融合的重要前提。

三、歷史教育和班級管理相融合的困境

初中生正處于具象思維向抽象思維過渡的重要階段。在這一過程中，學(xué)生們的情緒問題、社交問題以及學(xué)習(xí)問題經(jīng)常是教師開展班級管理的主要障礙。一般來說，中學(xué)生的情緒波動較大，如果教師不及時加以引導(dǎo)就容易影響他們的學(xué)習(xí)積極性。區(qū)別于小學(xué)教育，初中時期的學(xué)習(xí)任務(wù)更多也更復(fù)雜。一方面，初中生需要學(xué)習(xí)的學(xué)科增多，教師的授課方法、管理方式均發(fā)生了改變。另一方面，初中生在面臨師生交流、同學(xué)交流以及異性交往等問題時往往產(chǎn)生困擾以及焦慮。比如，很多學(xué)生會將尊重教師視為溜須拍馬，將頂撞教師視為勇敢，將與教師溝通視為“打小報告”。針對上述現(xiàn)象，教師不僅要深入挖掘歷史教育的價值，拓寬教育的內(nèi)涵，還要從實(shí)際生活出發(fā)，加強(qiáng)對歷史這一學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用。

四、歷史教育和班級管理間的聯(lián)系

1.目標(biāo)一致

受應(yīng)試教育模式的影響，許多教師容易將歷史教學(xué)與歷史教育相混淆。但是在實(shí)際的教學(xué)活動中，歷史教育有著更豐富的內(nèi)涵。首先，從歷史學(xué)習(xí)的目的上來看，《易經(jīng)》曾指出，君子要通過歷史的學(xué)習(xí)加強(qiáng)自己的品德修養(yǎng)。一直以來，人們普遍認(rèn)為，讀史使人明智。在新課改背景下，初中歷史被定義為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科。在日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要了解我國歷史發(fā)展的基本線索，認(rèn)同中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，了解中國國情和社會發(fā)展走向，堅定愛國主義和社會主義信念。此外，通過學(xué)習(xí)世界歷史，學(xué)生還要了解世界多元文化，尊重其他國家和民族的文化。

區(qū)別于其他學(xué)科，歷史的學(xué)習(xí)更加關(guān)注我國的傳統(tǒng)文化，以及學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀，這與班級管理的最終目標(biāo)不謀而合。由于歷史教育和班級管理的德育目標(biāo)具有一致性，所以，我們可以說，歷史教育內(nèi)容為班級管理提供多元的教學(xué)資源，與此同時，班級管理的效果能夠通過歷史教學(xué)過程中的德育體現(xiàn)出來。

2.歷史教育是班級管理的前提

美國著名心理學(xué)家班杜拉曾提出，觀察是創(chuàng)新的前提。就歷史這一學(xué)科來說，諸多歷史人物為學(xué)生樹立了行為、道德、思想上的榜樣。在此過程中，教師要充分挖掘教材內(nèi)容，不僅要創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建高效課堂，還要從一個又一個的歷史事件中引導(dǎo)學(xué)生了解某一事件發(fā)生的社會原因。依托多個維度的分析，初中生能夠了解、掌握人類社會的發(fā)展歷程，產(chǎn)生良好的思想品德，并形成相應(yīng)的道德行為。

五、歷史教育和班級管理相融合的原則

1.古為今用

要想讓歷史教育成為班級管理的前提就要遵循古為今用的原則。一般來說，歷史作為一種經(jīng)驗總結(jié)，囊括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會生活等多個方面。針對具體的歷史知識，教師可以在深入理解的基礎(chǔ)上將其運(yùn)用到班級管理中。然而，歷史知識畢竟和現(xiàn)實(shí)生活有一定的區(qū)別，因此，我們不能簡單、粗暴地挪用歷史經(jīng)驗，而是要堅持唯物主義的觀點(diǎn)、方法，從發(fā)展的眼光引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)立思考，逐步形成自主學(xué)習(xí)能力。

2.動之以情

歷史知識不是簡單且生硬的，作為一種對過去的總結(jié)，初中歷史教育不僅承載了大量的專業(yè)知識，還包含了諸多的人文素養(yǎng)。從新發(fā)布的課程標(biāo)準(zhǔn)來看，學(xué)生要從歷史的演變中認(rèn)識到生態(tài)保護(hù)，合理利用資源的重要性，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，認(rèn)識到人民群眾在歷史中的作用，提高是與非、善與惡、美與丑的識別判斷力。

針對上述教學(xué)目標(biāo)，如何有計劃、有目的地引導(dǎo)青少年構(gòu)建完整的知識體系，形成良好的道德思想品質(zhì)成為一名歷史教師以及一名班主任應(yīng)該考慮的主要問題。

以培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神為例。在前期的“曉理”中，教師仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容，并嘗試將探索的主動權(quán)交給學(xué)生。通過預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)等階段，學(xué)生能夠依托自己的理解能力提取教材的核心內(nèi)容，感受歷史人物的愛國精神。在后續(xù)的“動情”中，教師致力于通過平等的互動了解學(xué)生的實(shí)際情況。依托此前的論述，我們發(fā)現(xiàn)，初中生的情緒波動比較大。如果教師不重視學(xué)生的自然興趣點(diǎn)、心理狀態(tài)、情感訴求以及學(xué)習(xí)需求，就會導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生倦怠感進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率。因此，我們可以從教材內(nèi)容出發(fā)設(shè)計主題活動。憑借多元且具有教育意義的主題活動，教師以充沛的感情，豐富的教學(xué)資源，動人的歷史故事吸引學(xué)生們的注意力，從而為師生間的交流提供便利。

其次，師生間的良好互動還建立在學(xué)生被尊重，教師被信任的基礎(chǔ)之上。在日常的班級管理中，教師秉承“生本”理念，施愛于細(xì)微之處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及溝通的積極性。

3.加強(qiáng)實(shí)踐

將歷史教育應(yīng)用于班級管理的前提是：教師以歷史知識為基礎(chǔ)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的問題。一直以來，教師根據(jù)管理目標(biāo)深入挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣中的問題。在此過程中，初中生處于被動接受的地位，如果教師不創(chuàng)新管理方式，很容易讓他們產(chǎn)生厭學(xué)、焦躁、抑郁等不良心理。

六、歷史教育和班級管理相融合的舉措

1.營造學(xué)習(xí)氛圍，展開平等交流

課堂既是教師輸出知識的平臺，又是課堂管理的重要前提。在此過程中，教師要遵循生本理念，充分尊重個體差異性。區(qū)別于傳統(tǒng)意義的教學(xué)流程，教師將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體。在前期的預(yù)學(xué)和導(dǎo)學(xué)中，學(xué)生們依托有邏輯的、有層次的導(dǎo)學(xué)案初步構(gòu)建知識體系。與此同時，教師從作業(yè)的完成情況出發(fā)，全面了解他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格。在課堂講解中，無論是教師還是學(xué)生都可以在自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍中展開平等交流。一方面，學(xué)生們根據(jù)自己的理解，逐步構(gòu)建起一個系統(tǒng)且完整的知識體系，另一方面，教師充分發(fā)揮自己的教學(xué)經(jīng)驗，將專業(yè)知識與價值觀融合起來。

值得一提的是，新課改的推進(jìn)也為歷史教育和班級管理的融合提供了方向上的指引。在新發(fā)布的課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們發(fā)現(xiàn)，新時期的初中歷史教育不僅講求專業(yè)知識的輸出，還致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的問題意識?；谶@一轉(zhuǎn)變，教師既要憑借生動、有趣的講述讓學(xué)生感知?dú)v史，形成對歷史的理解以及合理的判斷，又要在潛移默化中培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，完成從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

從實(shí)際的教學(xué)效果和管理效果來看，新穎的教學(xué)模式和教學(xué)理念能夠最大限度地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念以及邏輯思維方式。受以往的教育理念影響，學(xué)生經(jīng)常將自己放在教師的對立面，這就導(dǎo)致教師在班級管理中會遇到或多或少的阻礙。相比于訓(xùn)導(dǎo)式的對話方式，初中生往往更能接受朋友式的交流方式。

2.優(yōu)化管理內(nèi)容，助推學(xué)生全面發(fā)展

相比于語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的教師，歷史教師兼任班主任本身就存在著一定的阻礙。一方面，家長會不自覺地產(chǎn)生疑問：歷史教師擔(dān)任班主任會不會影響孩子對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)？另一方面，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)與生活中也會覺得歷史教師不適合擔(dān)任班主任。針對上述疑問和質(zhì)疑，教師首先要向?qū)W生和家長證明：歷史是一門很重要的學(xué)科，歷史教師擔(dān)任班主任是很有必要的。

在日常的教學(xué)活動中，教師要重視備課、預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)、授課、復(fù)習(xí)、作業(yè)設(shè)計、作業(yè)講解等多個環(huán)節(jié)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，豐富的互聯(lián)網(wǎng)信息為教師提供了更多的教學(xué)資源。在此過程中，學(xué)生既可以跟隨教師的授課思路構(gòu)建系統(tǒng)化、完整化的知識體系，又可以從生動有趣的教學(xué)內(nèi)容中感受歷史的學(xué)科魅力，學(xué)習(xí)歷史人物的先進(jìn)精神。

在日常的班級管理中，教師結(jié)合歷史檔案為每一名學(xué)生建立一個“時間檔案”。時間檔案旨在從學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、合作與溝通能力等多個維度評價一名學(xué)生。值得一提的是，教師在每一個時間檔案里都放置了一張六維雷達(dá)圖。每當(dāng)月度總結(jié)時，學(xué)生都會得到自己的“時間檔案”。根據(jù)檔案中的內(nèi)容，學(xué)生們既可以發(fā)現(xiàn)自身的問題，又可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)與生活中完成糾錯。

3.組織歷史活動，加強(qiáng)班級管理

歷史活動具有專題講座、故事會、演講等多種形式。依托多元的歷史活動，學(xué)生逐漸感受到歷史的學(xué)科魅力，形成學(xué)科核心素養(yǎng)。隨著“雙減”政策的落地，越來越多的教育工作者意識到具體實(shí)踐對課堂教學(xué)以及班級管理的作用。一般來說，學(xué)生的大部分時間都要在班集體中度過。因此，找到自己的角色定位，形成有效的溝通、交流方式，成為初中生在班級活動中思考的主要內(nèi)容。

受時間和地點(diǎn)的限制，教師往往無法設(shè)計大量的課外活動。為了加強(qiáng)班級管理，教師可以利用多媒體設(shè)備播放有關(guān)歷史的電影、電視劇和紀(jì)錄片。依托視覺、聽覺的結(jié)合，學(xué)生能夠積極地參與歷史活動。如果說歷史教育為班級管理提供了形式上的支持，那么關(guān)鍵的時間節(jié)點(diǎn)就為班級管理填充了具體的內(nèi)容。

值得一提的是，無論是形式多樣的歷史活動，還是生動形象的課堂講解，教師都要將學(xué)生的自我管理和自主學(xué)習(xí)放在首要地位。在“雙減”背景下，教師已經(jīng)認(rèn)識到主觀能動性對初中生的作用。為了將正向的價值觀與歷史教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)由學(xué)校教育到自我教育的轉(zhuǎn)變，教師需要轉(zhuǎn)變角色，做好班級管理中的促進(jìn)者、合作者和引導(dǎo)者。

綜上所述，歷史教育區(qū)別于歷史教學(xué)，旨在輔助學(xué)生形成系統(tǒng)且完整的判斷標(biāo)準(zhǔn)和行為準(zhǔn)則。面對紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象，如何讓初中生樹立正向的世界觀、人生觀、價值觀成為教師考慮的主要問題。一般來說，歷史教師擔(dān)任班主任本身就存在一定的難度。針對這一問題，教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)經(jīng)驗，通過構(gòu)建自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍、溝通氛圍，設(shè)計多元的實(shí)踐活動，逐步加強(qiáng)班級管理效果。